[摘 要] 外语学习过程中 ，情感因素会产生不可忽视的影响。积极正面的情绪有助于提升学习效果， 消极负面的情绪会降低语言的输入速度。本文主要探讨了动机、个性(内向/外向)、 焦虑、移情等情 感变量对外语学习的影响。在大学英语课堂中教师应该有意识地引入情感因素 ，使用相应的情感策 略，提高大学英语课堂教学效果。

　　[关键词] 情感因素;大学英语;“ 情感过滤”;动机;个性;焦虑;移情

　　外语学习者不同的学习表现有不同的学习 效果 ，认知因素通常被认为是主要原因之一。 目前，越来越多的研究表明 ，情感因素起着不 可 忽 视 的 作 用 ( Gardner ， 1990; Skehan， 1989; Krashen ， 1981)。情感因素包括动机 、 态度 、个性 (内向/外向)、焦虑 、移情等 。积 极正面的情感介入能使学习者产生浓厚的学习 兴趣 ，大大增加语言输入的有效性 。在英语课 堂上，教师应该注重情感因素的影响 ，培养学 生的主观学习意愿 ，使用相应的情感策略， 调 动促进语言学习的积极情感因素 ，控制妨碍语 言学习的消极情感因素 ，使学习者获得语言学 习的成功体验。

　　1 国内外情感研究历史回顾

　　从20世纪60年代起 ，越来越多的国外语言 学家开始研究语言教学中的情感因素 ，并取得 了一定成果 。Gardner(1990) 发现，第二语言 学习者中，学习动机主要有两种表现形式：工 具型动机和融合型动机 。Brown(1991) 探讨 了外语课堂中自信心 、学习动机 、语言焦虑 、 抑制等情感因素对外语学习的影响 。Skehan (1989) 也详细阐述了情感因素在语言习得中 的作用 。Krashen(1981) 提出了“ 情感过滤 ” 假设 (Affective Filter Hypothesis)， 使人们在 外语教学和研究中更加重视情感因素的影响。

　　国内情感因素对外语学习影响的研究主要 通过引介国外的理论并结合本土的教学进行内 化处理 ，该项工作的主要代表人物有桂诗春(1985)、文秋芳 (1996)、王初明 (2001) 等。 这些学者的理论研究重点聚焦在语言学和教育 学的深度挖掘与本土化问题上 ，具有很强的理 论指导性。

　　2 “ 情感过滤”及其对第二语言习得的影响

　　早在1977年，Duly & Burt首次提出了“ 情 感过滤 ”这个语言学术语 。这个“ 内在处理系 统 ”潜意识地通过情感因素阻止学习者对语言 的吸收 。Krashen(1981) 进一步完善和发展 了这一理论，提出了“ 情感过滤 ”假说 。他的 主要观点在于，将态度 、 自信心以及负面情感 等列入影响个体语言学习的清单 。这一理论， 在语言输入与个人情感之间建立起紧密联系， 总结出语言学习机制的特点 ， 明确学习目标， 强化学习动机， 增加学习信心的重要性 。此 外，学习者在学习过程中会不可避免地产生焦 虑心理 ，这种焦虑正是影响学习效率的根源， 教师的职责在于适当地消除这种焦虑情绪。

　　3 影响外语学习的情感变量

　　3.1 学习动机

　　学习动机的强烈程度是影响外语学习的因 素之一。加拿大学者Gardner(1990) 把学习动 机分为工具型和融合型两种 。对于学习语言的 目的是通过考试 ，获得一份工作， 出国留学的 学习者来说 ，语言学习更像是一种工具 ;持融 合型学习动机的学习者的最终目的是融入目标语社团的社会生活 ，他们对所学语言和文化真 正感兴趣 ，更有可能持久学习。

　　文秋芳 (1996) 在 《语言学习策略论》 一 书中， 把学习动机分为外在动机和内在动机。 Arnold(1999) 也做了同样的划分 。如果学习 者学习语言是为了获得父母或同龄人的认可， 或是避免惩罚 ，那么他们的学习动机是外在 的， 这样的学习者往往只能取得短期的成功。 一旦实现了某个目标 ，他们学习语言的努力就 可能会懈怠下来， 甚至中断学习 。研究表明， 持有内在动机的学习者由于自身的学习主观能 动性以及对学习行为的执着，更有可能在语言 学习上获得成功。

