[摘 要] 英语课外阅读是英语课堂学习的必要补充 ，是实现英语语言人文性目标的重要途径。 良好 的课外阅读习惯能为学生的终身学习奠定基础。本文通过教学案例 ，探讨教师在指导学生课外阅读 时 ，利用网络、 图片、视频资源、思维导图、问题讨论、角色扮演、读后续写、辩论等多种形式 ，开 展多模态活动，帮助学生深层的理解文本，应用实践语言，迁移创新知识，提高思维能力。

　　[关键词] 英语课外阅读;主题语境;读后活动; 阅读兴趣

　　1 研究背景

　　英语课外阅读是英语课堂学习的必要补 充，与必修、选修语言课程一样 ，承载着思想 和文化内涵，是实现英语人文性目标教学的重 要途径之一 。 良好的课外阅读习惯能为学生的 终身学习奠定基础 。通过阅读发展阅读能力， 通过阅读学习语言和人文 、科学知识 ，通过阅读拓展思维，提高审美 、鉴赏和评价能力 (教 育部 ，2010)。

　　基于主题语境的英语课外阅读旨在约定阅 读内容的范围 ，并借之有机渗透情感态度和价 值观 ，培养学者的思维品质 。选择英语课外阅 读书目的主题应基于新课标的三大主题语境： 人与自我 、人与社会及人与自然 。在新课标主 题语境部分有具体要求 ， 即“ 主题语境不仅规 约语言文化知识的学习范围 ，还为语言学习提 供意义语境 ，并有机渗透情感态度和价值观”。

　　在选择合适的阅读资源后，教师应尝试推 陈出新 。如在指导学生课外阅读的基础上， 教 师应利用网络 、图片 、视频资源 、思维导图、 问题讨论、角色扮演 、读后续写、辩论等多种 形式，开展多模态活动， 帮助学生深层次理解 文本 ，应用实践语言 ，迁移创新知识， 提高思 维能力。

　　2 教学案例分析

　　杭州外国语学校初三年级 ，平时使用的教 材是剑桥出版社的 《American English in Mind》 (简称AEIM)。该教材词汇量大 ，涉及话题丰 富，文化背景多元 。经过两年多的初中阶段学 习，学生已具备一定的英语基础知识 、语言技 能和文化背景知识 ，适应全英文授课的模式，能够通过小组合作学习的方式用英文讨论问 题，对校园生活的话题比较熟悉 ，有课外阅读 的习惯 ，每学期至少精读一本原版英文书籍并 可以进行讨论。

　　2.1 精选阅读书目 ，激发阅读兴趣

　　英语教材中的课文是学生学习英语的最重 要素材 ，但只阅读书本上的文章是远远不够 的 。在提高课文阅读教学质量的基础上，教师 要给学生增加难易适中的课外阅读材料 ，拓宽 其阅读范围，增加词汇量 ，培养学生独立阅读 的能力， 增强其阅读信心 ， 由课堂延伸到课 外，培养学生广泛的阅读兴趣(陈江 ，2016)。

　　基于本年级学生的基本情况，经过教师对 大量原版英文书的阅读和筛选 ，最终选定了贴 近学生生活的畅销书 《星星女孩》(Stargirl)。 此书是小说体裁 ，蓝思指数为590L ，适合初三 学生阅读。

　　故事发生在千人一面的云母中学 。在严苛的限制下，学生们全都穿着同样的衣服 ，谈着 同样的话题 ，吃着同样的东西 ，听着同样的音 乐 ，每一个学生都害怕拥有个性 ，直到星星女 孩的出现 。在来云母中学之前， 她在家上学， 从未接触学校生活的她 ，显得“ 格格不入”。 她穿着像是来自远古的服装 ， 弹着尤克里里， 为每个同学庆祝生日 。她还会在上课前仪式般 地给桌子铺上桌布 ，并摆上一只花瓶 。当然， 更“ 诡异 ”的事情还有很多 ， 因此， 同学们并 不喜欢她 。而男孩里奥 ，希望通过劝说星星女 孩 ，让她变得“ 正常 ”一些 ，好让自己的生活 回到正轨 。为了爱情 ，星星女孩变成了普通的 苏珊 ，但仍然没有被其他人接纳 。里奥不想被 同伴无视，在最后的挣扎中，他选择了大多数 群体，放弃了星星女孩 。最终 ，星星女孩离开 学校，也从云母镇搬走了，从此消失无踪。

　　该小说着重体现“ 人与自我 ”的主题， 重 点落在“ 做人与做事和认识自我以及正确的人 生态度 ”这一主题群 ，其隐含的文化信息 、人 文信息值得教师引导学生进行批判性和创造性 思考 。该小说的教学时长为8课时， 采用课后 学生自行阅读 ，课上教师组织讨论的模式 。教 师通过设计一系列多样化的读后活动， 引导学 生对小说进行深入理解和探究。

　　2.2 巧设读后活动 ，深入挖掘内涵

　　读后活动是英语阅读教学拓展性和综合运 用性的巩固活动 。通过文本解读和信息输入， 学生在理解小说的基础上，对文本信息进行吸 收和重组 ，通过口语表达和书面写作活动进行 语言内化和迁移 ，从而使语言技能综合化 。因 此， 读后活动是阅读教学的重要环节 (陈玉 松 ，2019)。

　　教师应充分发挥学生主体阅读作用，促使 学生结合文本内容分析 、理解 、判断 、概括、 评价，进而在开阔学生知识视野的同时，促使 其形成健全的人格 。教师要组织学生开展多样 化的课外阅读活动，从而全面提升学生的核心 素养(董蓉蓉 ，2020)，可以从下三点做起。

