[摘 要] 拓展阅读是高中英语新教材中的一个新增版块，具有重要的育人功能。实践证明：英 语教师要改变以往重技能、轻思想教育的不足之处，尝试以读前多元引导、读中丰富实训、 读后探索分析为主要方式来重新构建拓展阅读课堂，在教材讲解的基础上展示更多主题资 料，为学生提供更广阔的学习空间，从而实现知识教育与德育教育的高度融合。本文紧扣高 中英语教学实例，探讨了课程思政引领的高中英语拓展阅读教学策略。

　　[关键词] 课程思政;高中英语;拓展阅读;教学策略

　　习近平总书记在全国高校思想政治工作 会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环 节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等 教育事业发展新局面。 各门课都要守好一段 渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论 课同向同行，形成协同效应。

　　《普通高中英语课程标准(2017年版2020 年修订)》指出，英语教学应该“发展英语学 科核心素养，落实立德树人根本任务”(中华 人民共和国教育部，2020)。拓展阅读是高中 英语新教材中的一个新增版块，旨在发展学生 的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力 等英语学科核心素养，因此具有重要的育人功 能。英语教师应该在发展学生英语运用能力的 过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀 文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓宽国 际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通 能力，形成正确的世界观、人生观、价值观。

　　1 课程思政引领的高中英语拓展阅读教学的内 涵与特点

　　文秋芳( 2021 )将英语课程思政的内涵 解读为“以英语教师为主导，通过教学内容、 课堂活动、教学评价、教师的言传身教等方 面，将立德树人的理念润物细无声地融入英语 课堂教学的各个环节，引导学生树立正确的世 界观、人生观、价值观”。

　　陈君等( 2021 )曾指出课程思政引领的 高中英语拓展阅读教学有三个特点：第一，重 育人意义。在高中英语拓展阅读教学中，教师 不仅要培养学生运用英语知识的能力，更重要 的是要在学生理想信念的确立、价值观的塑造 上起到引领作用;第二，涉及范围广。课程思 政引领的高中英语拓展阅读教学的范围应涵盖 教学的方方面面，从教学内容到课堂管理，从 教学评价到教师言行，应该全方位、多维度、 多层次，全覆盖，做到无死角、无盲点;第 三，方法灵活。在课程思政引领的高中英语拓展阅读教学中，教师要将育人有机融入教学活 动中，不能将思政教育和英语阅读教学看作 “两张皮”，把思政教育弄成“盖浇饭”，人 为地、生硬地强加在英语教学内容上。

　　2 课程思政引领下高中英语拓展阅读教学策 略分析

　　2.1 读前多元引导，明确思政目标

　　2.1.1 学情分析，目标设计

　　正式开展阅读教学前，教师必须要对学 生总体的学习情况进行分析，首先从整体出发 分析他们对以往所学知识的掌握情况以及班集 体的英语学习态度，其次做好课前调查工作， 明确他们对待学习文本主题的认知程度，以此 来完成不同方向的教学目标的设计，从而确定 知识教学与思政教育内容，为教育质量提供保 障(付宇航 等，2021 )。

　　以牛津译林版必修一Unit 3 Getting Along with Others中“Friendship on the Rocks：Please Advise ? ”一文为例，教师首先明确文本中 “友谊”这一主题与学生的现实生活息息相 关，且他们已经具备了介绍朋友、描述事件的 能力，故而设计了三方面的教学目标：

　　( 1 )知识目标：要求学生能对文本中的 论坛交流帖子进行整理，明确各方的观点，并 且基于此写出故事结尾。

　　(2)能力目标：引导学生运用所学知识对 情节进行自主表达，明确文中使用的对比、衔 接手段，积攒大量语言运用经验，在实践中提 升语言表达能力，为后续综合发展打下基础。

　　(3 )情感目标：保证学生在系统性学习 后能用积极、乐观的态度去面对生活，并用切 实可行的手段来处理自己现实生活中的友情问 题，实现人文素养的发展。教师对于教学目标的设计让知识教学的 指向性更加明确，凸显了“人与社会”“人与 自我”两个主题语境，让学生能在掌握基础知 识的前提下积极思考文章中出现的问题，顺利 展开道德方面的教育，帮助学生打开思维，从 而实现高效学习、全面发展。

