[摘 要] 提升学生思维品质是教学的主要目的。JigsawReading是以学生为主体的像拼图一样的合作 式英语教学方式。教师教学过程中通过材料的选择、流程设计、问题引导、成效评估等措施 ，激发学 生思维火花，培养学生主动思考、逻辑交流和沟通合作等能力，最大限度地提升学生的思维品质。

　　[关键词] Jigsaw Reading;英语教学;思维品质;策略

　　1 研究背景

　　随着教育形式的开放， 教育理念的转变， 教育模式的丰富多样化，教育的终极目标不再 是填鸭式教育将知识灌输给学生， 而是通过趣 味性 、丰富性 、灵活性的教育内容和教育形 式 ，培养学生的思维模式 。所以，提升学生的 思维品质，成为新时代英语教育的新核心元素 和根本目的 。思维品质就是学生对知识的学习 和认识的过程及能力 。提升学生的思维品质， 就是摈弃过去学习中一味地对知识的被动接 受， 化为主动性学习 、 自主性吸收 ， 通过思 考、逻辑 、分析等学习措施掌握知识 。阅读则 是学生学习的主要手段 。阅读学习通过学生在 阅读材料中深入思考、坚持长期思考、加大思 想激化， 逐步提升思维品质 。Jigsaw Reading 作为一种可以激发学生主动性和积极性 ，兼具 生动活泼的阅读教学方式 ，利用合适的阅读材 料和拆拼式手法，强化学生对阅读材料的信息 挖掘和交流，再相互沟通合作 ，互问互答 ，达 到熟练掌握阅读材料 ，并在这样的学习方式和 过程中， 提升自己的思维品质和学习能力 。 Jigsaw Reading在英语教学中广受教师追捧 ， 已经成为英语教学中培养学生思维品质的主要 策略之一。

　　2 Jigsaw Reading 的流程及意义

　　英语阅读是英语学习中至关重要的环节， Jigsaw Reading以培养教育核心素养为目标 ， 与时俱进、应运而生 。它打破了原有英语阅读教学中的PWP传统固化模式 ， 即Pre-reading、 While-reading和Post-reading的“ 三段式 ”英语 阅读学习的教学和学习的固定搭配 (梁晓静， 2017)， 以其看似无法实则有法 、变中有固固 中多变的特性 ，迅速成为英语阅读教学的主流 方式 。Jigsaw Reading教学方法新颖 ，通过引起 学生兴趣，激发学生好奇心， 吸引学生注意力 的开头引入 ; 中途以学生合作学习为主 、教师 引导为辅 ，完成教学任务 ;最后 ，使学生掌握 英语阅读材料知识 ，理解文章内容思想，提升 思维品质 ，达到教学目标。

　　2.1 Jigsaw Reading的流程

　　Jigsaw Reading就是先将阅读材料进行切块 分割 ，分给同一组的不同同学 ;拿到同样切割 模块的学生互相交流心得 ，获取他人信息，进 行思想火花的碰撞 ;最后，学生再回到第一次 分组的小组中，再进行拼接，对整个材料分析 讨论 ， 回答开始时针对阅读材料提出的问题， 并完成学习任务(见图1)。

　　2.1 Jigsaw Reading的意义

　　Jigsaw Reading中文翻译为“ 拼图式阅读”， 20世纪70年代初 ， 由美国社会心理学家Aroson 教授和他的同事首次提出，是一种以深入研究 为基础的、以相互合作为方式 、以达到共同学 习为目的的学习活动方式 。Jigsaw Reading简 单来说 ，就是先切块再拼接 ，这种拼图式阅读 活动模式 ，更有效地将阅读材料的难度进行分 解 ，降低难度，增加材料阅读的趣味性 ，使英 语阅读不再枯燥老套 ，变成材料分析“ 推理游 戏”，激发学生的兴趣 ，加大每名学生的参与 度，提升学生在阅读材料学习中的存在感和获 得感，提高其主动性和积极性 。教师在整个教 学过程中由原来担任的教学主角 ，转为次要的 起到引导点拨作用的配角 ;学生由以前的一味 只懂接受 、被迫吞咽 ，变为现在的主动学习、 自然吸收的主角。

