【摘要】历史教学中融入文化背景知识是培养学生历史素养的重要途径。通过情境创设、史料解读、专题讨论等方式，可以有效帮助学生理解历史事件背后的文化内涵。对此，文章从历史文化背景的教学内涵与价值出发，以第二次鸦*战争为例，系统阐述文化背景在初中历史教学中的融入方法，并总结教学实践启示，为历史教师开展文化背景教学提供参考。

　　【关键词】初中历史；文化背景；历史思维；第二次鸦*战争；圆明园

　　历史是一面镜子，透过历史文化背景的解读，人们可以更深入地理解历史事件的本质。在初中历史教学实践中，教师往往侧重史实讲解而忽视文化背景的渗透，导致学生难以建立完整的历史认知体系[1]。本文立足教学实践，以第二次鸦*战争这一重要历史事件为切入点，探讨如何将历史文化背景有机融入课堂教学，旨在提升学生的历史思维能力和人文素养，让历史教学焕发新的生命力。

　　一、历史文化背景的教学内涵与价值

　　（一）深层认知价值

　　在初中历史教学中，历史文化背景的引入能够帮助学生建立更深层次的历史认知。以第二次鸦片战争的教学为例，仅仅了解战争的时间、过程和结果是远远不够的。教师需要引导学生认识当时的国际形势，了解中西方在政治制度、经济发展、军事实力等方面的差异。通过解读圆明园被焚前后的历史资料，让学生理解这不仅是一场军事侵略，更是一次文明的冲突。在教学中，教师可以通过展示圆明园的建筑艺术、园林布局等文化遗产，帮助学生理解其深远的历史意义。

　　（二）思维培养价值

　　历史文化背景的融入对培养学生的历史思维能力具有重要价值。在关于第二次鸦*战争的教学中，教师不应局限于事实的陈述，而是要引导学生思考“为什么”。如英法联军为何要焚毁圆明园？这背后体现了怎样的文化冲突？通过设置这样的思考问题，引导学生从多个角度分析历史事件。教师还可以组织学生讨论当时的国际环境，分析西方列强的殖民扩张政策，理解中国封建统治的腐朽本质。这种多维度的思考能够培养学生的历史分析能力[2]。

　　（三）情感教育价值

　　历史文化背景的融入具有独特的情感教育价值。在讲解第二次鸦*战争时，教师可以通过展示圆明园被焚前的辉煌与被毁后的残垣断壁，激发学生的民族情感。通过解读当时的文人诗词、历史记载，让学生感受到列强的野蛮与中华文明的沧桑。这种情感的触动，能够自然而深刻地培养学生的爱国意识[3]。通过分析当时清政府的闭关锁国政策，认识到落后就要挨打的历史规律，培养学生的忧患意识。

　　二、历史文化背景的融入方式

　　（一）情境创设

　　在关于第二次鸦*战争的教学中，教师可以通过多种方式创设历史情境。首先，利用多媒体技术展示圆明园的历史影像资料，包括建筑布局图、实物照片、复原图等，让学生直观感受圆明园的宏伟壮观。其次，通过朗读当时文人的诗词和史料记载，还原历史场景。如可以选取维克多·雨果《致巴特勒上尉的信》中描写圆明园被焚的片段，让学生感受这段历史的震撼。此外，还可以设计角色扮演活动，让学生分别扮演清朝官员、英法军官等角色，体验不同立场人物的心理活动，加深对历史的理解。在情境创设过程中，教师还可以组织学生观看相关历史纪录片片段，通过声光影像等对多感官的刺激，营造身临其境的历史氛围，使学生更深刻地理解这段历史的沉重与惨痛。

　　（二）史料解读

　　在教学过程中，精心选择历史史料是深化学生认知的重要途径。教师可以选取《天津条约》《北京条约》的相关条款，引导学生分析这些不平等条约对中国的影响。在解读过程中，教师要注意引导学生关注史料背后的历史文化背景，分析当时的国际形势和社会环境。如通过对比《南京条约》和《北京条约》的内容，让学生理解西方列强如何逐步加深对中国的侵略。在史料解读时，教师还应注意培养学生的批判性思维，引导他们辨别史料的真实性和可靠性，学会从多个角度分析历史问题，形成独立思考的能力。

