“实用性阅读交流”任务群的教学规划与践行策略论文

2024-10-08 14:23:17

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[摘要]：语言作为交流和沟通的重要媒介，是解决语文课程学习过程中“学”和“用”分离的一把钥匙。针对学科学习与学生真实生活完全割裂的教与学的质态，2022年版新课标设置了“实用性阅读与交流”的学习任务群，旨在训练学生语言运用能力的同时，帮助学生储备、蓄积语言文字运用的基础性知识和必备技能。本文结合统编版四年级上册第三单元的教学实践，从“关联生活实际，设计明确的主题”“设置系统任务，开展深度的体验活动”“把握课程本质，指向具体的言语实践”“关注整体过程，实施鲜明的表现评价”四方面入手，科学规划与推进“实用性阅读交流”任

“三读”法在初中小说文本细读教学中的运用及分析——以课文《范进中举》为例论文

2024-10-08 14:12:20

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[摘要]：小说教学是语文学科阅读教学的重要组成部分。学生在学习过程中，经常被小说的主要情节吸引，存在阅读浅表化、粗略化的现象。引导学生进行文本细读，对于改变走马观花式的“浅阅读”、贴标签式的应试阅读具有重大的意义。本文认为扎根到文本中、深入挖掘文本，才能抵达文本深处、探寻文本的奥秘，提出“读到文章里面去”“读到小说原著中去”“读到文字背后去”这三种细读方法，希望以此使学生更好地理解和欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，从而获得更高层次的审美体验和鉴赏能力。

“读思达”视域下小学语文教学模式探究论文

2024-10-08 14:05:41

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[摘要]：在新的教育改革背景下，小学语文的教学工作正在经历着深刻的变革。这种变革不仅仅是教学内容的更新，更是教学方法和模式的创新。在这样的大环境下，“读思达”这种新型的教学模式应运而生，为小学语文教学改革提供了新的发展方向。“读思达”教学模式强调的是学生的主体地位，鼓励学生在阅读中思考，通过思考达到理解和掌握知识的目的。这种模式不仅能提高学生的学习效率，更能培养学生的思考能力和创新能力，对于小学语文课程的教学改革具有重要的指导意义。本文将对“读思达”教学模式在小学语文课堂教学中的应用进行深入分析，旨在为广大教育工作

“5A”模式在初中英语读写教学中的实践探究论文

2024-10-08 13:51:01

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[摘要]：初中英语“5A”读写教学模式符合新课标的活动观和“教—学—评”一体化的要求，能够优化教学方式，把立德树人根本任务落实到具体的教育教学活动中。鉴于此，文章通过“5A”模式在初中英语读写教学中的实践，探究如何将读写进行有效结合，以提高学生的语言能力和学习能力，树立文化意识，培养思维品质，从而将育人方式从传统的学科认识转向学科实践，实现学科育人价值。

“4Z”：小学思政课中“召唤性”学习任务设计的“基点”——小学五年级道德与法治下册教学例谈论文

2024-10-08 11:57:36

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[摘要]：在小学道德与法治这一学科的教学中，教师可以巧妙地利用单元教育的独特优势，精心设计出具有“召唤性”的学习任务。这种任务的特点是能够激发学生内在的学习动力，使他们在学习过程中不仅仅是被动接受知识，而是能够在一种积极主动的状态下，通过广泛地利用各种学习资源，进行深入的自主探索和与他人的互动协作。在这个过程中，学生不仅能够完成教师设定的学习任务，还能在情感上获得满足，体验到学习带来的快乐。

高中英语教学中培养学生的语言能力的对策论文

2024-09-30 11:23:10

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[摘要]：对此教师在教学中既需要广泛阅读，加强知识积累，也需要进行语言交流和表达，通过实践练习提高学生的语言应用能力，实现核心素养培养目标。本文主要浅谈高中英语教学中培养学生语言能力的对策，旨在发挥英语学科作用，为实现育人自标提供指导。

高中英语学科核心素养在课堂教学中的融合研究论文

2024-09-30 11:15:30

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[摘要]：高中英语不仅可以提高学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力、学习能力和文化素养。因此，高中英语教学应注重培养学生的核心素养，使学生具备全面的能力和素质。

高中英语阅读教学环节的设计思路-以“Body Language”阅读课为例论文

2024-09-30 11:12:28

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[摘要]：本文以高中英语“Body Language”阅读课为研究对象，目的是探究高中英语阅读教学环节的设计思路，采用文献资料和案例研究等研究方法，发现当前高中英语阅读教学环节存在问题。

初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究论文

2024-09-30 11:10:10

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[摘要]：在初中英语教学过程中有效强化学生的阅读兴趣，创设良好的阅读情境，这样才能确保学生在深入阅读中强化自身的思维品质，以此体现出良好的阅读教学效果。

大单元视角下初中英语阅读策略教学实践研究论文

2024-09-30 10:59:29

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[摘要]：英语阅读教学活动是初中生接触课文内容、识读文本信息、感悟思想情感、提升语言能力的课程认知空间，能够帮助初中生快速习得与逐渐提升课程核心素养。为了加速课程核心素养的实效化落实，教师开始立足于大单元视角开展阅读策略教学活动，引导初中生逐渐拥有优良的阅读方法、探究能力以及课程素养，实现初中生的素质发展。