　　2.1.2 头脑风暴、对比分析

　　在读前的准备阶段，教师应着重从“中 西方文化共同点”“中西方文化差异性”两方 面展开交流活动，在头脑风暴环节设计丰富的 问题，让学生开阔思维、开放视野，不局限于 对文本内容的解读，对中华文化、民族精神产 生强烈认同感，从而实现个体精神的升华，获 得思政观念的不断发展。

　　如在讲 解牛津译林 版必修二 Unit 3 Festivals and Customs时，教师应在明确本单 元教育情感目标(增进学生对中华文化的了 解，培养学生的爱国主义情怀)的前提下 组织学生进行读前头脑风暴，以“tradition (传统，传统的风俗) ”“custom(风俗习 惯)”“occasion(特殊场合，盛会)”为关 键词来引导学生对中、西方不同节日的庆祝方 式进行对比，包括Spring Festival、Mid-Autumn Festival 、the Lantern Festival 、Christmas 、 Halloween 、Thanksgiving 、Valentine’s Day等。 在五分钟的交流过程中，学生能对中国传统节 日有更多了解，并在对比中不断提升文化自 信，从而以更好的心态来进入文本解读状态。

　　2.2 读中丰富实训，挖掘思政元素

　　2.2.1 设置问题链

　　理解文本是阅读教学的重点输出环节， 但是在传统教育中教师过分强调学生对词汇、 语法等基础知识的记忆，文本解析环节也是以 翻译课文为主，导致学生学习形式化严重，思 维也逐渐固化。因此，教师在教学过程中一定坚持以学生为中心，在知识输入环节为他们 设置多元化的问题，引导学生在思考、分析、 表达的过程中建立全新的认知体系，明确文 章内信息的意义，从而实现阅读能力的提升。 同时，学生在对文章文体、人物性格、故事走 向等进行分析的过程中能理解文章大意，为后 续思政教育的展开奠定良好基础(张晓娟， 2020 )。

　　以牛津译林版必修一Unit 3 Getting Along with Others中“Friendship on the Rocks：Please Advise? ”一文的教育为例，教师在带领学生 对文本的主要情节进行分析梳理的过程中， 可以不断向学生提出问题，如“What kind of person do you think Amy is? And why? ”“If you were Amy, whose advise would you take? ”“If Amy noticed Jenny’s post, would the broken relationship be fixed?”等。在教师的引导下， 学生能明确人物的行为和情绪，并在学思结 合、学做合一的前提下充分表达个人价值取向 和情感态度，最终形成正确的友谊观。

　　目标：教师基于问题链对学生进行思想 引导，体现出了“育人先育德”的思想，充分 发挥了英语阅读教学的价值。

　　2.2.2 任务式教学

　　实践是提升学生学习效果最有效的方 法，教师在展开阅读教学的过程中需要不断为 学生设计任务，保证他们参与到语言、文化、 思想、情感的探索之中(章策文，2020 )。

　　以牛津译林版选择性必修一Unit 2 The Universal Language中“Qingming Scroll ”一文 的教学为例，教师首先在精读教学中为学生设 计任务，要求他们对文章进行结构划分，并用 自己的语言说明各个部分的主旨大意。此时 学生可以将文章分为三部分：( 1 )汴京近郊 恬静的乡村生活，画面的重点是featuring crop fields 、river 、farmers;(2)熙熙攘攘的河岸 和中心桥、往来京城的船只、城门进出的百 姓;(3 )城内生活，如butcher 、hairdresser 、 government official等古代社会中的职业，人们 都在忙碌地进行着自己的工作。学生在完成任 务的过程中对中国古代人民的生活有了更深刻 的认知，尤其是对北宋时期中国民俗、服饰、 交通方式、商业活动以及各类政府设施都有了 更细致的了解。

　　2.2.3 思维导图引导

　　课程思政的有效展开还需要学生对问题 的积极思考、对文本内容的深入探索，教师在 授课期间需要为学生提供锻炼阅读理解和逻辑 思维能力的机会，通过提供思维导图的方式来 优化阅读训练，让学生通过自主探究的方式实 现思想的不断升华(邵惠科，2020 )。

