摘要：在目前的教改中，倡导学生的主体性，鼓励学生主动学习、主动思考，以学生为中心的教学方式，受到了广泛的关注。基于此，通过对中国大学MOOC平台资源特点的深入分析，探索面向学生的、基于MOOC平台和学生自主学习的、面向未来的实践路径，构建翻转课堂，从而进一步完善我国自主学习的实践体系。

　　关键词：翻转课堂；中国大学MOOC；信息化教学

　　当前，MOOC（慕课）及其平台是具有代表性的高质量教学资源，翻转课堂则是引导学生自主学习的有效教学模式，二者都有助于学生发展。2011年，美国艾尔蒙湖小学将Moodle平台引入翻转课堂，让学生自行观看完课程视频后，在Moodle平台上做检测题，教师再根据学生的自学情况，组织课堂教学。一年后，大部分教师表示不愿再使用传统方式教学，因为翻转课堂得到了学生和家长的一致好评。美国圣何塞州立大学在传统教学中使用MOOC来实现翻转课堂，即让学生将MOOC作为家庭作业来完成，而在课堂中则鼓励更深层的问题解决。同时，针对MOOC教学中出现的问题，国内学者也开展了一系列的教学实验。例如，学者汪琼探讨了MOOCs课程与现行高等教育体系的融合模式。胡杰辉等学者构建了MOOC的校本化平台，在高校英语课程中开展了翻转课堂的教学实践，实践证明，此教学方法受到了广大学生的欢迎，能够很好地解决学生的个人问题，同时也能有效地提升学生的学习效果。

　　本文基于中国大学MOOC平台构建引导学生自主学习的翻转课堂教学模式，旨在合理利用教育资源，促进学生自主学习与师生互动。

　　一、翻转课堂概述

　　（一）翻转课堂的定义

　　“翻转课堂”又称“反转课堂”“颠倒课堂”，最早由美国的两名高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出。由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的教育性非营利组织可汗学院成立之初，便极其重视翻转课堂。萨尔曼·可汗认为，翻转课堂就是让学生先在家里看教师创建的教学录像，完成功课，然后再找教师或其他学生帮忙解决问题。随后，翻转课堂被引入我国，并受到了众多学者的重视。对于如何定义翻转课堂，目前在我国尚无定论。北京师范大学的何克抗教授认为，翻转课堂就是一种颠覆传统的教育方式，学生由上课时听教师讲课，放学后写作业，转变为上课前在家看教学视频，上课时在教师的指导下写作业。张金磊等学者提出，在翻转教室里，知识的传递是在课后，在教师的帮助下，在教师和学生的配合下进行的。

　　本文认为，翻转课堂颠倒了传统的教学顺序，课前学生通过信息技术辅助自学，为课堂互动打下知识基础，实现知识传授与内化的有效转换。信息技术在翻转课堂中发挥关键作用，帮助实现资源共享、无时空限制的学习与交流，有利于优化教学资源，增强教学互动。翻转课堂强调以学生为中心，教师与学生角色转变，通过积极互动、合作学习实现知识内化，尊重学生体验，促进新知识的意义建构。

　　（二）翻转课堂的教学特性

　　在翻转课堂中，学生通过阅读教学资料自主学习并预习知识，可根据自身学习情况灵活调节学习进程，实现知识获取目标。这些课程基于维果斯基的“最近发展区”理论，让学生能通过自学理解并掌握知识。元认知策略的运用有助于学生课堂自我管理和自我控制，对学生自学有很大帮助。在翻转课堂中，知识传授与内化环节互换。学生先学习教师提供的资源，为课堂中的合作学习夯实知识基础。课中环节需教师创设情境、确定问题，学生围绕问题合作学习，通过合作、竞争、交流、互动等方式巩固知识、解决问题。教师提供支撑与帮助，围绕知识难点设计学习活动，提供图片、案例、视频等学习资料，引发学生认知碰撞，调整学生认知结构，使学生实现知识内化。