　　（三）专题讨论

　　组织有深度的专题讨论是培养学生历史思维的有效方式。教师可以设置“英法联军为何要焚毁圆明园”“第二次鸦*战争对中国近代化的影响”等讨论题目，引导学生从多个角度思考历史问题。在讨论过程中，教师要注意引导学生运用所学的历史知识和文化背景，分析问题的深层原因。如可以让学生从政治、经济、军事、文化等多个维度分析圆明园被焚的原因，培养其全面思考历史问题的能力。通过小组讨论、辩论等形式，激发学生的历史探究兴趣。教师还可以设计一些开放性问题，如“如果你是当时的清政府官员，面对西方列强的侵略时采取什么措施”，引导学生深入思考历史问题，培养其历史思维能力和家国情怀[4]。

　　三、教学设计实例——第二次鸦*战争

　　（一）教学目标

　　本课教学遵循“双主体”教学理念，以培养学生的历史核心素养为导向，设定三维目标。知识目标层面，学生能够理解第二次鸦*战争的起因、主要经过和影响，掌握《天津条约》《北京条约》的主要内容，认识战争给中国带来的深重灾难。在具体内容上，要求学生准确把握英法联军入侵的时间进程，理解恭亲王奕欣在谈判过程中的重要作用，掌握“东西四路大营”被攻陷的历史细节等关键史实。能力目标层面，通过史料解读、情境体验等方式，培养学生的历史探究能力和历史思维能力，提高分析历史问题的水平。特别强调培养学生运用史料论证历史观点的能力，如通过分析当时的外交照会、军事档案等历史文献，训练学生的史料分析技能。情感态度价值观目标层面，通过圆明园的兴衰，激发学生的爱国情感，培养学生的民族自信心和历史责任感，引导学生树立正确的历史观。

　　（二）教学环节

　　课堂教学分为四个环节展开。第一个环节是情境导入，播放圆明园历史纪录片片段，展示其昔日的辉煌与被毁后的惨状，引发学生思考。在导入环节中，特别选取了圆明园建筑群的三维复原影像资料，让学生直观感受圆明园的文化艺术价值。教师还可以朗读维克多·雨果的《致巴特勒上尉的信》选段，增强情感感染力。第二个环节是新课讲授，教师通过多媒体课件展示战争过程，并结合地图分析英法联军的入侵路线。在此过程中，重点解读《天津条约》《北京条约》的内容，揭示其不平等性质。教师要善于运用历史地图，展示英法联军从大沽口登陆入侵北京的具体行进路线，帮助学生理解战争的地理空间特征。第三个环节是探究讨论，组织学生分组讨论“英法联军为何要焚毁圆明园”，引导学生从文化冲突的角度深入思考。每个小组可以选择不同的切入角度，如政治、军事、文化等维度进行分析，最后进行成果展示和交流。第四个环节是课堂小结，通过制作思维导图，梳理本节课的重点知识，并布置课后研究性学习任务，要求学生搜集更多关于圆明园的历史资料。每个环节都设有具体的时间分配，情境导入5分钟，新课讲授20分钟，探究讨论15分钟，课堂小结5分钟，注重课堂节奏的把控和教学效果的及时反馈。

