[摘 要] 本文以增强高职学生英语应用能力、提高学生学习英语的兴趣和积极性为研究旨归， 以高职公共英语教学改革的基本原则为论述出发点，分析了将简单、重复、兴趣、交际性、 合作等原则贯彻到高职公共英语教学中的重要性，并总结性地分析了在高职公共英语改革中 的问题，针对性地提出注重因材施教、整体设计目标、强调学习过程、丰富课程资源、搭建 自主学习平台、构建多维立体的评估体系等改革途径。

　　[关键词] 高职;公共英语;教学改革

　　高职公共英语是高职院校非英语专业学生 必修的一门公共基础课，其对于培养学生的英 语交际能力、拓展知识面、丰富知识储备具有 重要作用。在素质教育和终身教育理念日益深 入人心的今天，高职公共英语教学应当贯彻科 学的理念和方法，坚持教学改革基本原则，直 面高职公共英语教学存在的诸多问题，并围绕 这些问题积极探索解决办法，以实现教学效率 和教学效果的全面提升(郭海燕，2021;李楠 楠，2022 )。

　　1 高职公共英语教学改革的基本原则

　　1.1 简单原则

　　教师要遵循简单教学原则，在开展英语教 学时，可以让学生从较为简单的部分开始，学 生读懂了就会产生成就感，慢慢会对英语越来越 感兴趣。这有助于树立学生的自信心，提升学生 对于英语学习的兴趣，也易于学生学以致用。反 之，如果教师给学生提供的阅读材料很难，每页 都有大量生词，那么英语阅读就会变成查单词和记忆生词的“苦差事”(郭海燕，2021)。

　　1.2 重复原则

　　重复是记忆之母，是人们记忆的最重要 途径。语言的习得同样离不开重复，正是由于 我们重复了无数遍，所以才能熟练运用各种句 子。因此，英语教师在教学中要重视英语的重 复性，按照“理解—模仿—机械训练—交际” 的顺序对语言项目进行反复循环。例如，教师 可以让学生在理解一段经典对话后，反复听， 模仿语音语调直至能背诵，然后进行表演。

　　1.3 兴趣原则

　　兴趣是最好的老师，是英语学习的催化 剂，兴趣具有积极和肯定的情绪特征，是推动 学生学习英语的原动力，对学生学好英语起着 举足轻重的作用。因此，教师要以提高学生 学习英语的兴趣为出发点，建立融洽的师生关 系，创设富有趣味性的教学环境，认真备好每 节课，选择有趣的教学内容和授课形式，努力 激发和培养学生学习英语的兴趣和好奇心，让 学生在实践中产生兴趣和发展兴趣，进而体验 到英语学习所带来的乐趣和满足感。教师要鼓励和引导学生将兴趣与人生的长远目标相结 合，这样学生学习英语的欲望会更加强烈。同 时，教师还要组织学生成立各种与英语学习有 关的兴趣小组，促使学生共同进步(叶红， 2018 )。

　　1.4 交际性原则

　　英语是一种交际工具。在教学过程中， 交际性原则体现在教学材料语境化、教学过程 交际化、以学生为中心的课堂教学模式和轻松 自由的课堂气氛等方面。例如，教师可以在阅 读课中渗透听说练习，培养学生的交际能力; 大量开展英语课外活动，为学生创造交际条 件;充实学生的西方社会文化知识，增强其语 言得体性意识等。

　　1.5 合作原则

　　合作原则是指教师应培养学生的平等合 作意识、创新精神及交际能力，激励学生主动 学习英语，让学生在合作中动脑、动口。教师 执行合作原则的主要方式包括同桌合作准备课 前发言、情景表演、小组讨论等。

　　2 高职公共英语教学存在的问题

　　2.1 教学方式方法缺乏科学性

　　高职公共英语教学存在因循守旧的问 题，其中在教学方式和方法上表现得尤为突 出。部分高职英语教师在教学过程中，习惯采 用传统的面向全体学生宣讲单词、句式、语法 的方法，“填鸭式”“灌输式”教学仍然处于 主导地位。此外，部分教师在教学时没有分析 每位学生的特点、英语学习水平，教学内容宽 泛、教学方法粗糙，整体教学缺乏科学性、细 致性、针对性(李俊娴，2020 )。

