[摘 要] 面对经济全球化的发展趋势，我国非常重视英语人才的培养，期望通过深化教育改 革，打造最适合当代国情的教学模式，培养学生跨文化交际能力，为今后国际交往与合作提 供充足的英语人才。因此，高校应注重英语教学的重要作用，在教学中重视理论知识的同 时，引导学生树立正确的文化观念，理性审视中西方文化间的差异，完善我国当代大学英语 教学体系。本文首先阐述了跨文化交际能力的内涵，然后分析了大学英语教学中跨文化交际 能力的重要性，最后提出了跨文化交际能力培养融入大学英语教学中的策略。

　　[关键词] 跨文化交际能力;大学英语教学;策略

　　英语作为一门世界通用语言，学生深入了 解英语语言和文化，不仅有助于英语的学习， 还能够了解西方的人文地理知识，以客观视角 看待西方文化，抵御外来文化的侵袭。在大学 英语教学中，教师将跨文化交际能力培养融入 其中，可以让学生更好地消化理论知识，透过 词汇和语法看到西方语言文化的本质，同时， 让学生学会利用业余时间与国外友人进行交 流，提高自身英语听说能力，避免由文化差异 带来的负面影响，彰显出新时代大学生的核心 素养。在新时代教育背景下，我国应在教学中 不断进行跨文化的渗透，将优秀的传统文化贯 穿其中。

　　1 跨文化交际能力的内涵

　　跨文化交际能力是指和不同文化背景以 及不同国家的人交流时，能够有跨文化的意 识，并发现文化的差异性，消除不同文化之间 的隔阂，促进与其他文化的有效交流。由于西 方国家开启了大航海时代，将国家的交际范围 扩展到全球，出于国家利益和殖民需要，西方 国家很早就意识到文化间的差异。

　　经过长期的研究和积累，美国学者霍尔 ( 1991 ：80—91 )在20世纪50年代，首次对这 一领域发表确切言论，认为不同国家、民族和 文化在交流过程中，会产生诸多方法和途径， 在产生一定的跨文化障碍的同时，也能够实现 跨文化传播。美国语言学家海姆斯在这个基础 上，进行了更为细致的研究，认为跨文化的传 播不仅是语言的交流，其对文化传播者的语言 运用程度、交流时间和地点、对他国文化了解 程度等都有要求。

　　根据国外相关领域专家的研究成果，可 以看出跨文化交际绝非简单的语言交流，其对 于语言使用者具有较高的文化要求，他们需要 在英语的学习中了解语言文化背景，掌握语言 的使用场合和对象，在这样的基础上才能够灵 活运用所学语种，创造轻松、愉快的英语交际 情境。

　　跨文化交际使用的是英语语种，但真正 交流的缺失文化内涵。贾玉新( 1997 ：7)认 为，“有效的跨文化能力至少由基本交际能力 系统，情感和关系能力系统，情节能力系统和 交际方略能力系统组成。”张红玲(2012)指 出，“跨文化交际能力可以定义为：掌握一定的文化和交际知识，能将这些知识运用到实际 跨文化环境中，并且在心理上不惧怕，主动、 积极、愉快地接受挑战，对不同文化表现出包 容和欣赏的态度。”

　　著名语言学家文秋芳( 1999 ：207)认为 跨文化交际能力是一种组合，可以分为跨文化 能力、交际能力两部分，前者彰显出语言使用 者对于异国文化的敏感度和包容性，后者则考 验语言使用者的应变能力，能够根据交流场合 灵活使用英语进行交流，是语言掌控能力、策 略能力的客观表现。

　　2 大学英语教学中跨文化交际能力培养的重要性

　　在大学英语教学中，任课教师引导学生树 立正确的价值观，以客观的态度积极学习西方 文化，通过不断实践，逐渐拥有强大的跨文化 交际能力，不仅能够在交流中给予对方尊重， 还可以显示出语言使用者的人格魅力，确保交 流双方在愉快的气氛下成功实现既定目标。

　　大学英语教育工作者将跨文化交际能力 细化为四个方面：第一个方面是语言能力，考 查交流双方的语言知识和文化素养;第二个方 面是社会语言能力，彰显语言使用者的应变 能力，语言使用者能够做到学以致用，选择恰 当语言表达方式进行交流;第三个方面是语篇 能力，指在一些重要场合可以进行大篇幅英语 讲说，对第二语言有较高级别的掌控能力;第 四个方面是策略能力，即面对交流中的突发情 况，可以运用英语的语言和非语言手段，及时 进行有效解决，圆满完成跨文化交际任务。

