[摘 要] 本文以广西某民办高校 《英语综合能力实践》 课程为研究对象，主要探讨项目学习在大学 英语课程中的教学模式及其应用效果，指出项目学习在大学英语教学中存在的挑战，基于项目学习进 行大学英语课程设置，从而提高英语教学质量和学生综合素质。

　　[关键词] 项目学习;大学英语;应用;英语综合能力实践

　　1 研究背景

　　近年来，随着我国大学英语教学改革的不 断推进， 大多数教学模式未能给学生创造一个 融合语言学习和实践的机会这一问题日益凸 显 ，并且运用语言解决实际问题能力的培养环 境，不能满足新时代国家对人才的需求 。项目 学习(Project Based Learning ，简称PBL) 作为 一种国际流行的教学方法 ，可以在教学中融入 各种丰富的教育元素，为学生综合素质的培养 提供切实可行的方法。“项目学习十分符合我 国新课程改革的精神，对当前综合实践课有很 好的参考意义”(任伟 ，2008)。

　　为了顺应国家对大学英语教学改革的要 求 ，广西外国语学院自2016年9月起对大学英 语课程进行了教学改革实践 ， 围绕“ 应用型人 才培养 ”的目标定位，重新调整大学英语课程 设置， 建立“ 基础阶段 (第一至第四学期) + 后续综合能力实践阶段 (第五至第七学期)” 四年不断线的大学英语课程体系 ，坚持“ 以学 生为中心 ”和“ 以实践为主线 ” 的教学理念。 为了更好地提高学生的综合素养，在大学英语 后续综合能力实践阶段的教学中引入项目学习 ，尝试在 《英语综合能力实践》 课程中努力 实现外语与专业的有机融合 。学生在学习中， 以问题为导向 ， 以项目为依托 ，运用跨学科知 识，进行小组合作学习讨论， 提升其自我学习 的意识和能力 。在发展学生英语语言技能的同 时，培养学生项目实践、创新思维 、团队配合 等多方面的综合能力 。教师在引导 、监控 、评 价方面的工作也极富挑战，不是照本宣科 ，而 是参与到项目教学的实践过程中， 提升教师的 教学能力。

　　2 项目学习概述及相关研究

　　美国教育家克伯屈 (1918) 首次提出“ 项 目学习 ”这一概念 ，并将“ 项目作业 ”引入教 学实践领域 。关于PBL的界定 ，2008年美国巴 克教育研究所将其定义为“ 一套系统的教学方 法，是对复杂 、真实问题的探索过程，也是精 心设计项目作品 、规划和实施项目任务的过 程，在这个过程中，学生能够掌握所需要的知 识和技能”。 国内学者也对PBL的定义进行了 相关阐述 ，刘云生 (2002) 认为项目学习既是 教法也是学法 。尽管项目学习目前没有公认的定义 ，但是学者们对其的探究从未停止 。本研 究把项目学习定义为“ 以项目为依托 ，让学生 在完成项目的过程中使用语言、习得语言 。项 目既是学习内容又是学习形式 ，兼顾了语言知 识、文化知识的学习交际策略、跨文化意识及 思辨能力的培养”(郝春雷 等 ，2020)。