　　3 Jigsaw Reading 中蕴含的思维品质介绍

　　Jigsaw Reading学习模式中， 学生是学习主 体，发挥主观能动性 ， 围绕阅读片段 ，分析整 篇文章的上下文，与相同片段的同学合作讨论 (陈荔君 ，2019)，获得信息，进一步与本组同 学沟通交流， 分享信息成果 ，相互提出问题、 解答问题 ，还原文章内容 ，再结合自身的实际经历生活 ，掌握阅读内容，升华文章思想 。学 生通过循序渐进的学习过程，不断提升自己的 思维品质。

　　3.1 反复阅读中培养主动思考能力

　　教师在开始教授阅读内容之初 ， 向学生发 放阅读任务卡，学生带着问题阅读自己的片段 内容 ，思考得出答案 ;进而带着自己的心得与 其他组相同“ 段位 ”的同学交流， 根据其他人 的答案，发现自己的不足 ;再次思考， 与“ 同 行 ”交流，获取更多信息 ，思考猜测文章上下 文，试图还原阅读内容 ; 回到原小组中， 与其 他成员分享信息 ，共同思考 ，互问互答 ;最后 在向教师反馈时，完成阅读任务卡 ，结合自己 的实际情况 ， 阐述文章内容 ，思考提出质疑。 可见 ，整个学习过程中，学生都在不断地主动 思考 ，利于其提升思维品质。

　　3.2 上下文猜测培养逻辑探索能力

　　根据教学安排，学生只能领取阅读文章的 一部分片段 。学生需要结合阅读任务卡和其他 同学提出的问题及答案对比 ，整合资源 ，探索 文章其余部分内容 ，逻辑分析 ， 自己猜测还原 整篇文章 。学生在反复阅读时，对内容进行逻 辑分析 ，寻找问题答案。

　　3.3 相互问答培养沟通合作能力

　　教学过程第二步， 学生组成“ 专家组 ”， 针对相同内容片段 ，相互沟通交流， 分享自己 的心得 ，并根据片段向同行提出问题 ，互相讨 论解答问题 。学生之间根据自己掌握的信息， 共同合作 ，分析交流，猜测其余片段内容 ，尝 试还原文章 。学生再次回到原有基础组 ，将自 己从其他组成员处获得的信息与同学分享 ，互 问互答 ，相互沟通交流， 合作还原整篇文章。 Jigsaw Reading像拼图一样， 学生拿着自己的 阅读片段，与其他相同片段的同学合作分析片 段内容 ，并与不同片段的同学合作拼接完成整 篇阅读内容 。学生之间主动思考 、交流合作， 掌握阅读内容的听说读写，不断实践 ，达到提 升思维品质的目的。

　　4 Jigsaw Reading 提升思维品质策略的研究

　　阅读本身就能促进学生的思维拓展 。学生 通过对文章内容的理解展开自己的想象力， 根 据文章语句的描述，在脑海中描绘出生动的画 面 。Jigsaw Reading产生于1971年，是一种以学 生为主导的教学模式，学生之间互相合作 ， 自主完成学习任务 。教师将教学任务分解后分给 每个学生，将学习责任传给学生自身， 激励学 生主动探索、 自我学习。Jigsaw Reading降低了 阅读整篇文章的难度和任务量，激发出学生的 阅读兴趣 ，消除学生的阅读焦虑压力 ;加大了 学生的思维品质训练 ， 深挖出学生的思维品 质，进一步提升学生思维品质程度， 拓宽思维 品质范围。

