[摘 要] 在公共英语教学中实施“岗课赛证”融合式教学模式，是顺应时代发展的必然选择。 本文首先研究了国家政策层面对“岗课赛证”的要求，然后结合公共英语课程特点，对基于混 合式教学的“岗课赛证”教学模式改革进行了深入探讨，最后分析了改革过程中遇到的问题并 提出了解决方案。

　　[关键词] 公共英语教学;“岗课赛证”教学模式;混合式教学

　　1 研究背景

　　近年来， 随着人工智能及数字化技术的 快速发展，产业模式和教学模式都发生了很大 的变化。企业迫切需求大量对新技术上手快的 技术人才。与之相呼应，高职院校也在改变 陈旧的照本宣科的教学方式，加速校企合作共 建，积极探索课程改革，将岗位需求、职业证 书所需能力融入课程结构，“岗课赛证”融合 式教学模式已成为高职院校发展的必然趋势。 公共英语作为高职教育体系中一门核心基础课 程，其教学模式的改革一直是教育决策者和一 线教师深入研究的焦点问题，在公共英语课程 中实施“岗课赛证”融合式教学模式是顺应时 代发展的必然选择。

　　2 国家政策层面对于“岗课赛证”的要求

　　2019年，***职业教育工作部际联席会 议提出在我国职业院校实施“学历证书+若干 职业技能等级证书( 1+X证书)”制度试点， 提议将职业等级证书考试内容有机融入学历教育专业人才培养方案;2021年4月，全国职 业教育大会明确提出，要推动“岗课赛证”融 通，提高教育质量;2021年10月，***办公厅、国**办公厅在《关于推动现代职业教 育高质量发展的意见》中又指出，要完善“岗 课赛证”综合育人机制，高等职业院校要按 照生产实际和岗位需求设计开发课程，深入实施职业技能等级证书制度。这些制度的颁 布对“岗课赛证”融通教学模式的研究和有 效落实起到了积极的推动作用(刘淑娟 等， 2023 )。

　　聚焦到高职英语教学，《高等职业教育 专科英语课程标准(2021年版)》(以下简称 《新课标》)将“职场涉外沟通素养”列在英 语学科素养首位，这要求高职英语教学将学生 未来的“岗位需求”作为培养的目标。《新课 标》中还强调要尊重个体差异，促进学生全面 与个性化发展，要指导学生参加各类英语技能 竞赛，使之成为英语教学的有机组成部分。由 此可见，高职英语“岗课赛证”融通教学模式 已经从制度层面迈向实施阶段。

　　3 国内外关于“岗课赛证”教学模式的研究 动态

　　国内学者在这一领域的研究主要集中在 “岗课赛证”融通理念下高职教学模式或教学 体系方面。研究者们大都从教学内容、教学方 法、学生评价体系、教学团队建设几个方面进 行阐述。在国外研究中，虽然没有类似于“岗 课赛证”这一术语的固定表达，但通过对“岗 课赛证”的含义进行检索可知，国外对这种类 型人才培养模式的研究起步得比较早。例如， 起源于欧洲的“学徒制”和“双元制”便是最 早的“岗课”融合模式范例，而“赛课融合” 和“证课融合”则是我国所特有的新模式。

　　通过对国内外文献的梳理发现 ，虽然 “岗课赛证”融通教学理念已被越来越多的 学校和教育工作者认可和关注，但对它的研 究大都集中于专业性较强的学科，将“岗课 赛证”应用于高职公共英语这门基础学科的 研究很少。而且，目前对该领域的研究大多 处于理论探索阶段， 并未深入探讨如何将 “岗赛证”与传统教学中的“课”进行深入 融合;也未从课程标准和教学大纲等具体教 学环节方面对此融合进行深入的阐述。另 外，已有研究中“岗课赛证”中的“课”通 常指传统意义上的线下课程，在当前线上线 下混合式教学背景下，“岗”“赛”“证” 与“课”的融通不管从时间上还是空间上都 有更大的可操作性和可拓展性。

　　4 混合式教学背景下的“岗课赛证”教学模 式改革

　　目前 ，笔者所在学校正从两个方面推 进高职公共英语课程改革工作： 一是进一步 细化混合式教学中线上、线下授课内容分配 及授课课时比例;二是由过去“一本教材统 领整个教学过程”的传统教学方式转变为 “岗、课、赛、证”相融合的新式教学方式。第一个方面主要解决教学平台及教学形 式问题，第二个方面主要从教学内容及教学 方法层面展开研究。