　　PBL的思想源于杜威“ 做中学 ” 的理念， 近百年来该模式被广泛应用于各学科教学中。 20世纪70年代中期 ，PBL被引入国外外语教学 领域 。Stoller(2006) 把PBL应用到外语教学 中，要求学生用目的语收集和处理信息 ，并对 学习过程和结果进行反思，强调学生至少在一 定程度上起主导作用 (Beckett et al. ， 2006)。 Sirisrimangkorn(2015) 开展了以戏剧为主题 的项目学习 ， 以提升英语学习者的口语能力， 结果表明，学生的口语能力由于采用以戏剧为 重点的项目式学习而得到提高 。国内在该领域 的应用研究较多 。张思琦和杨香玲 (2018) 将 项目式教学和翻转课堂相结合进行教学实践。 戚燕丽 (2018) 开展了真实情景式大学英语口 语项目教学探究 。吴丽君 (2018) 阐述了项目 教学在大学英语翻译教学中的应用 。林敏煜 (2019) 讨论了PBL模式在大学英语教学的应 用 。管乐(2019) 运用课堂生态系统理论 ，将 项目教学与大学英语翻转课堂结合起来 。此 外， 张慧 (2018) 探讨了PBL模式下非英语专 业 汉 英 教 学 改 革 的 有 效 性 。 冯 涛 和 沈 刚 (2018) 探讨了PBL对学生英语水平 、创新能 力和 自我学 习能 力 的 影 响 。 郝 春 雷 和 王 鹏 (2020) 设计了依托项目的大学英语课程并进 行了应用与研究。

　　综上所述 ， 以上学者都将项目学习应用于 不同的方面，但无论是对于项目学习的理论探 索或实践研究，在全校范围内开展项目学习的 大学英语教学应用研究还较少 。鉴于此，结合 本校的教学实践 ，该研究主要探讨项目学习在大学英语课程建设中的应用效果及存在的挑战 。

　　3 项目学习在大学英语课程中的应用

　　3.1 项目学习应用的理论依据

　　根据语言输入假设，促成语言习得的两个 首要条件是“ 可理解性的语言输入 ”和“ 内在 的语言习得机制”。 语言习得只有在真实的语 境中才会产生，才有意义 。项目学习一般是以 项目为依托的团队学习， 为了实现项目目标， 必须对完成项目所需的知识 、技能进行学习和 运用 。在这一过程中，学生一定是以其自身的 基础和能力为起点的 。语言输出假设指出“ 学 生在输入性技能方面能达到较高水平 ，而输出 性能力方面却很难达到目标语水平 ，其主要原 因之一是学习者缺少语言输出和意义协商机 会”。 学习者在语言输出过程中通过创造新语 言形式和构建语言意义，发现自己用目的语能 做什么和不能做什么 。为了完成项目学习的任 务 ，达成项目目标， 学生需要关注项目过程， 制定和实施计划 ，遵守项目规则 ，并学习相关 语言知识 ，培养语言技能 ， 以按时完成项目任 务 。在这一过程中学生增加了语言输出机会， 慢慢地习得了语言能力 。此外，建构主义学习 理论认为“ 学习不是一个被动吸收、反复练习 和强化记忆的过程， 而是一个以学生已有的知 识和经验为基础 ，通过个体与环境的相互作用 主动建构意义的过程”(欧阳芬 ，2004)。因此， 英语教学应该以学生为中心，强调知识 、能力 和素质的培养 ，关注学生的情感 、兴趣和价值 观 ，使学生学会独立思考，学会运用所学的知 识、技能和策略来处理实际问题 。项目学习通 过“ 解决对学生有意义的问题 ，让学生能够进 行知识的自主构建和深度学习，在这种组织形 式下， 学生的学习是主动的， 思维是活跃的， 体验是真实的， 过程是快乐的 ”(蒋立红 等， 2020)。

　　3.2 项目学习的实施路径

　　为了提高教学效果 ，本校针对不同专业人才培养的需求，在 《英语综合能力实践》 课程 中引入项目学习，重组课堂教学内容 、重建课 堂教学模式、重构教与学的方式，对非英语专 业学生开展符合其专业特点的项目语言学习活 动 。如在管理类专业开展“ 市场调研报告展 示 ”项目 ;在西班牙语、泰语 、越语 、印尼语 等小语种专业开展各语种“ 国家文化研究展 示 ”项目 ;在国际贸易专业开展“ 东盟博览会 贸易产品调研报告展示 ”及“ 东盟博览会翻 译 ”项目 ;在播音主持及汉语言文学专业开展 “ 英语戏剧表演 ”项目等， 不断完善大学英语 课程体系。

