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学习活动观在高中英语阅读教学中的实施现状研究论文

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2024-05-21 16:02:17    来源:    作者:huangyuying

摘要:[摘 要] 《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了英语学习活动观这一新型教育理念, 旨在培养英语学习者的核心素养与综合能力。自这一理念诞生以来,学术界出现了大

  [摘 要] 《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了英语学习活动观这一新型教育理念, 旨在培养英语学习者的核心素养与综合能力。自这一理念诞生以来,学术界出现了大量研究, 其中多数聚焦于概念解读以及教学设计,实施现状研究较少。本研究采用课堂观察与半结构化 访谈的研究方法,对南京市六合区三所高中英语教师的教学行为进行了研究。研究发现,教师 能够普遍认识到学习理解活动以及应用实践活动的重要性,但是在教学实践中易忽视迁移创新 活动的融入,从而阻碍了由知识向能力转化的内化过程。

  [关键词] 学习活动观;高中;英语阅读教学

  1 研究背景

  《普通高中英语课程标准( 2017 年 版)》提出了英语学科核心素养的课程目标, 突出了融合主题、话语、语言、文化、技能、 策略六要素的课程内容,并将英语学习活动定 义为课程开展的主要方式。由此产生的学习活 动观为课堂教学的改革指明了方向,也为英语 育人作用的落实提供了有力保障。这一理念激 发了大量相关研究,但多数聚焦于概念解读以 及教学设计,而其实施现状仍留有一定的研究 空间。基于以上背景,本文探索学习活动观在 高中英语阅读课堂教学实践中的实施现状,从 中发现问题并提出建议,帮助高中教师将这一 观点运用到教学实践中。

  2 文献回顾

  《普通高中英语课程标准( 2017 年 版)》中对学习活动观的定义为:在主题意义 的指导下,通过学习与理解、应用与实践、迁 移与创新等方式,呈现出综合性、相关性、实 践性等特点的一系列英语学习活动。

  王蔷( 2017 )将英语学习活动分为三类。第一类是学习和理解活动,包括感知与注 意、习得与整理、概括与整合等以语篇为背景 的学习活动。第二类是应用实践活动,涵盖描 述与解读、分析与判断、内化与应用等深度话 语学习活动。这类活动要求教师引导学生围绕 新的知识与主题开展描述、解释、判断等学习 活动,从而逐步实现知识与文化的内化,使学 生将知识转化为能力。第三类是迁移创新活 动,这类活动主要包括话语之外的学习活动, 如批评与评价、推理与论证、想象与创造等。 通过这类活动的开展,教师能够引导学生综合 运用语言技能,开展多元思维,在陌生情景下 创造性地解决问题,理性地表达情感与想法, 形成正确的价值观,实现深度学习,促进能力 向素养的转移。

  高洪德( 2018 )指出,学习活动观具有 三个显著特征:第一,学习活动观目标与学科 核心能力培养有关,即英语学习活动要在课程 内容和目标之间建立桥梁;第二,学习活动观 重视课程内容整合学习,即根据主题意义和具 体文本,设计具有全面性、相关性和实践性的 学习活动;第三,学习活动观分类体现了二语 习得的认知特征与应用特征。

  梅德明等( 2018 )提出了学习活动观下课堂活动设计的六个层次:第一个层次是围绕 主题创造情境,唤醒学生潜在知识;第二个层 次是对课文进行精读,获取新知识信息;第三 个层次是对信息进行总结、整合和重组,形成 新的知识结构;第四个层次是围绕主题开展语 言实践活动,将新的知识进行运用;第五个层 次是分析语言结构,将语言形式与主题意义联 系起来;第六个层次是进行迁移创新活动,促 使学生将知识和能力转移到新的情境中,并将 其用于解决现实情境中的问题。

  此外,胡海丽( 2022 )通过课堂研究发 现,学习活动观在英语阅读教学中主要有两个 功能,一是构建语境,引出主题;二是把握问 题,激发深刻理解。张丽珍(2022)强调,以 学习活动观为基础的合作学习可以有效地培养 学生的语言能力、学习能力、思维能力和综合 语言能力。

  综上所述,多数研究关注学习活动观的 理念解读与内涵分析,而对其实施现状的研究 不足。因此,本研究通过问卷调查和课堂观 察,旨在调查研究高中英语教师在阅读课堂教 学中对于学习活动观的实践运用现状,并针对 其中存在问题提出解决措施。

  3 研究设计

  3.1 研究问题

  为了调查学习活动观在高中英语阅读课堂 中的实施现状,本研究提出两个研究问题:

  ( 1 )学习活动观在高中英语阅读教学中的 实施现状如何?

