摘要：智慧课堂是基于“互联网+”时代背景下将传统教学与在线教学进行有机结合的一种教学模式。这种教学模式能够为初中学生的英语学习提供多维的学习空间，也对学生自主学习能力的培养提供了诸多机会，有利于发展学生的综合学习素养，推动实现学生的高质量发展。初中英语教师就要基于学生自主学习能力的培养，科学、合理地构建英语智慧课堂，带动引领学生达成更高质量的英语课程学习。文章首先分析了智慧课堂在促进学生自主学习能力养成方面的助力价值体现，其次从课前、课中及课后等三个环节着手，分析了智慧课堂的构建对策并结合具体的案例，实现理论阐述与案例分析的有机统一。

　　关键词：自主学习能力；初中英语；智慧课堂；构建策略

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导教育信息技术和数字化手段与英语教学的深度融合，重视教育信息化背景下教学方法与学习方式的变革。因此，教师有必要结合教学内容，合理利用并创新使用数字技术和在线教学平台为学生搭建自主学习平台，满足他们英语个性化学习的需要。

　　一、智慧课堂构建对学生自主学习能力养成助力作用体现

　　智慧课堂的运用能够将教学资源、学习资源进行有机融合，为学生创建一个互动化及开放化的学习平台，让学生更为自主地学习，促进他们学科核心素养的培育。所以智慧课堂的构建在促进学生自主学习能力养成方面有着极大的助力价值，具体体现在以下三个方面。

　　首先，智慧课堂的构建能够促进学生以更为科学的方式进行学习。教师有针对性、有目的地通过智慧平台指导学生完成信息的收集及自主化的学习，有利于开拓学生的学习空间。它能够让学生借助智慧课堂的模式了解更多的与英语学科相关的知识内容及文化内涵，合理地创设与之相关的教学情境，更好地调动学生学习的积极性。这样也能够让学生置身于真实情境中，激活他们的学习思维，增强他们分析并解决问题的能力，让学生的综合素养得到有效的提升。同时，智慧课堂能够通过各种交互性的功能，动态监测学生的学习情况，根据学生出现的问题，调整教学进度，点拨解疑，给学生提供最大的帮助。其次，智慧课堂的构建有利于实现教师更好的教学。教师基于智慧课堂，将能够改变传统的课程教学模式，调整教学计划，结合学生的学习情况，制定针对性的教学方案并改变教学评价的方式。智慧课堂的构建让教师有了更强的随机应变能力，它能够针对各种新情况、新问题进行科学决策、机智行动，助力于学生的高质量学习，让学生核心素养的培育过程更为细化。最后，智慧课堂的构建有利于形成良好的新课堂生态。智慧课堂是通过电子信息技术、网络技术及通信技术等各种信息化的技术手段，全方面地覆盖学生的学习过程。这样一个环节便实现了各项资源的整合，能够让英语课程呈现出多元化的发展模式。所以这种课堂能够以学生为主体，推动实现学生与教师、学生与学生之间的多元互动，它能够面向学生群体，充分尊重学生的个性化差异，给学生提供更为丰富的学习情境，最大限度地激发并调动学生的思维能力，彰显他们自主化学习的过程。由此学生的学习也更加贴近于现实生活，能够让他们依托现实生活获得综合性的发展，长此以往，学生的自主学习能力便也能得到有效的发展。

　　二、基于自主学习能力养成的初中英语智慧课堂构建策略

　　（一）课前——基于学情分析设计自主预习任务

　　在以往的初中英语课程教学过程中，很多教师都忽视了学生的课前学习环节，以至于影响了课程教学的实效性。在智慧课堂构建的过程中，教师可以借助课前环节给学生布置自主预习任务。以主题为引领，给学生提供与所教学内容相关的学习资源，让他们根据老师提供的资源及任务展开自主学习，随后借助智慧平台了解学生的自主学习成果。教师则可以借助数据可视化的形式完成对学生课前预习情况的综合分析，随后结合学生的实际情况，科学制定教学目标，重构课程教学内容，形成个性化的课程教学方案。以此为基础，助力自身的高质量课程教学，这样便也能促进学生自主学习能力的有效发展。