　　4.1 对课程标准进行修订，搭建“岗课赛 证”融合式教学框架

　　课程标准是学校实施教学的依据 。 目 前，大多数高职院校都是在《新课标》的基 础上， 根据自身的教学特色和实际情况， 对本校高职公共英语课程标准进行修订。 对标混合式教学背景下高职公共英语“岗 课赛证”教学模式这一主题， 新的课程标 准通常需要探讨四个方面的问题：( 1 )线 上、线下课时比例分配;( 2 )线上、线下 课教学内容分工及相互之间的衔接;( 3 ) “岗”“赛”“证”教学内容与教材内容的 融合点和各章节知识体系;( 4)与新教学形 式相对应的过程式考核安排。

　　以笔者所在学校为例，所有专业的公共 英语课程的线下、线上课时占比均为60%和 40%。线下课重点体现“岗课”融通，每个院 系根据学生的专业特点制定不同的公共英语教 学大纲，由英语教师与专业教师共同研究其教 学目标、教学内容、教学方法及教学评价。线 上课重点实现“课”与“赛”“证”的融通。 学校打造了“听说”“读”“写”“翻译”四 个线上英语模块，每个模块对应一个比赛项 目，例如“听说”模块对应全国英语口语大 赛，负责此模块的团队教师围绕口语大赛的比 赛内容和能力要求编写线上教学教案。“课 证”的融通是通过精品资源共享课实现的，学 校充分发掘校级或省级精品资源共享课，比如 需要考取商业英语证的学生会选修商业英语课 程。学生每个学期既要通过正常线下课修完 60%的学分，还需要根据兴趣选择一个线上英 语模块和一门资源共享课模块修完另外40%的 学分(陈岩，2012 )。

　　4.2 对英语教师团队进行分组和任务分工 与传统的“一本教材统领整个教学过程”

　　教学模式不同，“岗课赛证”英语教学模式与学生专业的关联度更为密切。不管是课程标准 的修订还是教学大纲的制定，都是以专业为基 础进行的。通常一个专业群的英语教师组建成 一个团队更有利于教学改革的开展和实施。

　　笔者所在学校共有8个院系(专业群)开 设了公共英语课程，每个院系都有自己的专业 特点。为了实现“岗课”融通，结合专业特点 实施公共英语教学，学校的线下教学部分是以 项目的形式进行的。任教同一院系的教师组成 一个项目教师团队，共同商讨编写本专业公共 英语线下课项目手册和教学大纲，实现英语基 础课与专业的深入融合(程静，2022 )。

　　线上课英语模块部分也实行团队制，参 与同一模块的几位教师共同商讨线上教学的教 学目标、内容、考核等环节。线下课项目团队 和线上课模块团队成员可以不重合，完全根据 教师的兴趣和研究方向自行选择。

　　4.3 进行信息化教学平台的选择和整合， 利用人工智能技术提升教学质量

　　随着信息技术和人工智能的飞跃发展， 线上教学成为线下教学的有利补充。目前常 用的在线教育平台有钉钉、腾讯课堂、云课 堂、智慧树、学习通、 iSmart等。这些平台可 以被单独使用，也可以被组合使用。以笔者 所在学校为例，大部分教师会同时使用腾讯 课堂和iSmart两个平台。腾讯课堂主要用于线 上教学互动， iSmart用于日常练习、作业提 交、测试等。

　　关于人工智能在高等教育领域的应用， 目前存在两种不同的观点和立场，即赞成或反 对。笔者所在学校会在特定条件下积极鼓励教 师将人工智能应用于教学与实践。在日常授课 过程中，师生共同尝试使用“文心一言”“讯 飞星火”等AI工具，体验更高效、更具个性化 的课堂教学。但在一些特定活动和测试中，教 师通常会通过要求学生上交手机等方法限制AI 工具的使用。

　　总之，利用信息化教学平台和人工智能 辅助教学是高职教育领域未来发展的重要趋势，它为“岗课赛证”教学模式的实施提供了 有效的技术支持。教师可以利用AI工具更精准 地寻找专业与英语语言的融合点，合理安排教 学内容，推送教学资源，为学生提供更具个性 化的支持和服务。通过信息化平台和AI资源， 学生不但可以更便利地实现考证和参赛的训练 与模考，也可以通过场景化模块学习使“岗赛 证”在“课”中更真实地被呈现出来。

　　4.4 英语社团和考证培训作为课堂教学的 有利补充

　　“岗课赛证”相融合的教学模式改革中 遇到的最大问题是丰富的教学内容与有限的英 语课时的矛盾，尤其是对于希望考“证”的学 生而言，充足的课时教学十分重要。为此，笔 者所在学校设置了英语学习中心，专门负责英 语社团和考证培训等与英语学习相关的工作， 通过开展社团活动和英语资格证培训活动，满 足部分对英语感兴趣、有意考取英语相关证书 的学生的需求。