  (2)学习活动观在高中英语阅读教学实践 中存在哪些问题?

  3.2 研究对象与方法

  本研究从2023年3月28日开始至5月30日 结束,历时64天,以南京市六合区三所高级中 学(六合高级中学、实验高级中学以及大厂高 级中学)的英语教师为研究主体,以学习活动 观在高中英语阅读课堂中的实施现状为研究对 象。本研究采取定性研究方法,针对两个研究 问题进行课堂观察与半结构化访谈。随后,研 究者对问卷调查以及课堂观察量表的结果进行 对比分析,归纳总结,得出有关结论,并对两个研究问题做出回答。

  3.3 研究过程

  研究前期,研究者通过阅读文献,了解学 习活动观的本质,并制定课堂观察量表。课堂 观察量表根据梅德明等(2018)所提出的学习 活动观指导下的课堂活动设计层次编制而成。 随后,研究者在三所高中随机抽取了三位教师 进行课堂观察,三位教师按照各自的教学流 程,在各自班级分别对牛津英语模块二第一单 元的Reading课文“Boy Missing, Police Puzzled” 进行了阅读教学。每节课观察时间为45分钟, 研究者深入课堂,观察课堂活动的设计,记录 课堂的实际情况,如实填写课堂观察量表。课 后,研究者对三位教师进行半结构化访谈,旨 在挖掘教师各种教学行为背后的深层原因。最 后,研究者将课堂观察量表与英语学习活动的 设计原则进行比较,并结合课后访谈,归纳总 结教师课堂教学中存在的问题。

  4 研究结果与讨论

  4.1 学习活动观在高中英语阅读教学中的 实施现状

  本部分采用课堂观察量表,通过对高中 英语课堂活动的观察,探讨高中英语教师阅读 课教学活动与学习活动观的一致性。课堂观察 量表记录如表1所示。结果表明,教师均能从 不同程度合理运用学习理解活动以及应用实践 活动进行课堂教学,但迁移创新类活动在教学 中体现不足,教师易忽视知识内化过程。

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  4.1.1 学习理解活动

  学习理解活动要求教师首先运用背景知 识引出主题,随后让学生通过精读获取新的 文本信息,并鼓励学生整合信息以获取新知 识。从课堂观察来看,三位教师均在课堂教 学中运用了学习理解活动。

  课堂开始,教师A 在黑板上写下标题 “Boy Missing, Police Puzzled”,并让学生通 过标题预测课文情节。学生给出回答后,教 师A通过展示外星人的图片来引出这节阅读课 的主题。在浏览课文之前,教师A要求学生猜 测文章体裁,并给出一系列新闻标题,让学 生总结新闻标题的特征。随后,教师A要求学 生对新闻进行泛读,对情节进行划分并总结 大意。最后,学生进行进一步的精读,搜寻 信息,并完成课堂练习。

  教师B以问题“Do you think there are aliens in this world? ”开头,在学生给出答案 后,教师B通过图片教授本课新词汇alien 、 outer space和UFO,引出本课主题。随后, 学生被要求快速浏览全文并回答三个问题: “( 1 )失踪的男孩是谁?( 2 )男孩是何时 何地失踪的?( 3 )警察做了什么?”之后, 教师B要求学生进行精读,找出细节信息。最 后,教师B通过课后练习的方式帮助学生巩固 本课知识。

  教师C通过播放UFO的相关视频,引发学 生学习兴趣,并引出本课主题。随后教师C提 出问题:“新闻标题有什么样的特征?”学 生回答后,教师C帮助学生补全答案,并总结 新闻标题特点。随后,教师C让学生通过泛读 完成填空题,帮助学生了解新闻故事的基本 框架。最后,学生仔细阅读整篇新闻,并通 过完成五个多项选择题来检验学习成果。

  从课堂记录来看,教师A 、B 、C均能通 过图片展示、视频播放或提问的方式介绍背景 信息,引出课堂主题,并在精读中促使学生获 取新知识,达成学习理解活动的前两项目标。 教师A表现最突出,在课堂实践中融入了学习 理解活动中的第三个目标,即通过呈现具体案 例帮助学生总结新闻标题的基本特征,完成了 从信息整合到概念形成这一过程。

  4.1.2 应用实践活动

  应用实践活动要求教师围绕主题开展语 言实践活动,引导学生分析语言结构和文本目 的。这些活动均能从三位教师的课堂行为中体 现出来。

  在学生完成泛读后,教师A通过表格填空 帮助学生掌握文章基本框架。为了巩固所学的 知识,教师A让学生将杂乱无章的句子按顺序排 列,并根据课文对给出的陈述进行对错判断。