　　大学英语教学中，教师在讲解语法、词 汇的基础上，还应该注重教导学生正确的发音 和语调，鼓励学生勇于开口讲英语，在交流中 摆脱“中式英语”的束缚。另外，教师要重视 与英语相关的西方文化课，通过讲解，让学生 能够了解一些文化负载词的历史根源，甄别出 词义相近的词汇的不同用法，尽快达到熟练且准确地使用英语交流的程度，为下一阶段跨文 化交际打下基础。

　　在跨文化交际能力培养的过程中，学生 还需要树立民族自信心，即便在学习和工作中 遇到一些突发情况，也要淡定、从容地思考， 既要学会交际，也要有遇事不慌、解决问题 的能力。在国际交往中，每一个英语学习者都 代表着国家的形象，一方面要通过学习西方文 化和语言，对其他国家的人们予以文化上的理 解、包容和欣赏，同时也要有丰富的本土文化 储备，从而更好地弘扬中国文化，维护中国的 尊严，这也是我们在跨文化交流中应持有的基 本态度。

　　听、说、读、写始终是英语教学的四大 板块，传统英语教学往往注重书面教育，听、 说两个板块是很多英语学习者的短板，影响了 其英语综合能力的提升。在新时代教育背景 下，要想培养学生跨文化交际能力，任课教师 就必须将重心向听、说方向转移。教师可以鼓 励学生与英语国家留学生接触，锻炼口语能 力，同时留意并积累语言文化方面的知识以及 在一些重点场合中使用的措辞等，为日后在更 大舞台上彰显英语能力奠定基础。

　　随着“一带一路”建设进程加快，我国 对世界的影响越来越大，很多英语人才活跃在 国际社会的各个领域。在这样的大环境下，大 学英语任课教师要提高教学意识，以灵活且 高效的教学方式，切实培养学生跨文化交际能 力，帮助学生树立正确的价值观，以客观态度 审视文化差异，以平等态度进行跨文化交流， 展现中国新时期英语人才的魅力，让世界倾听 中国声音。

　　3 跨文化交际能力培养融入大学英语教学中 的策略

　　3.1 明确大学英语教学目标

　　大学英语教学要有明确目标，任课教师 要统一思想，全力培养学生的跨文化交际能力，将我国高校英语教学方针落在实处。在具 体的教学工作中，任课教师要重视学生语言能 力、共情能力以及行为能力的培养，强化学生 在英语方面的综合素养，使学生满足跨文化交 流的要求。

　　首先是语言能力，英语是一门世界通用 语言，是有关国际文化交流的工具学科，在大 学英语的学习阶段，任课教师要有计划地引导 学生将所学知识应用于实践中，帮助学生在交 流中领悟外语的最佳应用方式。其次是共情能 力，共情能力是跨文化交际中的重要能力，世 界各个国家和民族都有自己的文化传承，任课 教师要尽可能带领学生提高认识，以辩证思维 发现我国文化与他国的不同之处，在“求同存 异”的方针下，对文化上的差异产生共情。最 后是行为能力，一切的理论和课堂教学都是为 交流打基础，尤其是跨文化交际，需要学生能 够打破自我思想束缚，敢于走出课堂融入课外 文化活动中，在不断对外交流中提高跨文化交 际能力。

　　3.2 选择适宜的、优秀的教材

　　英语教材是大学英语教学的核心部分， 选择与国情相符、具有实践价值的教材，有助 于学生学习和了解西方文化，同时又不丢掉本 土文化，是培养学生跨文化交际能力的基本保 证。刘艳红等(2015)曾对数套大学英语教材 展开调研，通过研读教材内容发现，这些教材 基本都是以英美文化的讲解为主，本土文化所 占比例偏低，而中西方文化对比内容更是严重 不足。

　　这种教育的后果是严重的。 一本好的英 语教材不仅要教授学生词汇、语法知识，还要 让学生了解西方文化，同时还要有鲜明的文化 对比，加深学生对文化差异的理解程度，这 样才能建立正确的文化观，避免出现崇洋媚外 的教育恶果。因此，教材编辑人员应持有客观 态度，站在为国家培养英语人才的高度开展工 作，审慎地选择西方政治、文化、宗教等内 容，肩负起时代赋予的重任。

　　几年来，我国加大了对大学英语教材质 量的监管，涌现出不少优秀的英语文本可供国 内的大学选择，如上海外语教育出版社出版的 《大学跨文化英语综合教程》。笔者最认同这 本书作为教材，本书非常关注对学生的跨文化 教育，每一课时都建立了世界文化之窗、文化 探索和跨文化对话等板块，其中涉及中华文化 与西方文化的对比，对于拓展学生文化视野有 积极作用。各大学要以实际学情为出发点，选 择优秀的英语教材，切实提高本校英语教学水 平，增强学生在跨文化交际中对中国文化的认 同感。