　　为了检验项目学习的教学效果 ，让项目学 习成为常态化的教学行为 。在推动项目教学的 同时，还努力去研究这种教学方法的实施和评 价，逐步形成了基于项目学习的教学模式(图1)：

　　一是项目导入阶段 。从教学理念 ，课程目 标和要求，教学内容，教学手段和方法等方面 进行课程设计，要求学生在教师的指导下 ，选 择一个主题进行项目设计 。以小组探究的方式 进行调查 、资料收集、访谈 、分析和讨论， 在 教师的指导下完成并优化项目成果 ，并以小组 为单位用英语在课堂上进行项目成果展示， 提 交项目调查或研究报告等 ， 以期改变教与学的 方式，激发学生在学习过程中的自我驱动力和 主观能动性，引导学生主动完成项目任务。

　　二是项目启动与探究阶段 。基于问题驱 动，协助学生创作情景，开展主题研讨 ，确定 选题， 进行任务设计 。学生相互协调 、配合，按照项目任务计划进行分工， 开展探索与思 考、思维导图绘制 、项目作品制作等活动，从 中习得语言知识和能力，解决问题 。为了让学 生更好地完成项目，教师在项目教学过程中提 供必要的脚手架 ， 帮助学生不断优化项目成 果，体验合作与成功 。 比如 ，根据选题向学生 列举2到3个实例， 提供任务设计的Word样本， 项目成果展示的PPT样本等; 教师关注小组成 员分工 ， 以保证每个组员的参与度 ;课堂上 师生主要使用目的语来进行沟通和研讨 ，课 后用腾讯课堂 、微信 、E-mail、QQ等方式交 流， 以解决学生在项目进展过程中遇到的困难 和问题。

　　三是成果展示与评价阶段 。学生对各种可 能的项目成果进行展示，教师主要采用形成性 评价 (如项目日志 、小组讨论 、师生互动等) 和终结性评价(如项目报告、翻译作品 、演讲 展示、表演展示等) 相结合的方式来评价学生 的学习结果 。使用相关测试考查学生对语言知 识的掌握程度，为学生阶段性的任务完成情况 打分 。通过相关评价量规对学生完成的作品进 行评价 ，使用团队协作量规和成果展示量规对 学生在小组学习中的表现和贡献进行评分 ，或 在课堂上进行面对面交流评价等 。传统教学评 价的目的在于检验学生是否学会了测评范围内 的知识 ，所以一般有标准或固定的答案， 重视 结果性评价 (蒋立红 等 ，2020)。而PBL的评 价则“ 重过程、重方法、重体验 、重规律 、重 创新 ”(刘云生， 2002)。

　　4 项目学习的应用效果与反思

　　4.1 项目学习的应用效果

　　本研究选取了140名学生作为调查对象， 从对项目学习在大学英语课程中应用的总体认 识，对课程概况介绍的看法，对选题和分组的 看法 ，获取资料和信息的方法，数据处理，成果展示等情况展开了问卷调查。结果发现：

　　(1) 在大学英语项目学习的课程介绍中有 超过80%的学生了解到开设本门课程的目的和 意义 ;课程的要求和自己的角色 ;建立小组应 注意的事项 ;选题的重要性;合作学习和自主 学习的重要性;成果汇报的要求和规范 ;语言 是在用中学的道理。

　　(2) 80%以上的学生在小组成员构成上倾 向于根据学生的英语水平层次合理搭配 ，且 应分工明确 、 团结合作， 强调组长的领导协 调作用。

　　(3) 学生在进行项目主题的选择时，会基 于团队的集体意见 、调查方法的可行性和调查 资源的可用率等 ，更注重解决现实中的问题， 并最终通过小组协商确定选题 。75%的学生反 对由老师提供选题 ，但80%左右的学生认为老 师在选题时给予的指导帮助很大 ，且70%认为 在进行项目学习的各个环节中教师辅导应渗透 进来。