　　目前，高职院校学生可以考取的英语相 关证书包括：大学英语四六级、商务英语证 书、酒店英语证书、英语导游证书、托业证 书、全国翻译专业资格考试证书等。学生在考 证前可以通过参加相应社团活动或培训课程以 提升自己的能力。

　　4.5 学校督导团队为确保教学改革顺利实 施制定督导计划

　　教学改革不仅需要一线教师的努力，更 需要各个部门之间的通力合作。以笔者所在学 校为例，为确保改革的顺利推进，教学督导部 门专门针对公共英语教学改革制定了听课、研 课计划。每个专业院系选出一名英语教师进行 公开课展示，全体无课教师进行“听课+课后 研课”。公开课隔周组织一次，一学期内， 8 个学院轮流举行公开课。

　　本学期，学校还组织了一次线上多师同 堂课，几名教师同时线上观看学生项目展示并 进行作品评价。为激发教师们对教学改革的热 情，确保教学改革落到实处，学校督导部门每学期末会组织各院系团队和各模块团队的PK 活动，PK 的具体内容包括：教学材料、公开 课、教学资源、学生评价。 PK的结果直接与 学期末教师的评奖评优相关联。

　　4.6 教学改革效果评价和反思

　　对教学改革的效果进行评价与反思，有 助于经验教训的总结，为教学质量的提高提供 有益的借鉴。随着科技的进步，产业和教育领 域正在经历前所未有的变革，很多新兴事物 和理念不断涌现。这既给师生带来了挑战，也 带来了机遇，要求所有教育工作者具备终身学 习、不断改进的意识和觉悟。

　　笔者所在学校每学期末会专门组织教改 研讨会，结合教师、学生及督导对教学改革效 果的反馈信息，对上一学期教改效果进行评价 和反思，并根据反思结果进一步修订课程标 准、各专业项目手册、教学大纲和教案。

　　5 “岗课赛证”教学模式改革过程中遇到的 问题及解决方案

　　5.1 岗位对接的精准性问题

　　“岗课”融合强调在教学中实现专业与 英语课程的精准衔接。在当前高职教育体系 下，专业课教师和公共英语课教师通常来自不 同的院系，有着不同的研究领域，尤其是对于 一些理工科专业，英语教师在缺乏专业知识的 情况下很难深入进行专业和英语的精准融合。 这就需要专业课教师和英语教师共同商讨课程 规划、研究课程标准、撰写教学大纲。公共英 语教师也可以参与企业研修，了解行业最新动 态，及时调整、更新教学内容使之更适应行业 需求。

　　5.2 学生考取证书的含金量问题

　　如前所述，与英语相关的资格证书有很 多，但考取的难度和证书的含金量各不相同。 通常在入学伊始，教师就应让学生详细了解证 书的权威性和实用性，避免学生因盲目追求证 书而忽略其实际技能的培养。

　　5.3 学生参加竞赛的功效及带动性

　　竞赛是检验学生英语水平的有效方式， 是英语学习最高水平的代表。但参加竞赛的学 生数量是很有限的，并非所有学生群体都可以 从中受益。学校可以建立层层选拔机制，扩大 竞赛学生的参与度，使得无法参加省级以上层 次竞赛的学生也可以在班级范围和学校层面通 过应赛得到更好的锻炼和提高。另外，以赛促 学也是“课赛”融通的根本目的和出发点。通 过竞赛内容与课程的结合，学生在上课过程中 能够接触到竞赛知识和技能，从而有效地提高 英语能力。

　　6 结语

　　在当今以人工智能和信息化技术为主导 的高速发展时代，教育教学改革已成为每位教 育者不可回避的重要议题。高职教育作为直接 服务于产业和社会发展的重要教育形式，更 应紧跟时代步伐。高职公共英语“岗课赛证” 教学模式不仅体现了高职教育的创新理念，也 紧密结合了行业发展的实际需求，成为推动高 职教育改革和发展的重要力量。通过实施该模 式，学校可以更好地培养出符合社会需求的高 素质技术技能人才，为产业的升级和社会的进 步提供有力的人才保障。　　

参考文献

　　[1] 陈岩. 岗、课、证、赛互相融合建立商务英语专业 实践教学体系的研究与实践[J]. 深圳信息职业技术 学院学报，2012.12(4)：49-54.

　　[2] 程静. 高职英语“岗课证赛”融通教学模式研究与 实践[J]. 海外英语，2022(16)：206-207+240.

　　[3] 刘青. 构建“岗、课、证、赛”融合对接的商务 英语专业模块化课程群方案[J]. 科教文汇，2020(8)：185-186.

　　[4] 刘淑娟，董伟伟. 基于“1+X”制度探讨高职院校 “岗课赛证”相融合人才模式培养[J]. 中国多媒体 与网络教育学报，2023(10)：171-174.