　　学习态度本身也是一种非常强大的行为逻 辑与动机基础 ， 能够极大程度影响学习的效 率 。学习动机强的外语学习者在语言学习中能 以一种积极的态度学习外语 ，他们愿意投入大 量的时间和精力， 比如课堂上积极参与活动， 课下主动完成作业，所以他们的学习效果会比 较理想 ;学习动机较弱的学习者往往在外语学 习过程中表现出消极被动一面 。另外， 学习者 对所学语言及其文化的态度也大大影响他们的 学习动机 。假如学习者对所学语言和文化产生 厌恶情绪 ，他们就会潜意识地抵制对语言知识 和文化背景知识的学习和了解。

　　3.2 焦虑

　　Ellis(2006) 把焦虑分成三种： 气质型焦 虑 ，状态型焦虑和情景型焦虑 。气质型焦虑带 有很强的个性倾向， 是一种持久的情绪状态。 也正是因为如此，气质型焦虑更多地被看作是 一种天生属性 ，很难在后天进行改变 。教育工 作者在课堂上能够干预的只有另外的两种焦虑 类型 。Ellis对语言焦虑 (语言学习者在学习过 程中烦躁不安 ，害怕犯错的一种心理状态) 也 做了划分： ①课堂焦虑 ;②交际焦虑 ;③考试 焦虑 。假如课堂上学习者总是担心老师会提问 自 己 ，担心问题答错时会受到老师批评和同学 嘲笑 ，他们的语言学习就会受到影响 。交际焦 虑一般发生在外语口语表达能力较弱的学生身 上 。他们担心词不达意 ，从而害怕交际， 产生 恐慌心理 。考试焦虑往往发生在那些将考试结 果看得过重的学生身上。

　　焦虑可能是影响语言习得的最大的情感障 碍， 对学生的课堂表现和学业成绩影响很大。 外语学习者词汇量不够大 ， 听力识别力不够 强， 口语表达时语法错误多 ，句子不连贯等，都会让学习者产生紧张 、忧虑或恐惧的情绪。 一般来说 ，焦虑往往会造成过大的压力， 阻碍 学习任务的完成 。学习者可能会缺乏自信 ，遇 到困难就产生畏缩心理 ，最严重的可能会放弃 学习外语 。研究发现 ，能力相同的情况下 ，低 焦虑感的同学成绩要比高焦虑感的同学优秀。 并不是所有的焦虑都是有害的，适度的焦虑会 对学习者有一定的促进作用 ，这种心理状态会 使他们将压力转化为动力(Skehan ， 1989)。

　　3.3 个性(内向/ 外向)

　　个性在近代教育学研究中被视为影响学习 成果的重要因素之一 。人的性格大体上可以分 为两种类型：外向型和内向型 。然而 ， 比较有 趣的一点在于，这两种性格看似水火不容 ，完 全对立 ，但实际上是一个有机连续体 。 比如， 个体可能会在经历一些事情或者由于某一段时 间的客观因素影响下 ，从喜欢交往 ，富于冒险 的状态变得文静， 不喜欢社交， 不喜欢张扬 (Skehan ， 1989)。因此， 在讨论个性对语言学 习的影响时，研究者也得出了不同的结论 ，但 大部分都是直观观察的结果 ，缺乏实证研究。 有人认为， 外向型的学习者与内向型比较而 言 ，应该更加善于沟通 。无论是课堂上还是实 际应用中，他们都会寻找更多使用语言的机会 去进行自我锻炼与提升 。另一部分人则认为， 内向型的学习者更喜欢读书 ， 因此会有更多的 时间进行深度学习 。实际上 ，优秀的语言学习 者中既有外向型性格的， 也有内向型性格的。 在语言课堂上， 教师针对不同性格的学习者， 要有不同的策略， 既不能让外向学习者主导课 堂 ，也不能让内向学习者长时间保持沉默 。只 有做到因材施教， 才能更好地进行教学互动， 让更多的学生参与到课堂活动中来。