　　(4) 在获取资料和信息的方法上， 学生首 先学习相关调查研究方法 ，通过多渠道获取信 息 。在进行数据分析时， 75.7%的学生通过学 习合理使用计算机软件技术发放调查问卷 ，并 进行处理数据(包括数字 、文字 、视频 、音频 数据)，保证了调查数据的科学性。

　　(5) 90%以上的学生认为成果汇报可以采 用多种形式 ，充分利用网络等现代技术 。在成 果汇报方面， 60%的学生了解成果展示的基本 规范 ，60%以上的学生一开始就用英文写报告， 而30%的学生经历了从中译英的过程 。在用英 语进行成功汇报时， 50%的学生会比较注重语 音 、语调和语速的训练 。有近80%的学生表示 口语汇报对提高自身的英语口语能力很有帮助。

　　此外， 学生反馈问卷调查中， 94.3%的学 生肯定了该教学模式 ，认为项目学习能激发学 习兴趣，提高学习的积极性 。85%左右的学生认为该模式更好地帮助学生掌握语言知识， 提高语言技能，同时，有利于促进学生交流 、协 作、批判 、反思、责任等基本素养的生成和发 展 。总体而言 ，大多数学生对项目学习这一教 学模式表示支持 。课程结束后，学生普遍认为 自己在语言文化知识的掌握 ， 团队合作意识的 提升，英语综合应用能力的培养 ，资料查找和 分析水平的提高等方面都有不同程度的收获。

　　4.2 项目学习的挑战

　　教学实践表明， 在PBL教学模式中， 虽然 教师不再是课堂活动的主导者 ，但教师对学生 的指导作用更加突出 。通过对学生进行语言指 导 、任务设计指导 、报告写作指导 、成果汇报 方法和技能指导等 ，让学生在项目学习中实现 教学目标 。整个指导过程对教师的教学能力， 信息检索能力，教学资源的整合能力等方面提 出了挑战 。此外， PBL教学模式引入了多元评 价体系，教师在进行终结性评价的同时，要更 加注重形成性评价的规范性 。多元评价体系对 教师的综合能力和素养提出了更高的要求。

　　同时， 项 目学习也对学生提出了挑战 ： (1) 学生应从学习的“ 被动接受者 ”转变为 “ 主动构建者”，这就要求学生学会如何高效进 行信息检索 、筛选、归纳、整合 ，最大限度地 保证学习效率 。(2) 课堂应由“ 教师主体 ”转 向“ 学生中心”，这就要求学生端正学习态度， 能够积极主动地参与到整个学习的环节中 。在 完成任务的过程中，学生应该发挥刻苦钻研的 精神 ，具有较强的自我驱动力 。(3) 学生要充 分发挥自己的个性和优势 ，积极主动与同伴开 展小组合作 ，努力培养自己的团队协作精神。 (4) 学生要不断夯实英语语言和文化知识， 提 高语言技能和综合素养 ，转变学习观念和思维 模式 ，培养协作和沟通等核心技能。

　　5 结语

　　项目学习通过驱动问题来激发学生学习课程内容的需要， 提倡“ 做中学 ” 的教学理念， 鼓励学生以小组为单位 ，通过交流协作创造出 项目成果 ，并对成果进行汇报和评估 。与传统 大学英语教学相比 ，项目学习在语言知识的掌 握和语言技能的提高上契合学生需求 ，更能激 发学生英语学习的自主性和积极性 。在教学实 施过程中， 学生通过以项目为载体的语言学 习 ，能够激发学习兴趣，为学生提供了可拓展 的学习平台，体现出以“ 学生为中心 ”的教育 教学理念 。在这一过程中，项目学习能更全方 位地培养学生的外语综合素养 、 问题探究能 力 、信息处理和分析能力、创造性思维和团队 合作等高阶能力，同时也能在心理层面激发学 生的求知欲和成就感 。项目学习不失为大学英 语课程新时期发展的一个新方向 ，然而大学师 生都还需要更新观念，不断提升自身能力， 积 极应对挑战。

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