　　基于对牛津译林版必修二Unit 3 Festivals and Customs中“A Precious Family Dinner ”一 文的讲解，教师分析了思维导图对知识教学、 思政教育的重要意义，并将文本分为六个部 分：( 1 )family dinner;(2 )atmosphere ; (3 )journey home;(4 )preparation;(5 ) stay up late;(6 )celebration。

　　在逐层分析文本内容的过程中，学生能 明白对于主人公Luo Yan而言，能吃上一顿年 夜饭是多么的难能珍贵。在分层次阅读的过 程中，学生能真正“以小见大”，在递进的 情绪中与主人公共情，从而产生更浓厚的家 国情怀。

　　目标：教师借助思维导图成功实现课程 思政目标，学生通过思考“家”的意义，自然 生成对祖国“大家”的热爱。

　　2.3 读后探索分析，实现思政教育

　　2.3.1 讨论

　　在正式完成文本解析后，教师可以基于某一观念在课内组织自由讨论活动，以此来检 验学生的学习效果。讨论过程中，一方面教师 要鼓励学生结合文本内容、个人理解进行语 言输出，从而真正做到学以致用，以积极的心 态参与未来各项英语活动;另一方面教师给学 生提供了深度思考文本主题的机会。例如，教 师在讲解完“A Precious Family Dinner ”一文 后，引导学生说一说自己印象深刻的中国传统 节日，并讲出产生这样印象的理由;又如，教 师在讲解完“Qingming Scroll ”一文后，带领 学生讨论我国绘画艺术的发展历史，从细节处 坚定学生的文化自信心;再如，教师在讲解完 “Li Bai and His Romantic Poetry ”一文后，为 学生介绍我国唐朝时期文化、贸易、政治、科 技等多方面的发展情况，使得学生了解我国自 古以来就是一个文明大国。在交流过程中，学 生的国家观、民族观、历史观、文化观都会得 到不同程度的升华。

　　2.3.2 自述与反思

　　教师将课程思政融入高中英语阅读教 学，能够促使学生对语言文字中蕴含的“思 想”“情感”“价值”“态度”内容产生更深 刻的认知。教师应在读后设置“自述与反思” 这一环节，让学生可以充分展示自我、端正行 为。而该环节的设计同样还能助力高中生英语 学科核心素养的发展，不仅能提升学生的语言 能力、思维能力，还能帮助其坚定意志品质和 文化意识，并树立正确的思想政治目标。

　　3 结语

　　综上所述，将课程思政融入高中英语拓 展阅读教学中是英语教师面临的一个重要挑 战，也是新时代对教师提出的更高要求。高中 英语教师只有在拓展阅读教学中融入思政教育，才能进一步提升高中生的思想道德水平; 只有探索新的教学方式，将核心价值观贯彻至 整个英语教学过程中，才能最大限度地落实立 德树人的根本任务，真正做到教书与育人相统 一，使英语阅读课堂真正成为育智、育德和育 人的课堂。

参考文献

　　[1] 陈君，肖力. “课程思政”视域下的高中英语阅读 教学实施路径研究[J]. 海南师范大学学报(社会科 学版)，2021(5)：54-61.

　　[2] 付宇航，姜帆，梁红韵. 基于中国故事叙述的高 中英语课程思政研究[J]. 海外英语，2021(22)： 192-193.

　　[3] 邵惠科. 基于智美课堂模式的高中英语课外阅读效 能提升实践[J]. 英语广场，2020(12)：131-133.

　　[4] 王雪梅，刘丽萍. 高中英语“课程思政”建设的路 径探析[J]. 现代交际，2021(22)：159-161.

　　[5] 文秋芳. 大学外语课程思政的内涵和实施框架[J]. 中 国外语，2021.18(2)：47-52.

　　[6] 张晓娟. 思辨性阅读策略在高中英语阅读教学中的 应用[J]. 延边教育学院学报，2020.34(6)：151-154.

　　[7] 章策文. 高中英语拓展性阅读的教学实践[J]. 教学与 管理，2020(16)：38-41.

　　[8] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准 (2017年版2020年修订)[M]. 北京：人民教育出版 社，2020.