[摘 要] 在文化自信背景下 ，大学英语 口语课程尝试融入中华优秀传统文化的相关知识 ，借助英语 这一语言工具，培养学生对中国文化的国际传播能力。本文以课程教学实践为依托，进一步完善文化 自信角度下的教学设计，让“ 听”服务于“ 说”，提升学生的英语 口语表达能力 ，探讨培养学生中外 文明交流互鉴和传播中国文化的跨文化交际能力。

　　[关键词] 文化自信;英语 口语; 中华优秀传统文化;教学设计

　　1 研究背景

　　语言和文化密不可分 ，相辅相成 、相互依 赖 。美国语言学者Kramsch在 《语言与文化》 一书中指出：“语言表述着 、承载着 、也象征 着文化现实 ， 语言 与文 化 两者 不可分 离 。” (Claire ， 2001) 英语作为一门主要的外语课 程，现阶段已出版的大部分英语教材都是以异 国文化的输入为主 ，缺乏本国文化的输出，这 是一个普遍现象。

　　大学英语教材编写的指导思想应体现新时 代 、新要求 ，《大学英语教学指南 (2020版)》 指出：“ 在教材建设上要自觉坚定文化自信， 在教材内容的选择上应自觉融入社会主义核心 价值观和中华优秀传统文化。” 由此可以看出， 现在英语教材的编写会从文化自信的角度出 发， 旨在增强学生的跨文化意识 ，服务中国文 化对外传播 。除了教材之外， 大学英语教师应 该在教学内容中尝试增加文化自信的相关内 容，提升学生在跨文化交际情境中的自信心。

　　2 从文化自信的角度优化教学设计

　　教学设计的基本目标是提高教学效果和教 学质量 ，好的教学设计是成功课堂教学的开 始，教师应该在备课过程中积极思考如何优化教学设计 ，使之更好地服务于课堂 。研究表 明，文化教学，尤其是本土文化在外语教学中 的导入需要以内容为支撑 ，并以此为基础进行 拓展(严文庆 ，2021)。在文化自信的背景下， 结合大学英语教学改革，不难发现英语口语课 程的教学内容更加注重本土文化的国际传播， 强调用英语讲好中国故事 。因为，英语口语课 程的教学设计相对比较灵活 ，从文化自信的角 度增加中华优秀传统文化的相关知识也相对容 易 ，更方便设计丰富多样的教学环节，来提高 整体的教学效果。

　　2.1 将中华优秀传统文化融入大学英语口 语教学

　　教师可在课堂教学中补充我们母语文化内 容，引导学生分析 、比较中西文化的异同 。这 样既做到了目的语语言及文化的学习 ，也兼顾 了母语文化表达的学习 ，还可以培养学生的思 辨能力 。教师在备课过程中应该多搜集一些与 中华优秀传统文化相关的教学资料 ，然后精心 设计在课堂教学中，培养学生用英语传播中国 文化的能力 。在教学内容的选择上主要分为两 种方式 ，一种是将其中一个完整的教学单元 命名为中华优秀传统文化， 另一种是在其他 教学单元中穿插融入一些中华优秀传统文化相 关知识。

　　在中华优秀传统文化这一教学单元中， 可以设计三个话题： 中国文化代表元素 、中国二 十四节气、海外畅销的明星国货 。第一个话题 采用头脑风暴的方式 ，可以多涉及些中国文化 代表元素 ， 比如中国古代四大发明 、国粹 、美 食、传统工艺品等;第二个话题是用英语学习 中国二十四节气 ，介绍二十四节气的定义和起 源，了解二十四节气何时入选联合国教科文组 织人类非物质文化遗产代表作名录 ，通过多种 方式教会学生流畅地说出二十四节气的对照英 文表达 ;第三个话题是通过英文短视频来了解 四种海外畅销的明星国货 ， 分别是老干妈辣 酱 、拔罐、脸基尼和枸杞 。学生对这些话题都 非常感兴趣 ，有助于活跃课堂氛围。

