课程思维：学校课程建设的一套思想方法—以首都师范大学附属育新学校课程建设为例论文

2024-06-12 09:58:35

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[摘要]：在学校话语体系中,对课程的表达经常含糊不清,课程与教学梳理不顺,主要原因在于缺乏“课程思维”。文章对北京市课程建设先进单位首都师大附属育新学校的课程建设之路进行分析,探索其课程建设的思想方法,即“课程思维”,包括课程建设“目的论”“本体论”“实践论”“方法论”“系统论”和“发展论”等。

教育信息化2.0背景下高中语文智慧课堂构建策略研究论文

2024-06-12 09:53:08

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[摘要]：本研究旨在探讨教育信息化2.0背景下高中语文智慧课堂的构建策略,以适应教育信息化发展的需要,提升高中语文教学质量。研究发现通过整合学习数据、利用数字化演示工具、构建智慧辅助资源库、运用线上平台以及应用智能教育系统等策略,能够有效调动学生的学习主动性,促进教师与学生之间良好的互动交流,显著提升教学效果,促进高中语文智慧课堂的构建。智慧课堂的构建还需要整合全体教育工作者的智慧和力量,实现教育资源的高效共享,助力教师专业成长。

家庭环境下幼儿发展性评价能力提升方法探索论文

2024-06-11 15:03:49

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[摘要]：本研究基于家庭环境下幼儿发展性评价三大难题,围绕动态、深度、持续三大核心要素,创建“一记一图两会”评价载体,旨在帮助家长能够更好地进行幼儿发展性评价,提高家庭教育的质量。

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学的实施论文

2024-06-11 14:55:58

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[摘要]：《义务教育英语课程标准(2022年版)》对英语教学提出了新方向,要求全面推进单元整体教学的实施,为初中英语教学提供了新思路和新方法。教师应充分把握单元内容与学生生活经验的联系,通过主题性单元教学活动的设计与实施促进学生的实际参与和深度思考,不断提升课程教学效果。文章基于主题意义探究的初中英语单元整体教学展开探究,阐述主题意义的内涵,分析基于主题意义探究的初中英语单元整体教学价值,再结合实践案例提出具体的方法和措施,并从“解读教材,定位单元主题意义”“学情分析,构建整体教学内容”“强化体验,设计系统教学活动

核心素养视域下的初中生物概念教学策略探究论文

2024-06-11 14:03:34

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[摘要]：生物概念是学习生物的基础,如何夯实概念并落实学生核心素养的养成是教师需要考虑的问题。文章对核心素养视域下的初中生物概念教学展开探究,分析初中生物概念教学的意义,并从基于目标厘清层次、联系学情情境激趣、铺设梯度注重实践、联系生活建构模型、贴近事实多维分析五个方面提出教学策略,帮助学生掌握知识,夯实生物学基础,发展学生核心素养。

过程性微课课堂生成方法探究论文

2024-06-11 13:56:51

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[摘要]：文章从初中信息科技课堂教学实践出发,以过程性微课课堂生成策略为主题展开探究,分析过程性微课的优势,提出在课堂中通过有目的性地备课、有针对性地创设微课生成环境、有计划地生成过程性微课主体以及有规划地完成后期编辑等方式,探索课堂中生成过程性微课的方法。同时,剖析过程性微课生成过程中可能遇到的问题,得出若干注意事项,进一步提高微课质量。

高中数学教学中探究式学习方法研究论文

2024-06-11 13:50:55

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[摘要]：探究式学习作为一种以学生为中心、强调实际应用和自主探索的教学方法,得到较为广泛的关注和应用。本文旨在探讨高中数学教学中探究式学习方法的应用及其效果,通过对探究式学习的理论基础进行分析,结合实际的教学案例来探讨其在高中数学教学中的应用过程。研究发现,探究式学习能促进学生的主动学习、解决问题能力和团队合作能力的发展,还能激发学生的学习兴趣和创造力。

概念图在高中生物知识梳理与复习中的应用论文

2024-06-11 13:44:16

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[摘要]：文章详细阐述概念图在高中生物教学中的具体应用策略。通过构建概念图,学生能够更好组织知识结构,明确知识点之间的联系与层次,进而形成完整的知识体系。实践结果表明,概念图的应用能显著提高学生的理解和记忆能力,对高中生物教学改革具有积极的推动作用。

多场域学习助推儿童深度学习研究—以龙观乡中心幼儿园为例论文

2024-06-11 11:48:25

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[摘要]：多场域学习对促进幼儿深度学习有着良好作用。为帮助幼儿进行深度学习,文中结合幼儿教育实践,从搭建多种资源平台、探索幼儿活动路径、推行“五制”学习方式等三个方面分析开展多场域学习的方法,助力儿童进行深度学习,促进其经验生长。

大概念教学导向的历史单元整体教学策略论文

2024-06-11 11:42:26

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[摘要]：文章以八年级历史第四单元“新民主主义革命的开始”为例,从提炼大概念,明确单元教学主题;解构大概念,构建单元教学体系;贯穿大概念,推动单元深度学习;深化大概念,优化单元整体学习评价等方面探讨大概念引领下的单元整体教学的路径,以此为抓手对教学内容进行结构化分析,实现深度化单元整体教学。