　　（三）翻转课堂的教学模式

　　目前，翻转课堂已经成为较为成熟的教学模式，并在实践中得到了验证。对该教学模式的相关实践进行研究，能够清楚地了解该课程的全流程、各环节的详细步骤及其运作情况。

　　第一，罗伯特·塔尔伯特教授的翻转课堂教学模式实践。罗伯特·塔尔伯特教授在他的课堂上应用了翻转课堂教学模式并取得了很好的效果。这种课堂教学方式主要由两部分组成，即课前和课中。课前，学生对课程进行有针对性的预习。课堂上有三个主要环节：一是对学生进行测评，二是通过问题的解答来实现学生对所学知识的内化，三是结论和回馈。第二，张金磊等学者提出的翻转课堂教学模式。南京大学张金磊教授等学者将课前与课中教学相结合，形成了一种基于多媒体技术与活动性的课堂教学模型。在课前，学生可以观看教学视频，利用学习平台与教师或其他同学进行交流，并进行课前训练。在课中，教师需要为学生创设个性化的学习环境，并从确定问题、独立探索、协作学习、成果交流、反馈评价等五个环节设计教学活动。

　　（四）翻转课堂所需的条件

　　根据以上的研究结果，本文认为，实施翻转课堂教学模式应具备相应的教学条件。

　　在课前，首先，需要有符合教学内容的视频学习资源。教师应选择或制作高质量的教学视频，以中国大学MOOC等资源平台为辅助，确保内容与教学目的相符。其次，配备具有习题发布功能的学习平台。这有助于检验学生对视频内容的理解程度，并为后续教学活动提供数据支持。最后，需要能够支持师生实时沟通的平台。它能够满足学生寻求解惑的需求，同时也便于教师及时了解学生的学习情况并给予帮助。

　　在课堂教学环节，首先，教师应采用多样化的课堂互动工具。例如，利用允许学生实时反馈的工具，增加与学生互动的机会，提升学生对知识的理解程度。其次，教师应基于建构主义理论，提供满足学生学习需求的环境、资源和支持，通过小组合作、竞争等方式促进学生的主动学习。

　　（五）使用中国大学MOOC平台构建翻转课堂的可行性

　　中国大学MOOC平台以其完善的在线学习和教学模式，覆盖大量优质课程资源，能够为师生提供互动机会，促进师生间的交流，满足学生在翻转课堂环境下的自主学习需求，并实现回归课堂的目标。

　　二、中国大学MOOC平台的功能模块

　　（一）课程模块

　　中国大学MOOC平台能够提供丰富的教学资源，有助于提升教学效率和学生个性化学习水平。其资源涵盖范围广泛，包含大学、升学择业和终身学习等内容，可充分满足学生的学习需求。学生在课前利用中国大学MOOC上的课程模块对相关知识进行预习，能减轻教师的授课压力，提升课堂教学效果。中国大学MOOC平台上的优质资源可以直接助力教师教学，减轻压力，提升效果。

　　（二）辅助功能模块

　　辅助功能模块可满足师生、生生间的互动需求，有助于学生及时调整学习进度，提升课堂效率，增进师生情感。具体内容包括：第一，停屏功能让学生对相关知识进行练习，增强学生对知识的理解；第二，测验与作业能检测学生对内容的掌握程度，帮助教师了解学生情况并调整教学，教师可按主题、单元、模块设定不同题型对学生进行检测；第三，讨论区满足师生解决疑难问题、增进情感的需求，可促进师生、生生间的互动交流；第四，作业互评体现学生为本的理念，学生可获得多角度、全方位评价，有助于学生正确看待学习结果，全面认识自己。

　　（三）学校云模块

　　学校云模块支持构建小型群组课程，满足学生多水平学习需求，便于教师实施个性化教学。通过该模块，可构建SPOC（Small Private Online Course）课程，该课程具有完善的课程结构，包括公告、评分标准、课件、测验、作业、考试和讨论等。教师可灵活设计SPOC课程，满足学生需求，并调整教学内容和进度。