　　在其他教学单元中融入一些中华优秀传统 文化相关知识， 增强学生的跨文化交际意识。 在以“ 健康 ”为主题的教学单元中融入中医药 相关的一些基础英文表达 ，培养学生用英语介 绍中医药的能力，提升学生中医药国际传播的 必备语言素质 。音乐无国界， 每一种语言的优 秀音乐曲目都值得聆听，在“ 音乐 ”主题教学 单元中向学生推荐一些中国经典音乐曲目以及 代表中华传统音乐文化的乐器等 ，培养学生的 英语口语思辨能力和中西方文化比较能力 。在 “ 动物 ”主题教学单元中， 搜集一些含有动物 的中英文日常用语表达 ，让学生学会用英语介 绍中国十二生肖的表达方式。

　　2.2 提升教学方法和教学手段

　　学无止境，教无定法 。教师是课堂的组织 者 ，每一位教师都应该不断更新自己的知识储 备 ，积极学习并思考符合新时代大学生特点的 教学理念，力争打造出独具特色的高水平 、高 质量课堂教学 。作为口语课程的教学方法要充 分体现灵活性和适应性 ，可以采用合作式 、探 究式 、任务式等教学方法 。教师在进行教学设 计时一定要多思考一些多元化且具有吸引力的 教学策略， 增加口语课堂的趣味性和灵活性。 现阶段英语口语的教学手段也是逐步现代化、 智能化、多元化，教师可借助网络平台 、智慧 教学智能终端等资源实现与学生线上线下 ，课 前、课上、课下的学习交流，有利于实现学生 学习方式的自主性、移动性和即时性。

　　在“ 中国文化代表元素 ”这一话题的课堂 教学中，将学生按座位分成四个小组 ，然后通 过头脑风暴的方式进行答题，要求学生按照英 文字母顺序说出各种中国文化代表元素所对应 的英文单词 ，允许学生使用词典或借助网络资 源 ，挑战学生的词汇水平和对中国文化的了解 程度。

　　在“ 中国二十四节气 ”这一话题中，设计 多个环节让学生准确记忆二十四节气的英文表 达 。首先 ，讲解每一个节气的英文翻译构成， 接着按照四个季节通过展示图片(含节气名)， 让学生尝试开口说出英文 。其次 ，观看关于二 十四节气的英文短视频 ， 加深学生的英文印 象 。最后 ，通过三种不同难度的配音练习进行 巩固 ，初级版配音练习可以看到二十四节气的 中英文对照表达 ; 中级版的配音只能看到中 文，需要学生说出对照的英文 ;高级版的配音 练习是关于二十四节气的句子短视频， 三轮配 音练习综合考察学生的掌握情况。

　　在“ 海外畅销的明星国货 ”这一话题的教 学中， 课前提前让学生准备自己想推荐的国 货，在课上通过视频导入的方式分别介绍老干 妈辣酱 、拔罐、脸基尼和枸杞这四种深受外国 人喜欢的明星国货 。在课上以图文并茂的形 式 ， 向学生介绍老干妈品牌的创始人，企业的 建立和发展，企业文化以及外国人对产品的评 价等 。在介绍中医拔罐疗法时，引入美国著名 游泳运动员迈克尔·菲尔普斯使用拔罐疗法的 例子，来阐述中医的作用以及它在世界上的影 响力 。向学生介绍脸基尼这个新词汇 ，涉及其 创始人 、海外热潮 、京剧脸谱类型的新产品 等， 同时由UV(紫外线) 联想到UPF(紫外线 防护系数) 和SPF(防晒系数) 等相关词汇， 培养学生词汇联想和词汇群的记忆能力。

　　在以“ 健康 ”为主题的教学单元中，借助 中医药相关网络视频 、电视节目的部分片段， 充分发挥线上线下的互动模式，要求学生课下 通过视频学习 ， 自主总结一些中医学的基础英 文术语 ，然后借助智慧教学智能终端进行共 享 ，培养学生中医药国际传播的英语口语表达 能力，提升文化自信 。除此之外， 教师可以在课上通过中西医的比较 ，考察学生的英语思辨 能力，客观阐述中西医各自的特点 ，坚持中西 医并重， 协同发展。