　　2.2 教学目标缺乏系统性、连续性，导致 教学无的放矢

　　高职公共英语教学是一个系统性工程， 各高职院校应当围绕这个系统性工程设定一个 终极目标。在此基础上，各个阶段的高职公共 英语教学都应围绕总目标设定分目标，在陆续 实现各个分目标的基础上最终实现总目标(李 丽娟，2013)。但是在实际教学中，很少有高职学校设定教学目标，即使设定了目标，往往 也不够具体，从而导致了教学的盲目性，而且 教学计划和学习计划大多是临时设定，导致教 学处于无的放矢的境地。

　　2.3 英语教学存在重理论轻实践的倾向， 没有做到学以致用

　　培养学生的英语交际能力应当是高职公 共英语教学的重要目标，然而很多高职英语教 师在教学时只注重理论知识而轻视实践锻炼。 例如，很多高职公共英语教师在教学安排中会 忽视英语口语和听力教学，仍然局限于词汇、 语法等理论知识的教学，导致学生的英语实践 与应用能力无法得到实质性提高(周云倩， 2011 )。

　　2.4 教学渠道狭窄，教学工具和材料较为 单一

　　长期以来，高职公共英语教学的主要载 体和工具就是教材。从教师的角度看，其搜集 整理教学资料、安排教学流程、布置课堂作业 等均是以教材为依据的;从学生的角度看， 学生课堂学习的对象、查找资料的载体亦是教 材。在此背景下，部分教师和学生往往因循守 旧，较少涉及其他渠道的资料，最终使得教与 学的覆盖面愈发狭窄。

　　2.5 学生自主学习能力差，自主学习的条 件不足

　　当前，教师在高职公共英语教学中长期 处于主导地位，并且很多高职院校给学生提供 的自主学习的条件不足，这使得学生缺乏主动 学习、积极钻研的意识和能力，具体而言，主 要表现在三个方面：一是学生英语基础较差， 自主学习意识薄弱;二是教师教学方法和策略 存在弊端，课堂教学与自主学习脱节，不利于 提升学生的自主学习能力;三是教学资源和设 施建设滞后，整体利用率偏低，学生开展自主 学习的外部条件不完善(王爱支，2009 )。

　　2.6 教学评估方式方法缺乏科学性、系统性

　　受传统教学模式和评估模式的影响，现 阶段高职公共英语教学大多仍然采用传统的考 试模式，并未形成科学性、系统性的评估体 系。教师教学效率的高低、教学效果的好坏，学生对于知识吸收的多少，主要依靠试卷来评 定。虽然这种评估方式简便易行，但是其较为 片面、武断，缺乏准确性的弊端也十分突出 (陈雅妮，2022;苏丽艳，2023)。例如，很 多高职院校将是否通过大学英语四、六级考试 作为考核的硬性指标，甚至在课堂教学中也是 以四、六级考试的内容为导向，教师将四、六 级试题作为课件并在考试前重点讲解，四、六 级考试在高职公共英语教学中所占的比重越来 越大。

　　3 高职公共英语教学问题的改革途径

　　3.1 注重因材施教

　　《高等职业教育专科英语课程标准 (2021年版)》(以下简称《课程标准》)强 调在全面发展学生综合素质的同时，也要求注 重学生的个性差异。学生的个性差异表现在学 生的优势不同，有的学生语言能力强，在语言 理解、表达等方面会表现得比较突出;有的学 生思维能力强，在逻辑判断与推理上可能会强 于其他学生。在学习方式上，有些学生喜欢分 析型的学习方式，有些学生却喜欢经验型的学 习方式。有些学生对教师的依赖性较强，有些 学生则很独立。学生的语言基础、认知能力的 发展也会表现出不同的差异。面对这种差异 性，教师在教学时要关注并尊重语言学习者的 不同特点和个体差异，在英语课程中要充分考 虑学生现有的基础、学习潜能、兴趣爱好、学 习风格等方面存在差异的客观事实，不能机械 地用统一的标准来对待每一个学生，而应尽可 能满足不同学生的现实需要。

　　3.2 整体设计目标

　　《课程标准》从更高的角度、更宏观的 维度谈论了英语教学整体目标的设计，也提出 了更加切合实际、便于操作的方式，以及更完 整的英语教学的要求。它在强调英语教学整体 性的同时，也强调了语言学习的渐进性和持续 性，这就要求教师在编写教案、设计课程和设 立教学目标时要从整体和局部去思考，确保教 学内容和活动与学生的实际情况相匹配，坚持整体性、渐进性、持续性，打破传统教育按学 段设置教学目标的惯例，解决教学设计前后分 离、与学生的学习需求不符等问题。