  教师B要求学生快速浏览新闻,根据情节 将新闻划分为几部分,并总结每一部分的大 意。展示答案后,教师B点明新闻故事的阅读 策略:新闻标题和前两段内容说明新闻大意; 而其余段落则阐述新闻细节。在学生完成精读 后,为帮助学生及时巩固和运用知识,教师B 设计了多种学习活动,包括完形填空、多项选 择、判断正误、句子排列。

  教师C要求学生快速阅读新闻,并根据之 前所学新闻结构将课文内容进行划分。随后, 教师C引导学生按照时间顺序重新组织故事。 最后,学生进行精读并通过完成五个多项选择 题来补充对细节信息的理解。

  整体来看,教师A 、B 、C均能围绕主题 开展实践活动,帮助学生巩固所学知识;与此 同时,三位教师都注重结构分析的教学,能够 完成应用实践活动的所有目标。

  4.1.3 迁移创新活动

  迁移创新活动要求教师升华主题,实现 学生能力的迁移。结果显示,仅有教师B在教 学中体现了迁移创新活动,而教师A 、C均未 涉及。

  课堂结尾,教师A让两位学生分别扮演记 者和当事人进行对话练习,为了帮助学生完 成对话,教师A在黑板上给出相关例句和提示 词。教师A给出3分钟的准备时间,并邀请3组 学生在全班同学面前进行对话表演。 随后教 师A对学生表现进行评价,并给出改进意见。 最后,教师A要求学生在不翻看课本的情况下 完成课文内容填空。

  教师B则鼓励学生发挥想象力,对新闻进 行续写。首先,学生进行小组讨论并列出可行 方案;随后学生展示观点,教师给出评价;最后,教师要求学生在课后完成100词的续写。

  教师C将全班分为10个4人小组,对课文 内容进行角色扮演,其中3人扮演目击者,1人 扮演侦探。侦探需向目击者询问事件信息,而 3位证人则对所见所闻进行详细描述。经过5分 钟的准备后,教师C邀请2组学生进行表演并 给予了评价和奖励。

  对比来看,教师A与教师C仅仅带领学生 复习巩固所学知识,而未能实现对学生能力的 进一步提升,也未能拓展升华主题。教师B则 成功将迁移创新活动融入教学,鼓励学生发散 思维进行故事结局预测,不仅实现了知识的巩 固,还让学生创造性地将新获得的知识结构和 内容应用到新的情境中,帮助学生实现能力的 迁移与飞跃,有效进行推理与论证、想象与创 造、批评与评价等语言之外的学习活动。

  4.2 学习活动观在高中英语阅读教学实践 中存在的问题

  综上所述,三位教师在设计课堂活动时 符合学习活动观的行为包括:借背景信息引出 主题、精读以获取文本信息、整合信息形成概 念、围绕主题开展语言实践活动、分析语言结 构和目的。不一致行为包括升华单元主题和实 现能力迁移。因此,高中英语教师的阅读课堂 活动与学习活动观的契合度有待提高。输入输 出假说认为,语言学习者不仅要有足够的可理 解性输入来习得一门语言,还要有足够语言输 出的机会(Krashen ,1985)。因此,教师不能 将眼光仅局限于课本,更应引导学生挖掘主题 的深层含义,并在此过程中提升其综合素养, 由此才能实现知识到能力再到素养的转变。

  5 结语

  本研究通过课堂观察与课后访谈,全面 调查研究了学习活动观在高中英语阅读课堂 教学中的实施现状以及存在的问题。研究结 果如下:

  ( 1 )学习活动观在课堂教学中的应用有 待完善。教师普遍注重文本学习与解读,能 够灵活开展学习理解活动,并强调应用和实 践活动的融入,但忽视了超越文本、升华主题的迁移创新活动。因此,教师的英语阅读 课堂教学行为与学习活动观的契合度还有待 提升。

  ( 2 )在学习活动观的实施中最突出的 问题是教师易忽视迁移创新活动的开展。从 教师访谈中知悉,学习活动观在课堂教学中 的充分运用需要学校、教师和专家的共同努 力。学校应加强与教师的沟通,了解教师实 施这一理念所需要的支持,并为教师提供相 关学习资料与培训渠道; 教师灵活运用网 络、期刊资源等渠道积极学习相关理论;专 家应普及这一理论,并引导教师以适当的方 式将学习活动观应用于教学实践。  

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参考文献

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