中华优秀传统文化融入高校思政教育的路径论文

2024-05-20 10:14:09

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[摘要]：为了培养德智体美劳全面发展的人才，文章首先阐述了中华优秀传统文化融入高校思政教育的价值意蕴，然后分析了中华优秀传统文化融入高校思政教育面临的现实困境，最后论述了中华优秀传统文化融入高校思政教育的路径。

核心素养下的小学语文语言训练策略研究――以《女娲补天》为例论文

2024-05-20 09:58:18

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[摘要]：语言训练对语文学科核心素养的培养具有重要意义，能提高学生的语文综合学习能力，为学生未来的学习与发展强基固本。文章探讨了语言训练的概念，分析了核心素养理念下的小学语文语言训练的意义，并以《女娲补天》一课为例，深入研究了核心素养下的小学语文语言训练策略，旨在为教师设计语言训练方案提供参考，助力学生语文学科核心素养的发展。

红色校史赋能师范生坚定“四个自信”探析论文

2024-05-20 09:53:02

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[摘要]：文章首先阐述了红色校史赋能师范生坚定“四个自信”的时代价值，然后分析了红色校史赋能师范生坚定“四个自信”的现状，最后提出了红色校史赋能师范生坚定“四个自信”的践行路径。

搭建支架助力学生古诗词学习论文

2024-05-20 09:46:22

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[摘要]：支架式教学是建构主义理论下的一个分支，注重学生主动建构知识。古诗词是语文学科的基础内容。在传统教学中，学生往往被动接受古诗词，难以建立深刻的认知。搭建支架是支架式教学的重中之重，是学生主动建构知识的助力。基于此，文章针对支架式教学中如何搭建支架展开了论述。在应用支架式教学实施古诗词教学时，教师可依据古诗词内容和教学需要，搭建不同的支架，助力学生的古诗词学习。

大单元视域下初中英语阅读教学实践研究论文

2024-05-20 09:39:45

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[摘要]：《义务教育英语课程标准(2022年版)》不仅明确了现阶段英语课堂教学方向,也提出了“加强单元教学的整体性”的要求,旨在促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。文章概述了大单元阅读教学模式和重要性,结合译林版英语教材,对大单元视域下初中英语阅读教学开展路径进行探索,以培养学生核心素养,提高学生英语综合能力。

大单元教学在小学语文课堂中的应用与实践论文

2024-05-20 09:31:16

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[摘要]：文章对大单元教学在小学语文课堂中的应用与实践进行探讨，其目的有二：一是探索培养小学生核心素养的新路径、促进小学生的新发展；二是满足语文课程改革的新要求，提升学生整合和运用知识的能力。基于此，文章依据小学语文课堂教学实际，围绕“综合分析，确定主题”“逆向设计，优化目标”“创设情境、激活思维”“任务导向，引领探究”“多元评价，鼓励反思”五个方面，梳理了大单元教学的实践策略，以期为广大教师提供参考。

OBE理念下材料类专业建设持续改进机制的构建与运行论文

2024-05-20 09:25:13

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[摘要]：文章首先阐述了国内部分高校工程教育认证的持续改进情况，然后论述了OBE理念下材料类专业建设持续改进机制的构建与运行，最后提出了OBE理念下材料类专业建设持续改进过程中仍存在的问题。

初中地理以学定教策略探究论文

2024-05-20 09:16:10

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[摘要]：初中地理以学定教策略是一种以学生为中心的教学模式，旨在激发学生的学习积极性和主动性，提高学生对地理知识的理解和接受能力。文章主要从教学起点和教学过程两个方面分析以学定教策略，以推动地理教学的发展。在教学起点方面，教师应根据学生特点和需求，营造轻松的教学环境。在教学过程方面，自选式教学模式是一种有效的教学方法，它由课前自学型（翻转课堂）、自主探究型（任务驱动）、合作探究型（合作学习）、边导边学型（实践活动）四种教学模式构成。教师可以提供自选式教学模式，让学生根据自身的学情，选择适合自己的学习模式，提高学习效

促进学生数学深度学习的策略研究论文

2024-05-18 14:59:11

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[摘要]：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）凝练数学学科核心素养，并将其作为数学教学核心。深度学习作为一种课堂变革理念，指向核心素养培养。数学深度学习是以数学学科核心内容为基础，以核心问题为关键，调动学生学习主动性，促使学生沟通经验知识，重构意义理解，灵活迁移应用，发展高阶思维的学习。

“文学阅读与创意表达”学习任务群的阅读教学策略实践与研究论文

2024-05-18 14:56:23

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[摘要]：“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出的六大学习任务群之一，属于发展型学习任务群，对接“审美创造”这一语文学科核心素养。关于本任务群，《课程标准》明确提出，旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品[1]。