　　3.3 强调学习过程

　　学生的能力会在长期的学习过程中持续 发展和提高，所以教师在教学过程中要强调学 习的过程而不是结果。在教学中，无论采用何 种教学方法，教师都要坚持一个原则，即让学 生感知、参与教学活动，体验成功与失败，在 实践中总结经验并持续反思，从而能够在今后 的学习中更好地运用之前学过的知识，增强知 识应用能力。

　　3.4 丰富课程资源

　　当今时代，高职公共英语的考试内容已 经发生了很大变化，不再局限于课本，表现形 式灵活多样，内容丰富，贴近生活。所以无论 是教师还是学生，都应摒弃过去传统的教与 学的观念，充分开发和利用课本以外的课程资 源。学生需要多读、多看、多听、多关注来源 于生活的学问;教师则要读一些专业的论文， 提高自身专业水准。另外，教师需要跟上时代 的脚步，多了解学生的生活，从而能够把课程 与学生的生活更好地联系起来。

　　3.5 搭建自主学习平台

　　如今，现有教材里的知识内容已无法完 全满足学生的需求。在信息化时代，教师和学 生的角色开始转变，教师的任务转变为引导学 生自主在浩瀚的知识海洋里选取、整合对自身 有用的信息，提取信息中的内容为己所用。教 师要突破教材的限制，构建一个更加广阔的学 习平台，为学生提供丰富的教学信息和知识资 源。在拥有丰富学习资源的网络环境中，学生 要提高自主能力，包括自我掌控能力、自主寻 找、自主探讨、自我认识、自我判断的能力。

　　具体而言，在教学实践中，教师可以依 托网络上丰富的信息资源，通过学生普遍使用 的交流平台发布课程活动主题任务，给学生收 集、整理信息资料提供思路，鼓励学生自主积 累、分析、整理相关知识信息，让学生意识到 提高英语口语能力的重要性，让学生自主发现 有趣的学习素材，提升学生的学习兴趣。教师要给学生制定明确的学习目标，结合生活发展 实际，让学生明白知识经济时代英语口语的重 要地位，增强学生的学习动力。

　　无论是课前、课中还是课后，教师都要 不断地收集、归纳学生英语口语表达优秀的范 本，总结英语口语表达相关的知识体系，建立 共享知识库，为学生提供一个全面、优质、便 捷的信息收集和查询平台，让学生能够随时随 地获取满足自己需求的学习资源，让每个学生 都能获取和积累丰富、有效的语言知识。

　　3.6 构建多维、立体的评估体系

　　首先，高职院校要建立以形成性评估与 终结性评估为基础的评估模式。在高职公共英 语教学中，形成性评估与终结性评估在一定程 度上对教师的教和学生的学起到了检验和推动 作用，教师要在充分研究和掌握学生特点的基 础上，适时合理地运用这两种评价方式，并将 其与新型评估模式相结合。

　　其次，高职院校要建立兼顾师生评价的 评估模式。教师应保证评估效果的真实性与可 靠性，避免评估的片面性，并使评价更加科学 和合理。

　　最后 ，高职院校要建立学校评估与社 会评估相协调的评估模式。为培养适应社会 需要的人才，高职院校应该打破传统评价模 式，开创性地引入社会评估，直观地检验所 培养的人才与市场的匹配度及受欢迎的程 度。引进市场评估具有非常重要的价值，高 职院校应该立足实际，审视专业优势及其与 社会的匹配程度，逐步建立学校评估与社会 评估互为支撑的评估模式。

　　4 结语

　　在当今时代，改革高职公共英语教学的 方式和方法愈发必要、迫切，这也是契合高职 公共英语教育育人目标、发展趋势的必然要 求。高职公共英语教学改革不仅要遵循简单、 重复、兴趣、交际性、合作等原则，而且应当 多措并举，从针对性教学、整体和局部相兼 顾、过程和结果相均衡、拓展教学渠道和资源、促进学生自主学习以及科学评估教学效果 等方面入手，搭建高职公共英语教学改革的方 法体系并切实贯彻落实。

　　总之，高职公共英语教学改革是一个系 统工程，相关院校必须统筹谋划、多措并举、 协调推进，采取多种教学方法和手段，从而实 现高职院校公共英语教学整体的宏观目标和各 阶段的微观目标。

参考文献

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