[摘 要] 本文考察了线上教学模式对本科英语专业学生二语交际意愿的影响。结果发现，课堂 环境的六个变量，教师支持、学生参与、教师引导、同学合作、任务取向、教师创新与英语 专业学生二语交际意愿呈正相关关系，且同学合作、教师引导、教师创新这三个变量与其存 在显著关系。在线上教学过程中，教师应多创新教学方法，为学生提供帮助，鼓励同学间的 合作，以提升学生的二语交际意愿。

　　[关键词] 线上教学模式;二语交际意愿;课堂环境;英语专业学生

　　交际意愿(Willingness to Communicate， 简称WTC )是指个体在特定的时间使用第 二语言与特定的人或人群进行交际的意愿 (MacIntyre et al. ，1998)。国际上对交际意 愿的研究最早是在20世纪80年代，主要集中 在对母语交际的研究。 20世纪90年代中期， MacIntyre et al.( 1996)将交际意愿的研究 引入二语习得领域，近二十年来，交际意愿 成了一个热门研究话题，众多学者从不同的 角度对影响交际意愿的因素进行研究，如二 语焦虑( MacIntyre et al. ，1996 ; MacIntyre et al . ，2002 )、动机( Yashim a ，2002 ; Peng ，2014)、性格特征( MacIntyre et al.， 1996)、课堂环境(Peng et al.，2010;Peng， 2014)等。

　　随着线上教学模式逐渐普及，传统的线 下面对面教学转为线上语音或视频教学，师生 借助腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、Zoom、智 慧树等线上教学平台开展教学活动。而在线上 教学过程中，师生间、同学间的互动可能受到 某些技术条件(如网络，学习平台以及设备) 的限制，课堂交际减少。由此可见，线上线下 课堂环境的差异对二语学习者的交际意愿有一 定影响，但学界对交际意愿的研究主要聚焦于传统线下教学。本文重点探究线上教学模式对 学生二语交际意愿的影响。

　　1 文献综述

　　MacIntyre et al.( 1996)最早将交际意 愿引入二语习得领域。为了进一步探索影响 外语或二语交际意愿的因素， MacIntyre et al.( 1998 )构建了二语交际意愿的金字塔状 模型，该模型涵盖了语言、情境、动机、社 会、心理等变量，为后续研究者提供了理论框 架。Wen et al.(2003)将交际意愿研究理论引 介至中国，提出了在中国英语课堂环境下的 L2 WTC修正模型。Kang(2005)认为兴奋、 责任与安全这三个心理因素会产生L2 WTC， 并构建出情境L2 WTC的多层模型。 Peng et al .( 2010 )将在中国英语课堂情境下的L2 WTC研究更进了一步，提出了一个非英语专 业学生的二语交际模型。

　　基于以上这些模型，许多学者展开了一 系列实证研究，主要集中在个性化因素和社会 情境化因素这两个方面。个性化因素主要包括 性别和年龄( MacIntyre et al. ，2002)、动机 (MacIntyre et al. ，1996 ;Kang ，2005;吴庄等，2009;Peng et al.，2010;Peng，2014;韦 晓保，2020)、自我感知交际能力(MacIntyre et al. ，1996 )、二语焦虑(MacIntyre et al.， 1996 ;MacIntyre et al . ，2002 ;胡越竹， 2016 )等。社会情境因素主要包括社会文化 环境(Yashima ，2002)、教室环境( Cao et al.，2006 ;Cao，2014)等。

　　在影响WTC的变量中，课堂情境对WTC 的影响也得到了不少关注。Cao et al.(2006 ) 发现话题、任务的类型、对话者的反应等因素 都会影响学生的交际意愿;Peng et al.(2010 ) 探究了我国英语课堂环境中学生的交际意愿， 得出课堂环境因素和外语自信均能对交际意 愿产生直接影响。在课堂情境下，同学的积极 参与(Peng ，2012)、教师教学风格和课堂管 理能力(Peng，2012)、班级凝聚力(Peng ， 2012 )、教师支持( Kang ，2005 ;Cao ， 2011 ;Fallah ，2014 ;Peng et al. ，2017)、课 堂氛围(Cao，2014;Eddy-U，2015;Khajavy et al.，2016;吴婷，2016)等因素也会影响学 生二语交际意愿。

　　然而大多数研究都是针对线下教学，鲜 有针对线上教学模式中二语交际意愿的实证 研究。因此，本文探究线上教学环境对本科 英语专业学生二语交际意愿的影响，并提出 针对性的意见，为教师更好地进行线上教学 给予一定启示。

　　2 研究设计

　　2.1 研究问题

　　本文对线上教学模式下本科英语专业学 生的二语交际意愿进行调查，主要解决两个问 题：( 1 )线上教学模式是否与英语专业本科 生二语交际意愿有相关性?(2)线上教学模 式对英语专业本科生二语交际意愿有何影响?