　　以牛津译林版初中英语课本教材为例，教师在教学Wild animals时，在指导学生预习“Reading”环节时，就有必要结合这一阅读的主题“通过介绍大熊猫的处境，呼吁人们重视正在濒临灭绝的野生动物”，为学生合理地设计课前任务。所以教师可以制作有关阅读方法和技巧的微课解说视频，让学生在阅读之前了解并学习与之相关的方法与技巧。同时，教师还可以为学生提供动画视频，让学生通过视频的观看直观形象地理解文本信息。当然，教师需要明确本节内容的课前任务设计重点是要提升学生的阅读理解能力。在经过了多番思索之后，教师便可以为学生设计以下预习任务。

　　第一，观看微视频Reading tips。第二，预习课文，完成课后练习part B1和B2（以线上练习题的方式呈现）。第三，利用智慧平台中的语音对话功能跟读单词和课文，并在平板中搜集熊猫的生存现状等背景知识，细化背景认知。第四，观看Reading动画。第五，布置与reading相关的自主探索性任务，如尝试制作有关于大熊猫（或濒危动物）的海报等。教师在指导学生展开课前预习的时候，利用智慧课堂平台给学生布置了课前预习任务，相对应的任务也赋予了相对应的练习内容。学生在完成练习的时候，能够科学地反馈自身的课前预习情况，而教师就可以根据学生课前完成练习的情况，分析学生预习的效果。通过数据可视化的方式分析结果，以此确定教学目标，优化教学设计，这样便也为学生的自主化学习提供了广阔的空间。

　　（二）课中——基于任务驱动开展课堂交互活动

　　在课堂教学过程中，教师可以通过任务驱动的方式引导学生展开课堂交互活动，积极地构建智慧课堂。在实操中，教师需要践行“学思结合”的理念，开设用创为本的学习活动关，促进学生英语学科思维的发展，借此提升他们的语言能力、文化意识、思维品质及学习能力，展现学生高质量学习的过程。以牛津译林版初中英语课本教材为例，教师在教学Food and lifestyle时，就要从新课程的视角出发解析本单元的主题为“人与自我”。在“Reading”环节的教学中，教师便有必要借助智慧课堂，为学生推送相关的任务或者阅读要求。学生在接收到任务之后，便可以展开小组合作探究，并借助智慧平台提交成果。由此，教师便可以实时检测学生的学习情况，实现针对性教学。

　　1.学生“慧”学

　　任务一：预测，从标题及文章配图中得到文章的大致含义。教师借助智慧课堂平台为学生出示阅读的标题“What we eat and how we live”，随后划分“What we eat”及“how we live”，让学生对应完成填空“Food”及“Lifestyle”，提交小组预测成果。任务二：略读，大致阅读文章并回答以下问题。教师先让学生阅读课本中的内容，然后用智慧课堂平台出示以下问题。①Whose diet and lifestyle do the two photos correspond to?②Which person's lifestyle do you prefer?③Which lifestyle do you think is healthier?任务三：扫描，找出文章的主题句子便在下面画上横线。任务四：圈画，阅读并圈出“频率词”提交。任务五：细读，仔细阅读文本，并回答以下问题。①What are Daniel's hobbies?②What does Daniel like best to eat?③What are Daniel's plans?

　　教师结合具体的阅读内容给学生设计了五个任务，每一个任务都对应学生的自主化学习过程，体现了较强的交互性。例如，教师为了帮助学生更好地解读语篇结构，便设计了任务三和任务四两个活动，让学生圈画主题句及频率副词。主要就是让学生在交流与互动中尝试从语篇中获取相关信息的阅读技巧，提升他们的学习能力。而他们通过圈化频率副词、拍照分享、提交等环境，便能够理清文章的结构，也能够通过几个关键性的词语，提炼文章的主旨信息，帮助学生获得对健康饮食的基本认知。在最后一个任务中，教师给学生设计了环环相扣的任务量，就是要让学生通过细致阅读找到答案，完成对语篇内容的大致把握。以此为基础，学生的自主阅读能力便也能得到大大的提升，催生了他们的高质量发展。