　　英语口语教学具有教学方式多样化 、教学 手段多元化的特点，教师应该积极思考提升自 主性学习的策略，激发学生口语潜能 ，突出口 语课堂灵活生动的特点。

　　3 让“ 听 ”服务于“ 说 ”

　　在二语习得理论中有“ 输入 ”和“ 输出 ” 的关系问题 。阅读和听力为“ 输入性 ”学习， 写作和口语为“ 输出性 ”学习 。根据各类英语 考试数据反馈，中国学生的英语语言技能整体 表现为“ 输入性 ”语言项目要优于“ 输出性 ” 语言项目， 总体上阅读优于写作 ，听力优于口 语 。 目前国内大部分高校把大学英语必修课程 分为英语读写和英语听说 ，有些高校则把英语 口语单独设置为选修课程。

　　3.1 “ 听 ”与“ 说 ”的关系

　　听、说、读 、写、译是大学英语教学的五 个单项技能 ，它们彼此之间又有着密不可分的 关系 。其中“ 听 ”和“ 说 ”这两种语言技能经 常被联系在一起 ，“ 听 ”是语言的一种输入， “ 说 ”是语言的一种输出 。英语口语课程以 “ 说 ”为主 ，但不能忽略了“ 听”。“听”是口语 的前提和基础，在英语口语课程中要让听力服 务于口语 ，两者最终是互相促进的关系。

　　在 英 语 口 语 的 课 堂 教 学 中 ， 教 师 要 将 “ 听 ” 的材料和“ 说 ” 的内容相匹配 ，这样有 利于学生就某个话题进行表达和阐述 ， 因为听 力材料中包括这一话题的词汇、句型 、相关表 达以及观点和思考 。在英语口语活动中，教师 可以向学生展示听力材料所强化的词语和结 构 ，然后给学生口语表达的机会。

　　3.2 影子练习

       影子练习 (Shadowing Practice) 是一种有 利于“ 听 ”和“ 说 ”的双赢训练方式 ，深受英 语学习者的喜爱 ， 因为在做影子练习时既有听 力的输入也有口语的输出 。可以做影子练习的 材料有很多 ， 内容和难易程度需要教师鉴定和把关 。教师在备课时选取一些难度适宜的音频 和文本供学生进行影子练习 ，其中有一部分的 练习需要与中华优秀传统文化相关 ，这将有助 于培养学生用英语讲述中国文化的能力 。语言 是文化的载体，但是，这并不意味着语言只可 以给某一种特定的文化服务 ，它还可以作为跨 文化的一种载体， 将其他不同的文化反映出 来 。就这点来讲 ，英语完全可以作为传播中国 文化的一种载体 (闫蓉 ，2016)。关于中国文 化国际传播方面的英语听说资料，推荐学生参 考CHINA DAILY(中国日报英文版)、CGTN (中国国际电视台) 等权威媒体资源。

　　影子练习需要长期坚持才会收到更好的反 馈效果 。教师可以采用课上、课下相结合的方 式 ，督促学生高质量的进行训练 ，从而提高英 语听说技能。

　　4 结语

　　大学英语口语课程要顺应新时代高等教育 的发展要求 ，参照 《大学英语教学指南》 进行 合理定位 ， 服务于大学生英语综合能力的发 展， 致力于培养具有国际化视野的复合型人 才 。通过因地制宜的课程教学设计 ，培养学生 利用英语这一语言工具 ，讲好中国故事，传播 好中国声音，展示真实、立体、全面的中国。

参考文献

　　[1] CLAIRE K. Language and culture[M]. 上海 ：上海外 语教育出版社，2001.

　　[2] 刘秋喜. 基于大学英语课堂的中国文化传播[J]. 山东 农业工程学院学报，2017 ，34(2)： 179- 180.

　　[3] 闫蓉. 试论大学英语教学与中国文化教育[J]. 大学教 育，2016(1)： 88- 89.

　　[4] 严文庆. 大学英语课程思政教学指南[M]. 上海 ：华 东师范大学出版社，2021.