[摘 要] 随着外语教学研究向社会文化视角转变 ， 外语界开始关注社会文化理论 。本文回顾了 2015~2021年间国内基于社会文化理论的外语教学研究的主要成果， 以研究视角和研究方法为依据， 分别从社会文化分支理论框架下的外语教学研究 ，社会文化理论框架下外语教学理论研究，社会文化 理论框架下外语教学实证研究，社会文化理论框架下外语教学叙事研究，社会文化理论框架下外语教 学课例研究五方面进行综述。

　　[关键词] 社会文化理论;外语教学研究;综述

　　社会文化理论是基于苏联心理学家维果茨 基的理论演变而来的 。这一理论涵盖多个理 论 ， 由一系列语言研究方法和认知方法构成， 主要肯定了学习者认知的社会属性 。社会文化 理论是混合式的概念 ，基于此理论的外语教学 研究认为，外语学习不是学习者自身不借助任 何外力盲目投入式的学习 ，而是通过语言这一 认知工具 ，借助其他支架来实现并消化的 。社 会文化理论强调语言符号本身具有一定的社会 特征 ，语言学习是一种从社会现实体验与认 知体验相结合的社会文化现象 。 目前， 国内 诸多学者也开始把目光聚焦于社会文化理论 视域下的外语教学研究 ，有些二语习得的相 关书籍也都以此为理论依据 。 因此， 有必要 对国内学者针对我国基于SCL的外语教学研究 进行整理。

　　本文以“ 社会文化理论 ”为主题 ，选取了 外国语言文学和教育理论、教育管理学科方面 的文章 ，通过中国知网查询了2015~2021年近 七年来的外语类核心期刊 ，共17篇文献 ，排除 不相干文献后 ， 以社会文化理论或其分支理论 (如生态给养理论) 为框架的外语类研究文献 共16篇 。本人以研究视角和研究方法为依据， 从社会文化分支理论框架下外语教学研究 ， 社会文化理论框架下外语教学理论研究， 社 会文化理论框架下外语教学实证研究， 社会 文化理论框架下外语教学叙事研究， 社会文 化理论框架下外语教学课例研究五方面分别进 行综述。

　　1.社会文化分支理论框架下外语教学研究

　　国内一些学者 (秦丽莉 等 ，2021 ;黄景 等 ，2018) 基于社会文化分支理论 (如给养、 中介调节 ，语言表达理念，社会文化最近发展 区理论等主要概念) 展开了一系列外语教学方 面的相关研究。

　　给养是生态语言教学中的一个重要概念， 随后被van Lier将其与社会文化理论结合起来 用于探讨语言学习 。他认为给养这一理论将替 代克拉申的语言输入理论 ， 因为现阶段的学习 不再是纯粹的“ 老师教课本，学生被动学 ”的 过程。

　　社会文化理论强调学习过程是个人与环境 或他人互动的过程 。学习是建立在学习者与周 围社会环境互动之上的，伴随可调节的中介工 具，此时，学习者可以通过中介工具来调节自 身 ，知识就会从外化转为内化 。陈菁 、李丹丽 (2018) 是基于社会主义文化教育理论的中介 调节视角下展开研究的， 以案例法为质性研究 方法，对八位高校学生的英语教师的信息技术 创新教学工作 ， 内容知识相关的发展途径 ， 日 常教学中对学生的影响因素进行了调查，发现 宏观系统的主要方式有社会资源系统 、在线教 学活动系统和自我导向活动系统，教师可以基 于这些复杂系统通过多种渠道进行学习。

　　语言表达是说话双方意义协商的过程，语 言学习者可以通过口语或书面语表达思想 ，使 自己的语言达到可控和随时使用的水平 。秦丽莉等(2021) 基于语言表达概念，对两名英语 专业学生的口语和书面语进行了为期15周的调 查 ，运用质性的方法进行分析 。研究表明， 在 内容与语言融合的教学中，这种方法有利于学 生掌握知识 ，因此，这一混合模式是有效的。

　　最近发展区理论主要关注的是学习者现有 实际水平和潜在发展水平间的差距 。徐林林、 滕琳、吴琳(2018) 的研究基于社会文化理论 中的最近发展区理论 ，分别采用了文本分析和 个人小组访谈方法来分析数据，对我国博士研 究生的学术英语写作课中教师的书面反馈进行 了调查 。研究表明，学生对教师在书面反馈中 所指出差距的做法是可适用的，在往后的写作 教学中可以多拓宽书面反馈的项目。