　　3.3 创设英语跨文化教学情境

　　受教学条件和认知的影响，传统大学英 语课堂不重视情境教学，落后的教学理念严重 影响英语教学水平，尤其是在跨文化交流能力 培养方面，难以满足时代发展需求。在新时代 教育背景下，任课教师应积极接受新理念，在 文化讲解时积极构建教学情境，以有效的互动 激发学生学习的积极性(张鑫，2019 )。

　　当代教育尊重学生教学主体地位，任课 教师在英语课堂中是管理者、引导者，要学会 适当创新，营造跨文化交流的氛围：比如在适 当的时间鼓励学生进行英语文化交流，将对 话的双方分为国内和国外两组，扮演国外人士 的学生要仔细揣摩，回顾所学语言文化知识， 按照英美等国家人们的语言习惯和思维组织话 语，摆脱母语对思维的影响。

　　时至今日，无法大胆开口讲英语，或者 无法将所学英语应用于交流中，始终是英语学 习者最为苦恼的事情，究其根源就在于学习 时，任课教师没能构建跨文化交流情境，学生 不能在日常学习中摆脱母语思维，从而影响后 期的跨文化交际能力发展。创设英语跨文化教 学情境的方式不固定，除了课堂的文化交流训 练外，教师还可以组建英语交流平台、举办英 文演讲比赛、邀请优秀的外教走进大学英语课 堂等，促使学生加深对中西方文化差异的了 解，通过多元化教学方式，提高我国大学英语教学水平。

　　3.4 完善跨文化交际能力评价体系

　　教学评估对教学实践具有巨大的反拨作 用(谢柳春，2019)。培养学生跨文化交际能 力是一个动态的教学过程，不仅需要先进教学 理论的支撑，还需要对每个阶段进行科学评 价，从而明确学生是否适应英语教学方式、下 一阶段教学方式该如何改进，以动态的监管扩 大教育改革成果。要完善跨文化交际能力评价 体系，教师需要按照教材所对应的跨文化内 容，从理论知识、情感态度、行为能力等方面 进行评价，同时在评价中鼓励学生汇总自我评 价，运用大数据技术开展客观评估，形成单独 考核与全面考核相结合的模式。

　　现阶段大学课堂教学开始重视过程性考 核，即记录学生日常学习中的表现，比如出 勤、发言、作业完成情况等，这是传统的评 价考察范围。大学英语教学应结合互联网教 学模式，鼓励学生利用业余时间进行在线自 主学习，网络学习平台全程提供技术支持， 对学生的自发性学习进行过程评价，最后教 师再将期末考试成绩纳入评价中，形成任课 教师评价、大数据评价以及应试能力评价组 成的综合性评价。

　　高校通过构建完善的综合型评价体系， 可以避免依赖成绩进行评价的弊端，消除任课 教师主观评价的影响，最真实地反映出学生对 文化的认知，从而根据评价结果研究下一步跨 文化交际能力培养策略。对于大学英语任课教 师而言，完善的评价体系可以减轻工作量，他 们可以将节省下来的时间和精力用于教学中， 创新跨文化交际的教学方式。

　　4 结语

　　大学英语教学理念应该与时俱进 ，高 校教师要积极响应国家英语人才培养计划， 认真解读跨文化交际能力的内涵，充分认识 到跨文化教育对英语学科的重要性。在大学英语教学中，任课教师要明确跨文化交际能 力的培养目标，重视学生语言能力、共情能 力以及行为能力的培养，使跨文化交际顺利 进行。同时，高校要选择适宜的、优秀的教 材，以实际学情为出发点，增强学生对中国 文化的认同感。

　　除此之外，任课教师要学会适当创新， 营造跨文化交流的氛围，通过多元化教学方 式，帮助学生锻炼英语语言运用能力。高校 应完善跨文化交际能力评价体系，通过构建 完善的综合型评价体系，运用大数据技术作 为保障，最大限度消除主观情绪对评价结果 的影响，切实提高大学英语教学水平。

　参考文献

　　[1] 霍尔. 无声的语言[M]. 刘建荣，译. 上海：上海人民 出版社，1991.

　　[2] 贾玉新. 跨文化交际学[M]. 上海：上海外语教育出 版社，1997.

　　[3] 刘艳红，ZHANG L J，MAY S. 基于国家级规划 大学英语教材语料库的教材文化研究[J]. 外语界， 2015(6)：85-93.

　　[4] 文秋芳. 英语口语：测试与教学[M]. 上海：上海外 语教育出版社，1999.

　　[5] 谢柳春. 大学英语跨文化教学现状与实践对策探 讨[J]. 重庆文理学院学报(社会科学版)，2019(3)：134-140.

　　[6] 张红玲. 以跨文化教育为导向的外语教学：历史、 现状与未来[J]. 外语界，2012(2)：6.

　　[7] 张鑫 . 大学英语教学中跨文化交际能力培养研 究——评《跨文化交际英语教程》[J]. 领导科学， 2019.217(6)：152.