　　2.教师“智”教

　　在这一环节，教师将借助智慧课堂开展问卷调查、论坛讨论等活动，大大增强学生的实践性、主动性与自主性。同时，教师在这一环节的教学中，便需要将学生的语言能力培养同文化意识、思维品质、学习能力等方面完美融合，助力学生学科核心素养的落地，催生学生自主学习能力的培育与发展。因此，当学生完成了自主阅读环节之后，教师可以完成以下环节的教学。

　　首先，教师可以借助智慧课堂为学生推送调查问卷。具体如下。

　　教师让学生在平板上完成问卷调查，再借助大数据分析技术统计学生平时的饮食及生活习惯，找到与学生生活实际息息相关的话题，为学生后续的语言表达做好铺垫与准备。当学生完成了问卷之后，教师便可以顺势向学生抛出一个讨论话题：Some of our classmates have unhealthy diets,what should we do?借助这一开放性的话题引领学生多元交互，并达成学生思维品质及文化意识的培育。其次，教师可以发布“How to be healthier”的在线论坛，让学生通过“抢沙发”的形式发表自己对健康生活方式的观点与看法。同时，学生之间也可以针对彼此的观点进行点赞或者评论，最后推选出点赞量最高的观点。教师以这种交互性强的模式充分激发了学生表达与分享的积极性与主动性，它能够让学生根据自身所学的知识内容及生活经验完成语言表达，在发展学生语言运用能力的同时，也能培养学生的价值观与文化意识，催生学生的综合性发展。最后，教师可以给学生推送一条视频信息，让学生通过视频的观看，大胆地表达自身的观点。视频的内容是饮食不规律的人在坚持了健康饮食一段时间后的变化。这一视频能够帮助学生获得更为直观且深刻的体会，它能够让学生清晰地认识到保持良好的饮食及生活方式是十分重要的。同时，教师还可以让学生列举自己身边健康饮食和不健康饮食的具体案例，进一步深化学生的认知与感悟，让学生能够顺利形成正确的生活观念，将自身所学的内容串联迁移到现实生活，真正意义上的达成知与行的统一，由此也让整个课程教学的理念得到了升华。

　　（三）课后——基于教学评价延展英语第二课堂

　　在课后教学环节，教师可以通过线上教学评价积极地延展英语第二课堂，支撑学生展开自主化的学习及实践操作，达成学生自主学习能力的有效发展。

　　一方面，教师可以根据课堂教学的情况，给学生设计不同难度的课后作业，让学生根据自身课堂学习的情况，选择相对应的作业内容在线上完成。并通过这一平台，直接提交给老师。学生在提交了作业之后，教师便可以在线批改。根据不同学生的情况，教师实施针对性的辅导，给学生推送相对应的微课视频内容，让学生完成自主学习，解答疑惑，完成课内知识的有效建构。另一方面，教师可以通过智慧课堂，实现课后追踪。除了给学生布置课后复习及预习任务之外，教师还可以让学生进行多元化的课后锻炼，拓展学生的智慧。所以，教师要综合考量学生实践性、参与性及适应性等因素，科学设计课后锻炼内容。比如，老师在教学完Food and lifestyle之后，就可以给学生推送有关于健康饮食的英语新闻、英语文章等等，也可以给学生设计课后运动打卡任务，让学生通过每日打卡的方式记录自己运动的情况。教师借助智慧课堂平台，让学生完成相对应的课后锻炼，有利于激活学生的自主学习意识。学生在完成了自主化的阅读之后，教师再借助这一平台开通线上交流活动，让学生通过录音、连线等方式，自由地表达自身阅读的感受和观点。

　　三、结语

　　随着信息技术的发展，智慧课堂应运而生，初中英语教师在教学中应该积极地构建智慧课堂，借助智慧教育平台完善课前、课中及课后活动，提升学生的课堂活动参与度，让他们完成自主化的学习及实践，实现他们对所学知识的深层解读，完善知识体系的建构，由此也能提升学生的自主学习能力，助力他们学科核心素养的发展。