　　2.2.1 运用思维导图 ，深刻理解文本

　　思维导图可以将复杂枯燥的文本信息及学生的思维过程以立体图文形式简洁直观地表达 出来 。教师通过选取关键词 ，找出文章要点。 学生再利用文章分支连接展现整体框架 ，理清 内在脉络与联系，对文章进行深层次转化 (罗 玉娟 ，2020)。 日常工作时， 教师可以用思维 导图的形式帮助学生归纳文章内容 ，初步构建 文本的结构框架和文化内涵 。例如，教师可以 引导学生利用维恩图 (Venn Diagram)，分析 里奥和星星女孩的性格 、行为 、兴趣及感受， 找到他们之间的相似及不同之处 ， 以及云母中 学在星星女孩到来之后发生的改变 ，然后请学 生对比学校和学生在星星女孩到来之前的变 化，并填写T型图(T Chart)。

　　2.2.2 开展问题讨论， 引发深度思考

　　根据美国教育心理学家布鲁姆的教育目标 分类理论 (Bloom ’s Taxonomy)，认知理论目 标由低到高可分为六个层次： 记忆 (remem- ber)、理解(understand)、应用(apply)、分析 (analyze)、评价 (evaluate)、创造 (create)。 基于布鲁姆的理论， 在设计读后讨论的问题 时， 也可以遵循由浅及深 ， 由易到难的原则， 旨在通过问题的讨论， 引导学生深入理解文 本 ，深刻思考内涵。

　　2.2.3 巧用角色扮演 ，运用实践语言

　　在学生阅读完整本书之后，教师应结合书 中内容 ，选择矛盾冲突较为激烈的部分 ，请学 生进行角色扮演 。教师将学生进行分组后 ，从 选择角色 、台词编写 ，到排练至最后的表演， 全部由学生独立完成， 此时教师应充当监督 者 、指导者和评价者的角色 。这样 ，既有利于 学生更深刻地理解小说塑造的人物形象 ，又能 将书中语言得以运用和实践。

　　例如，在 《星星女孩》 某一章节中， 学校 里的其他学生在输了球赛后 ，将全部责任推给 星星女孩 ，指责是因为她为对方球队加油才导 致比赛失败 。这一部分矛盾冲突激烈， 人物性 格鲜明 ，讲话语气强烈 ，很适合角色扮演。

　　2.3 设计辩论话题 ，提高思辨能力

　　在 《星星女孩》 一书中，有很多话题是值 得深入讨论的 。例如 ，星星女孩是否应该为了别人而改变自己?你是否愿意与星星女孩做朋 友?你认为里奥是否应该告知星星女孩， 学校 的同学不喜欢她? 通过以上问题的辩论， 学生 的思辨能力可以得到锻炼和提升 。同时， 深度 思考可以使学生将脑中碎片化、没有关联的知 识点 ，连接并表达出来。

　　2.3.1 利用阅读铺路 ，实践读写结合

　　在学生全面理解小说 、扫除基本障碍后， 教师可以指导学生根据文章主旨和要意写摘要 或故事梗概 ;或是仿照作者的写作风格和遣词 造句的特点 ，仿写类似的文章 ;或是根据自己 对文章的理解，对故事发展进行预测 ，让学生 发挥想象 ，续写故事等(周霜 ，2018)。

　　在读完 《星星女孩》 一书后 ，很多学生对 故事的结尾不甚满意 ，他们想知道星星女孩在 离开云母中学后去了哪里? 她的性格有改变 吗? 在新的环境里又经历了什么? 教师布置课 后作业， 让学生充分发挥想象力， 续写故事， 并且要延续作者的写作风格 。基于对语篇深入学习，对语言内化应用，对文本知识技能展开 深入的分析与评判，学生的写作产出才更加有 意义 。以读促写 ，读写结合， 在这一过程中，学生的语言鉴赏能力、逻辑思维能力以及写作 能力均能得到有效提升。

　　2.3.2 活用配套资源，不断迁移创新

　　英语教学应使学生尽可能通过不同渠道， 以不同形式学习真实、现货 、实用的英语 ，直 接体验语言和运用语言 (教育部 ，2012)。教 师找到原版小说改编的电影 《星星女孩》，让 学生课后自行观看 。学生在观看后与原著进行 对比 ，并讨论自己更喜欢哪个版本 ，并阐述原 因 。配套资源的灵活运用 ，使学生脑中的人物 更具体化， 帮助他们更好地理解原著人物的性 格、情节的发展和矛盾冲突 。电影与原著的对 比讨论 ，可培养学生批判性思维 ，加深其对文 本的理解。

　　3 结语

　　除了课堂学习 ，语言习得也是学生语言学习的一个重要方面， 而可理解性的 、相关的和 有趣味的以及足够量的输入是语言习得的重要 途径 。在此基础上 ， 以主题意义为引领， 对英 语课外阅读教学和学生的终身发展更具指导意 义(罗玉娟 ，2020)。教师在设计读后活动时， 应综合考虑文本内容、文本解读、活动形式以 及学生的认知水平 ;在文本解读的基础上 ，注 重对学生创新思维能力的培养 ;读后活动要做 到常态化、书面化，使活动内容落到实处 。教 师可根据对文本解读的层次设计不同类型的读 后活动，切实提高学生语言综合运用能力， 培 养学生创新思维能力 (周霜 ，2018)。相信通 过这些方法 ，最终，学生的语言技能 、文化理 解、多元思维等方面均会得到发展和提升。

参考文献

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