　　4.1 教学材料选择

　　Jigsaw Reading开始之前， 教师根据学生的 英语阅读水平 、理解能力选择合适的阅读材 料，文章难度要符合学生的英语阅读能力 。在 学生阅读学习之前，教师要帮助学生学习 、解 决其中的生词 ，克服语法困难等因素 。阅读材 料的内容要生动有趣 ，有吸引力，符合学生年 龄层次和阅读口味 ，可以是童话故事， 或者是 与学生学习生活息息相关的内容 ，让学生有代 入感，不能是枯燥无味的数理性、学术性类型 文章 。文章篇幅不能太长 ，字数控制在800— 1000字左右 ，这样能保持学生的注意力，及对 上下文的快速泛读理解 。阅读材料选择的好坏 直接影响学生的兴趣 ，如果不能吸引学生， 学 生很难有继续阅读的欲望 ，通常读两句就放弃 了，起不到任何作用。

　　4.2 教学课程设计

　　Jigsaw Reading其实是一种学生之间的合 作学习活动，改变了传统教学模式的枯燥 、乏 味 ， 由于自身所具有的趣味性 ， 容易吸引学 生 。在课程教学设计过程中， 除了选择教学材 料 ，还有学生分组组员的搭配等 。每组成员之 间 ，既要考虑学生阅读知识水平的平均搭配， 又要考虑小组内学生的性格，不能有些学生夸 夸其谈，不知收敛 ，有些学生却一言不发 。各 组成员内部结构要好差均衡 ，性格内向外向的 均有 ，这就需要教师平时加深对学生的了解。 教师按照阅读内容贯穿的线索要点 ，拆分段 落，学生利用阅读任务卡 、交流讨论 ，相互提 问回答 ，反复阅读文章 ，达到质变， 进而掌握 文章的听、说、读、写 。Jigsaw Reading的教学 课程设计中， 教师是领导者 、旁观者 、协作 者 、是配角 ，主要是从侧面引导学生， 掌握整 个教学流程、把握节奏，对阻碍学生进程的困 难点进行说明 ，协助学生完成教学流程 ;学生 是整个学习活动中的合作者 、执行者， 是主 角 。学生利用自己的经历、知识储备对片段进 行分析，与他人交流，通过向对方提问 、 回答对方的问题， 进一步分享自己的所学 、所得、 所感 。学生通过相互帮助 、互问互答这种模 式 ，加深对阅读材料的理解掌握。

　　4.3 教学问题引导

　　教师作为教学活动的组织者 ，掌握学生的 学习节奏 。学习开始之前，教师应对阅读文章 的相关背景、文章中的插图、文章作者的故事 等提出问题，引发学生阅读兴趣 ;教学活动中 根据内容提出相关问题，对其余片段猜想 、填 空、排序以及语法、句子做出解释， 引导学生 注意关键词和关键点，提出对整篇文章走向的 猜想 ， 尝试还原整个文章脉络 ， 概述文章内 容 ，培训学生的思维品质 。教师秉持提升学生 思维品质的目的，着重对文章的本质提问 ，深 化内涵 ，有意识地引导学生产生怀疑， 发散思 维，提高其思维敏捷性。

　　4.4 教学成果评估

　　各组学生阐述阅读文章内容 ，结合自己实 际生活经历，发表观点 。教师对学生的观点给 予尊重和肯定，对学生的表现给予中肯的评价 (邓廷安 ，2015); 并依照教学目标和教学内 容 ，和学生一起对标 。学生自我评价 、老师打 分评估 ，共同回顾学习过程， 互相反思总结， 促进学生思维品质的提升。

　　5 结语

　　总之 ，结合全文可以看出Jigsaw Reading是 以 学 生 为 主 体 的 合 作 式 学 习 模 式 。 Jigsaw Reading通过有趣的阅读内容 、活泼的学习方 式和教师有意识地引导 ，循序渐进地激发学生 的思维火花， 提升学生主动思考 、逻辑交流、 沟通合作等思维品质。

参考文献

　　[1] 陈荔君 . 拼图式阅读在高中英语课堂教学的实践分 析[J]. 名师在线 ，2019(15)： 68- 69.

　　[2] 邓廷安.“ 四轮驱动 ”助推农村习作教学实效—新 形势下农村习作教学改革初探[J]. 科学咨询 (教育 科研)， 2015(12)： 18.

　　[3] 梁晓静 . 初中英语阅读教学中如何开展小组合作学 习[J]. 辽宁教育，2017(23)： 57- 59.