　　3.4 移情

　　移情的本质与换位思考的概念在一定程度 上有很大重合 ，都主张从对方的角度审视问 题 。但与换位思考不同的是，移情的过程通常 对他人的观点及想法没有形成内化， 只是在思 维上找寻一定的合理性 。善于移情的人， 总是 能够设身处地为他人着想 ，从而能够公平公正 地看待别人的观点 ，尊重别人的观点 。在语言 交往过程中能够形成默契 。语言课堂环境下的 移情教学有利于促进语言学习和交流的和谐， 使学习者在轻松和谐的课堂环境下进行学术交 流，取长补短 ，形成更全面更深刻的观点。

　　4 情感研究对大学英语教学的启示

　　教师应有意识地培养学生的积极心理 ，降 低消极心理的影响 ，创设轻松愉快的学习氛 围 。在大学英语教学实践中，教师应该使用适 当的情感策略，提高教学效果。

　　4.1 激发学生的内在学习动机

　　教师在课堂教学中要选择学生感兴趣的话 题和主题，增强课堂的教育性和趣味性 ，把学 生引入到教学情景中去 ，使得课堂教学更有吸 引力和活力 。鼓励学生课下观看原版电影 ，模 仿剧中人物的发音和语调，提升语言自信， 同 时还可以熟悉英美文化，积累更多的文化背景 知识，激发他们学习英语的兴趣和内在学习动 机 ，使其积极主动地投入学习中去。

　　4.2 降低学生的焦虑感

　　教师的个人魅力和教学水平是影响课堂学 习效果的重要因素之一 。在课堂教学环境比较 轻松 ，师生间关系和谐的情况下， 学生会降低 自身的心理防线 ，从而减少心理障碍 ，减轻由 于焦虑感带来的思维狭隘和知识点融会困难等 问题 。如果在课堂上适当加入一些游戏互动环 节 ，寓教于乐 ，这种学习方式对学生而言则是 更好的学习体验， 在一定程度上带给学生心 灵上的放松 ， 能够极大缩短师生距离 ，更好 地解决课堂心理问题 。除此之外，适当轻松的 音乐也能起到同样的效果 ，音乐融入课堂的时 机需要教师自行掌握 ，这需要依赖教师个人经 验积累。

　　4.3 重视学生的个性差异 ， 因材施教

　　教师要给每个学生参与课堂的机会，使内 向型性格和外向型性格的学生形成互补 。教师 应该设计不同的教学活动，使不同性格的学生 都有参与的机会 。 比如在学生展开小组讨论 时， 明确责任分工 。性格内向的学生可以充当 计时员 (timer)，记录员 (recorder); 性格外 向的学生可以代表小组展示讨论结果 (presen- ter)。这种互助型学习模式可以使每个学生积 极参与到学习活动中来， 有助于他们相互促 进，共同提高。

　　4.4 重视移情在课堂教学中的作用

　　教师要将移情应用于外语教学， 以创造积 极和谐的课堂氛围 。教师自身的情感修养和人 格素质会潜移默化地影响学生的人格 。教师只 有了解学生个体的心理需求 ，站在学生的角度 考虑学生之所想 ，才能与学生的情感产生共鸣 。另外，教师还要对学生的移情能力有所判 断，并进行适当培养 。如果学生对外语学习充 满热情，对所学语言深感兴趣 ，他们的学习成 绩会显著提高。

　　5 结语

　　多年以来，我国的外语教学研究主要以研 究认知因素为主 ，忽略了情感因素对外语学习 的重要影响 。然而，外语学习中情感因素起着 和认知因素同样重要的作用 ， 因为情感因素是 外语学习者最具能动性的内因 。外语课堂教学 必须充分重视学习者情感因素的介入 。身为教 育从业者 ， 自身的教学职责与使命在于帮助更 多的学生找寻个性化的学习方法 。只有合理整 合课堂中的各种情感变量，提高学生的学习动 机 ，降低焦虑感 ，帮助学生树立正确的学习态 度，提高学习自信心 ，大学英语教师才有可能 提高教学效果。

参考文献

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