　　2.2 研究对象

　　本研究选取的研究对象是湖北某院校 2019级本科英语专业的学生，共发放问卷102 份，其中有效问卷97份。所有参与的学生均进 行过为期一个学期的线上教学。

　　2.3 研究步骤

　　本研究分两步进行。第一步，研究者通 过问卷调查测试受试者的二语交际意愿以及对 课堂环境的感知情况。调查问卷的第一部分采用Peng et al.(2010)改编自Weaver(2005)设 计的测量课堂内二语交际意愿的量表，并将其 翻译成中文，量表共包含10道题目，量表的α 系数为0.88.表明其信度较好。问卷选项采用 了从“非常不同意”( 1分)到“非常同意” ( 5分)的李克特五级量表形式。调查问卷第 二部分采用的量表改编自孙云梅(2007)设计 的符合中国国情的大学生英语课堂环境评估 量表(CUECEI)，改编后的量表包括教师支 持(α=0.90)、学生参与(α=0.87)、任务取 向(α=0.86)、同学合作(α=0.90)、教师引 导(α=0.92)、教师创新(α=0.85)这六个因 子，每个因子含有4道题目，共24道题目。由 于本文研究的是线上教学的课堂环境对学生交 际意愿的影响，所以在每道题目前加上“线上 上课”“线上教学”等字样以便收集数据。问 卷选项采用了从“从来没有( 1分)”到“总 是如此(5分)”的李克特五级量表形式。

　　本研究采用SPSS 23. 0分析问卷数据。首 先，本研究通过皮尔逊相关性分析探讨线上课 堂环境与学生二语交际意愿的关系，以此回答 第一个研究问题。其次，本研究通过多元回归 分析探讨线上课堂环境各个变量对学生二语交 际意愿的影响，以此回答第二个研究问题。

　　第二步，回顾性访谈。在受试者完成问 卷后，笔者在受试者中随机抽取三人进行回顾 性访谈，通过了解受试者在线上教学时二语交 际意愿的情况来探究线上教学环境如何影响了 受试者的二语交际意愿。

　　3 研究结果与分析

　　3.1 线上教学与学生二语交际意愿的相关性

　　由表1可知，在线上教学过程中，教师支 持、学生参与、教师引导、同学合作、任务取向、教师创新这6个课堂环境变量与交际意愿 在0.01的显著水平上(p<0.01 )，与英语专业 学生二语交际意愿存在正相关关系。这一结 果印证了Peng et al.(2010 )、Cao(2011 )、 Peng(2012 )、Khajavy et al.(2016 )、Peng et al.(2017)等的发现，即教师支持、任务取向、 学生参与均会对学生二语交际意愿产生影响。

　　3.2 线上教学对学生二语交际意愿的影响

　　在统计学回归分析中，当p值<0.05时， 说明此变量有显著性。从表2可知，同学合 作、教师引导和教师创新的p值均<0.05.说 明这三个变量与交际意愿之间存在显著性关 系;而教师支持、学生参与和任务取向的p值 >0.05.说明这三个变量与交际意愿不存在显 著性关系。当统计量的值>2 或<-2 时，意味 着此变量为有用预测变量。从表2可知，同学 合作、教师引导和教师创新这三个变量的t值 均>2.这三个变量对英语专业学生二语交际 意愿有较大预测作用。但教师支持、学生参与 和任务取向的t值均<2.这说明这三个变量对 英语专业学生的二语交际意愿没有预测作用。

　　同时，在随机访谈中，三位访谈者均表 示，在疫情网课期间，教师一般不会要求学生 打开摄像头，在完成需要同学合作的任务时， 他们可以私下进行讨论完成任务，没有教师 “旁观”，紧张焦虑感相对较弱，交际意愿从 而提高。三位访谈者均认为教师引导和教师创 新在一定程度上提高了他们使用英语进行交际 的意愿。在线上教学时，教师为了吸引学生注 意力、保证教学质量，会投入更多的热情来调 动学生的积极性，同时教师会创新教学方式， 比如在课前播放音乐、组织课堂小游戏、课间 与同学聊天等，营造轻松活跃的课堂气氛，使 他们减少焦虑，更愿意进行二语交际。

　　针对显著性较低的教师支持和学生参与 这两个变量，其中两位访谈者表示，教师授课是针对全班同学，难以完全满足他们的个人学 习需求，且由于线上授课的原因，教师很难像 在线下教学一样留意到同学的感受，并给予同 学们支持和反馈。线上教学时， 由于一些同 学选择尽可能不开麦，师生间的互动减少， 教师讲解过多导致他们参与课堂的主动性下 降，同时也减弱了他们主动交流的意愿。

　　针对任务取向这一变量，其中一位访谈 者认为教师有时在课前或课中安排一些任务， 但由于设备限制，教师并没有足够的条件严格 检查同学们完成任务的情况，甚至有时不会检 查，导致他对教师安排的任务会有消极怠慢的 情绪，进而使二语交际意愿降低。

　　4 结语

　　本研究通过问卷调查和访谈，运用相关性 分析探究了线上教学模式与英语专业学生二语 交际意愿的相关性，并通过多元回归分析探究了 线上教学模式对英语专业学生二语交际意愿的影 响。研究发现，线上教学模式能够影响英语专业 本科生的二语交际意愿，且在线上教学中，同学 合作、教师引导、教师创新这三个变量与英语专 业学生二语交际意愿存在显著关系。

　　本研究为教学带来了一定的启示。在线 上教学中，教师应创新教学方式，为学生提供 翻转式、合作式、探究式等多种教学体验。教 师应充分发挥支持和领导的作用，鼓励学生通 过在线学习平台进行二语学习活动。同时，教 师应为学生提供多种学习资源，提高学生自主 学习能力。教师还要注意运用灵活多变的教学 策略，针对不同性别、不同学习方式的学生精 准施教，给予他们不同的支持和及时的反馈。 学生在得到教师的支持和反馈后，便会意识到 教师的关注，这可以激发学习动力，从而使学生更愿意进行二语交际。教师应丰富课堂活 动，营造良好的课堂氛围，使学生有参与感; 设计合作任务，提高学生的交际意愿。教师还 要增强学生对课堂任务的认知，布置任务时需 明确目标，并设置时间限制。以上措施可有效 提高学生的交际意愿，从而改变课堂沉默的局 面，提高外语人才培养质量。

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