　　由此看来， 近年来一些学者开始从社会文 化视角入手 ，关注社会文化理论演化涵盖的分 支概念 ，将其运用在各自的教学研究中， 大都 是采用质性的方法对高校英语专业的学生和老 师进行调查。

　　2 社会文化理论框架下外语教学理论研究

　　近年来，针对社会文化理论框架下外语教 学的理论研究较少 ， 即使涉及也大都集中在结合社会文化理论进行相关教学模式建构(黄爱 琼 ，2020) 和书评 (岳颖 等 ，2016) 这些方 面 。如前者基于社会文化理论的研究视角 ， 以 动态评价理论 、语言输出理论和过程写作理论 为基础 ，依据我国以往英语写作教学的现状， 结合英语写作教学实际，构建一种写作反馈方 式 (黄爱琼 ，2020); 后者研读 《高等教育教 学的语言社会符号模式》，认为在教学法方面， 此书汲取社会文化理论内容 ，将教学作为符号 中介过程，在任务与活动设计上最大程度发挥 了教学过程参与者的主体作用 。书中提出的 “ LASS”模式 ， 即其核心理念是将语言作为社 会符号 ，把语境 、学习者 、话语实践有机联系 起来，对大学英语教学的决策者、研究者与教 师来说 ，都是一部具有参考价值的专著(岳颖 等 ，2016)。 由此看来， 国内近几年关于社会 文化理论的外语教学理论研究只是提及和总结 概括 ，主要研究内容都基于此理论对英语写作 领域的见解或是对包含此理论的书籍进行的总 结和评价。

　　3 社会文化理论框架下外语教学实证研究

　　基于国外教育学和外语教学研究领域的成 果， 国内研究者也纷纷基于社会文化理论视 角，展开了一系列外语教学实证研究。

　　其中， 有学者 (陈亚平 ，2016; 邵春燕， 2016) 以社会文化理论为框架对英语专业大学 生的英语写作教学进行了调查 。他们认为： 首 先，在英语写作课堂中，老师的发问对学生培 养其批判性思维的能力有一定正向引导作用， 老师在教学生的时候提出问题 ，可以帮助学生 进行批判性思考 ;其次 ，多角色参与的写作模 式可以使学生建立更多元化的发展区 ，也可以 为其提供更多的英语写作进步空间 。一些研究 者在社会文化理论视角下，对某些英语专业的 学生进行了问卷调查 ，探讨外语学习者在小组 合作任务中的母语使用状况和学术思辨倾向的 发展规律 。王艳 (2018) 等认为母语使用在英 语专业学生外语学习中的社会认知和情感方面 是具有多重影响的，但同时也指出小组英语交 流中使用过多的母语替代是不可取的，不利于 学生的外语口语学习 。张莎 (2018) 指出每个 学生阶段的发展都受到学术管理活动内化的推 动，是受个人与社会文化因素共同作用的 。她在文章中表明从历时维度可以看出，英语专业 硕士研究生的学术思辨倾向的发展过程呈现出 “ 学术到心理活动螺旋链 ”的模式。

　　还有学者基于社会文化理论， 对非英语专 业二年级学生在移动学习模式下的语言形式聚 焦现象展开了实证调查 。他们指出， 运用移动 网络来学习的管理模式是有效的，可以促进学 生在交流中有意地关注其语言的使用。

　　国内一些研究者运用质性研究方法， 开始 以教师为研究对象 ，分别探究了高校英语教师 能动性与教师身份认同之间的关系以及高校英 语教师的学习途径及学习影响因素等 。前者研 究表明 ，被试教师的动机主要表现在专业学 习、课堂教学和学术研究三个方面 。英语教师 可以通过发挥自身的能动性 ，做出和其教学方 法研究相关的选择和相应的举动，最后为自己 构建一条切合实际的职业发展道路 。而教师的 主动“ 行动 ”又会受到个人经历和环境机会的 影响 。后者在社会文化理论视域下， 对十名大 学英语教师进行了调查 ，研究发现，教师经常通过各种文教活动和社会关系进行学习 。个人 环境、人际环境和社会环境对教师学习的影响 尤其重要 。徐锦芬等 (2018) 认为高校英语教 师可以建构学习框架图 。这部分研究对大学教 师的发展具有一定启示意义。