　　（四）慕课堂模块

　　慕课堂模块提供多样的教学活动，能满足教师和学生的课堂需求，有助于高效组织教学，促进学生积极参与师生互动。功能包括幻灯片演示、签到、练习、点名、调查问卷、讨论、通知和分组等。这些功能使得教学更灵活，能精确统计出勤、即时检查练习、收集学生意见、促进讨论交流，并实现弹性化管理。慕课堂还能全面记录教学数据和学生表现，便于教师了解学生学习状况。

　　三、基于中国大学MOOC平台的翻转课堂构建

　　笔者以中国大学MOOC平台为依托，模仿张金磊等学者的“反转教学”方式，选取教育技术学研究方法这一主干课构建翻转课堂。

　　（一）课前

　　在课前，学生可以利用中国大学MOOC平台的各个课程模块，观看教学视频，进行课前训练，并利用这个学习平台的讨论区进行交流和互动。

　　第一，学生观看教学视频，学习基础知识。在上课前，学生需要观看教学视频，这些视频可来自优质平台或由教师自制。本文以中国大学MOOC教育技术学研究方法为例，该课程由华南师范大学的谢幼如教授团队打造，教学水平高。学生在上课前通过观看视频了解知识内容，可自主安排学习进度、做笔记或重复观看以掌握知识。第二，课前练习，检测学生知识掌握情况，使学生及时发现问题，并予以调整。教育技术学研究方法有11个项目，每项均有30分钟的考试，包括单选、多选和判断题。学生交卷后可立即获取评分和反馈，便于及时纠正。若考试结果不佳，可重新考试，这有助于提升学生的自主学习能力。第三，使用平台交流，学生在教师、同伴的帮助下，解决学习问题。观看教学视频和进行课前练习后，学生若有学习困难或新想法，可选择相应讨论区满足多样化需求。每个项目的教师会基于教学内容提出2—3个讨论主题，包括封闭式和开放式，如特定内容讨论或项目成果探讨。此环节能够促进学生间及师生间的语言交流和互动，使教师帮助学习困难的学生推动学业进步。

　　（二）课中

　　第一，根据课前学生学习情况，确定课堂讨论问题，有针对性地解决疑难问题。教师通过筛选学生在中国大学MOOC平台上观看视频、课前演练和交互时遇到的问题，选取有讨论价值的内容。在课堂上，利用慕课堂功能进行分组教学，并通过PPT展示探究式问题，供学生自主选择探讨。第二，学生自主探索，积极主动构建学习内容。在此环节，学生的自主探索至关重要。选择问题后，他们需独立进行初步研究，可查阅资料。教师则提供学习支持和条件，确保学生在探索中形成自己的观点和见解。第三，协作学习。学生在与同伴协作学习、交流中，能够促进自身和他人的发展，增进彼此之间的感情。合作学习是群体内或群体间的协作，形式多样。在解决问题的过程中，通过不断论证和学习，个人和团队成员的能力得以提升，同时也能够增进学生间的友谊，增强学生的团结意识。在翻转课堂中，师生互动至关重要，教师需密切关注学生，及时给予帮助。第四，成果交流。学生输出学习成果，对自己所学内容进行汇报、展示。研究结果传播不受时空限制，形式多样，如报告、辩论等。参与者广泛，包括师生、家长和专家。现代科技可记录并在线分享研究情景，促使更多人参与。第五，反馈评价。学生可以获得学习成果的反馈与评价，发现自身不足并作出调整，使成果和观点更丰富。翻转课堂注重多元、多主体的反馈评价，既关注结果也重视过程。中国大学MOOC平台的“任务互评”功能支持多主体交互，让学生接受多方面意见，有助于其全面发展。

　　综上所述，本文通过梳理中国大学MOOC的相关概念，并探讨使用其构建翻转课堂的可行性，结合教育技术学研究方法探讨其教学应用实践。但因个人能力不足，在MOOC系统构建中选择了现有资源而未自行制作教学视频。希望未来平台能优化课程构建模块，提供信息技术指引和模型参考，以助力课程的构建。

       参考文献：

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　　[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(7):5-16.

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