　　（三）教学方法

　　本课采用多样化的教学方法。多媒体教学方面，通过PPT展示历史图片、地图和视频资料，增强教学的直观性。教师特别注意选取第二次鸦*战争时期的历史照片、外国画家的速写作品等第一手史料，增强历史教学的真实性。在展示圆明园建筑时，采用对比的方式，让学生直观感受战争带来的破坏。史料教学方法方面，精选《致巴特勒上尉的信》等历史文献，培养学生的史料分析能力。教师设计了系统的史料分析步骤：首先理解史料的时代背景，其次分析作者的身份和写作目的，最后提取有价值的历史信息。在互动教学环节，采用提问式教学和小组讨论相结合的方式，如提出“分析圆明园被焚毁的深层原因”这一任务，激发学生思维。此外，还运用情境教学法，通过历史图片、文物实物图片等创设情境，帮助学生深入理解历史。评价采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，注重考查学生在课堂中的参与度和思维表现。在具体实施过程中，教师要注意引导性提问的设计，如提出：“英法联军为什么选择焚毁圆明园而不是紫禁城？”“从《天津条约》到《北京条约》，条约内容有什么变化？这反映了什么问题？”通过这类问题，引导学生深化历史思维。

　　四、教学实践启示

　　（一）教学设计的整体性

　　在第二次鸦*战争的教学实践中，历史文化背景的融入必须注重整体性设计。教学内容的选择要突出重点，既要讲清战争的基本史实，又要深入挖掘其文化内涵。如在讲解圆明园被焚时，不仅要介绍历史事件本身，还要引导学生思考中西方文化冲突的深层原因。这种深层思考可以从多个维度展开，如物质文明的差异、价值观念的冲突、文化交流的障碍等。通过多角度的分析，帮助学生建立起完整的历史认知框架。在具体教学中，可以利用历史图片、文献资料等多种史料，重现历史场景，增强教学的真实性和说服力。此外，教学环节的设计要前后呼应，形成完整的教学链条。每个环节都要围绕教学目标展开。

　　（二）学生主体地位的确立

　　历史教学必须充分发挥学生的主体作用。在教学实践中发现，当学生真正参与到历史探究中时，学习效果最为显著。如在分析《天津条约》和《北京条约》时，让学生自主对比两个条约的内容，发现其中的变化和联系，这比直接讲解更能培养学生的历史思维能力。教师可以设计结构化的分析框架，引导学生从条约的签订背景、具体条款、历史影响等方面进行系统比较。在此过程中，学生不仅能掌握历史知识，还能形成文献分析、逻辑推理等高阶思维能力。教师要善于创造机会，通过设计开放性问题、组织小组讨论、布置探究任务等方式，调动学生的学习主动性。

　　（三）教学效果的多元评价

　　历史文化背景的融入效果不能仅靠考试成绩来衡量，需要建立多元化的评价体系。首先，要关注学生对历史知识的理解程度，不仅要掌握基本史实，更要理解其中蕴含的历史文化内涵。可以通过课堂提问、随堂测试、作业设计等多种方式进行考查。在评价过程中，要注重考查学生对历史概念的准确把握、对历史事件的深入理解，以及对历史规律的初步认识。可以设计不同类型的评价任务，如历史事件分析、历史人物评价、历史现象解释等，全面检测学生的学习成效。其次，要重视学生历史思维能力的发展，观察他们是否能够运用所学知识分析历史问题，是否具备历史探究的意识和能力。可以通过历史材料分析、主题探究等形式进行评估。

　　历史文化背景是理解历史的钥匙。通过在教学中融入丰富的文化背景知识，不仅能帮助学生更好地把握历史脉络，更能培养其历史思维能力和文化素养。本研究从教学实践出发，提出了多种融入方式，并以第二次鸦*战争为例进行具体分析。实践表明，将历史文化背景知识自然融入课堂教学，需要教师精心设计教学环节，创新教学方法，真正实现知识传授与能力培养的统一，为学生构建起系统完整的历史认知框架。

　【参考文献】

　　[1]高鑫鑫.区域红色文化资源在初中历史教学中的运用：以吕梁地区为例[J].文物鉴定与鉴赏，2024（21）：169-172.

　　[2]陈惠英.核心素养培养视角下“读思达”教学法在初中历史教学中的应用：以《新文*运动》为例[J].试题与研究，2024（29）：43-45.

　　[3]吴丹.红色文化在初中历史教学中的渗透路径探索[J].中学课程资源，2024，20（9）：39-41.

　　[4]何亚东.民族文化在初中历史教学中的有效渗透探究[J].中学政史地（教学指导），2024（9）：15-16.