　　4 社会文化理论框架下外语教学叙事研究

　　以秦丽莉 (2018) 为代表的国内一些学者 开始基于社会文化理论采用叙事研究对外语教 学进行了调查 。其中，国内学者分别探究了大 学英语学生自主学习能力和其身份之间的关 系 ， 以及和新任教师的情感在其认知发展中扮 演的角色。

　　前者对比了以前和现在社会文化框架中自 我调节学习能力的定义 ，认为以前对自我调节 学习能力与身份建构关系的单向影响研究是片 面的 。他们采用了实践共同体理论 ，并结合了 复杂理论 ，从社会文化理论视角重新审视了自 我调节学习能力与身份建构的关系 。研究者采 用叙事访谈法对三位大学英语专业学生的英语 学习经历和自主学习能力情况进行了调查 。研 究表明 ，身份建构与自主学习能力之间的关系 是相互影响的， 而不是现有研究支持的， 两者 是单向影响或对立的极端观点 (秦丽莉 等， 2018)。秦丽莉 、何艳华 、欧阳西贝 (2018) 的研究以社会文化理论为基础 ，从以往情绪经 验的角度探讨了新教师情绪在认知发展中的作 用 。他们跟踪调查了一位新任教师 ，并收集其 个人及与其导师互动的口头叙事和书面叙事的 文本 ，研究发现新任教师认知和情绪发展之间 是互动的关系 ，被试的情绪会促进抑或阻碍其 认知发展 。秦丽莉等认为，英语新任教师可以 加强自身情感和认知发展，进而使自己的教学 能力有所进步。

　　5 社会文化理论框架下外语教学课例研究

       国内研究者邱瑾 (2020) 从社会主义文化 建设理论的视角 ，选取了 《大学思辨英语教程 写作1·记叙文写作》 这本书 ， 以书中的 《人物 刻画》 单元为例 ，探讨如何结合教学工作目 标、管理活动内容设计问题 ，如何用中介工具 来有效开展课堂实践教学等问题 。研究表明，教师要充分了解学生，设计不同认知层次的语 言和思辨相结合的学习活动，这样一来， 利用 语言可以提升学生的思辨能力，认知思辨活动 反过来也能促进学生的英语学习 ， 以此实现两 方面的共同互补发展。

　　6 结语

　　近年来，国内在外语教学领域基于社会文 化的研究取得了很多成果 ，主要集中在运用此 理论去解释英语写作课堂中的现象，学生和教 师在自主学习能力与身份构建之间的关系以及 当代教师学习发展的现状和问题 。从研究理论 和视角来看，社会文化理论下的延伸概念比较 多且分散，外语教学研究方向比较多， 随后可 结合社会文化理论展开其他方面英语技能研究 或关注学习者自主能力与社会支持的相关研 究 。从研究方法来看，国内学者能够采用多种 研究方法来分析相关问题 ，研究方法呈现多样 化， 不再拘泥于之前单一方法思考问题 。另 外， 研究对象多是英语专业学生和英语教师， 未来可适当对中小学基础教育展开研究 ，扩展 研究对象 ，探讨此理论在国内语境下外语学习 中的普适性。

参考文献

　　[1] 陈亚平. 教师提问与学习者批判性思维能力的培养[J]. 外语与外语教学，2016(2)： 87- 96+ 146- 147.

　　[2] 黄景，龙娜娜 ，滕锋. 给养与外语教育[J]. 外语与外 语教学， 2018(1)： 39- 52+ 147.

　　[3] 秦丽莉 ，欧阳西贝 ，何艳华 . 内容语言融合教学模 式下学习者内容知识与语言知识的内化研究——社 会文化理论 的 语 言表 达 理 念视 角 [J]. 中 国外 语 ， 2021 ， 18(1)： 81- 90.

　　[4] 秦丽莉 ，何艳华 ，欧阳西贝 . 新手教师情感对认知 发展影响的叙事研究[J]. 现代外语 ，2019 ，42(6)： 818- 829.

　　[5] 秦丽莉 ，戴炜栋 ，赵永青. 再论实践社群理论框架 下外语学习自主能力与身份之间的关系[J]. 现代外 语 ，2018 ，41(1)： 66- 77+ 146.