[摘 要] 本文基于建构主义理论，凭借混合式教学模式对建构主义学习理论的优势利用，集合信息 技术手段 ，把面对面的传统线下课堂教学模式与“ 线上+线下”的混合教学模式优势互补 ，进一步提 升大学生的学习效果。

　　[关键词] 建构主义;“线上+线下”;混合式教学;英语教学

　　建构主义理论最早是在1952年提出， 强调 “ 以学生为中心”，要求学生从被动接受者转变 为知识的主动建构者 ，从外部刺激和知识灌输 转变为信息加工 、知识建构 ，从被动的观众转 变为主动的学习者 ;要求教师从知识的传授者 转变为学生知识主动构建的帮助者 、促进者， 从唱独角戏的知识灌输者转变为传道授业解惑者 (何克抗 ， 1997)。进入互联网时代后 ，信 息技术的快速发展使建构主义理论与学科教学 创新结合起来，在大学的英语教学过程中融合 在线资源，不断拓展传统意义上的课堂教学模 式 ，“ 线上+线下 ”充分融合 ，显著提升学习 效果 ，实现更大效益。

　　1 “ 线上+线下”的高校大学英语课堂教学改革

　　从目前高校的大学英语课堂教学来看 ，课 程安排比较零散， 学生的学习也比较碎片化 。 但是英语的学习不能仅仅依靠课堂教学时间， 还需要学生在课堂之外花费一定的时间自学， 课内与课外相结合 ，才能保证英语知识学习的 系统性和牢固性 。如此一来， “ 线上+线下 ” 的混合教学模式便凸显出了显著的优势 ，带来 课堂教学模式的改革，学生学习模式的改革以 及英语考核模式的改革，提升了学生的整体学 习效果。

　　1.1 教学模式改革

　　传统的大学英语课堂教学模式比较固化，通常是教师对标教材 ，利用PPT等多媒体手段 或者教学一体机 ，讲解理论知识 。在这种教学 模式中，学生处在被动听讲状态， 与高中阶段 的应试教育无异 。另外， 大学每周的英语课有 限，学生要想精通英语是有难度的，也不能仅 仅为了考级而学英语 ;还要注意避免“ 哑巴英 语”，实现语法和词汇知识 、阅读与口语 、翻 译与写作的四位一体紧密配合 ，达成听 、说、读、写 、译的全面发展 。生活在互联网时代的 学生对这种教学模式极其厌倦，学习的积极性 调动不起来 。而“ 线上+线下 ”相结合的混合 教学模式 ，有效地转变了传统的课堂教学模 式 ，可以将理论知识放在课堂之外的线上平台 进行讲解 ，通过课前预习的方式完成 ;在课堂 之中， 则可以采用实践活动 、情景创设的方 式， 对英语知识进行实践应用; 在课堂之外， 还可以通过线上平台进行答疑 、跟踪辅导 。如 此，便构建起全新的、系统性的三位一体教学 模式，在教学上既能满足高校英语教学的实际 要求 ，又实现了知识 、技能 、能力 、素质的四 位一体相融。

　　“ 听与教 ”的教学模式下学生英语学习的 效果不尽理想 (刘丽 ，2017)， 由此诱发了互 联网教学概念和网络教学软件。“线上+线下 ” 混合教学模式中， 互联网 、微课 、Moocs、翻 转课堂、教学一体机等多种多媒体技术和网络 教学技术 ，改变了原来以教师讲授为主导的单 一课堂教学模式 (吴永强， 2009)。如在“ 微 课+翻转课堂 ”的教学模式中， 教师可以群发相关学习资料 ，让学生提前预习知识点 ，实时探讨和解决问题等 。如此一来，互联网催生下 的“ 线上+线下 ”混合教学模式中， 学生既可 以自主选择薄弱点自行补习，教师则掌握了信 息技术与学科教学创新融合的方法 ，二者均得 到了不同程度的提升。

　　1.2 学习模式改革

　　学习要想取得良好的效果，学生就必须要 参与其中 。在学习活动中，如果学生缺乏主动 性 ，那么教学活动很难达到理想的效果 。传统 的大学英语课堂教学模式中，一部分学生依靠 兴趣、意志和自律能力，参与英语学习 ，但是 还有一部分学生的自制力比较弱 、意志力不 强，不积极主动地参与教学活动 。但是“ 线上 +线下 ” 的混合教学模式 ，给学生创造了自主 学习的空间 ，善于利用学生的生活习惯 ，将学 生爱玩手机游戏、网络购物以及聊天等的不良 习惯引导为良好的学习习惯。

　　互联网时代的到来，学生的角色已然发生 了改变 ，根据建构主义理论，学生已经从被动 的学习者转变成了主动的参与者 ，45分钟的课 堂，不再仅是坐着听课 ，还提出疑问 、探讨交 流，激发学生的辩证思维和创造思维 。45分钟 的课堂 ，也不再是“ 哑巴 ”课堂 ，从课前的教 学和视频资源的学习，学生已经掌握了相应的 主题和知识点 ，带着课前产生的疑难点 ，课堂 上可以自由表达观点和探讨疑难点 ，将学生的 表达欲和求知欲激发出来了 。在“ 线上+线下 ” 的混合教学模式中，教师成为传道授业解惑的 主体，学生不再只是学生，还成了课堂教学中 的“ 老师”，讲解同学们没有注意到的知识点， “ 教学相长 ”理应成为常态 。另外，“线上+线 下 ”混合教学的实施 ， 打破了学习的时空限 制 。常规的英语课堂教学，不过是两节45分钟 的课堂 ，无法在短短的一两个小时内掌握英语 的听、说 、读、写 、译等多项能力， 还要有课 外知识的补充 ，各种各样的学习资源 、软件都 用于学生的英语学习 ，极大地延展了学生的课 堂学习 。如iSmart语言学习系统 、趣配音软件 等 ，实现了书本知识 、课外学习资源的自由结 合 ，打破了时空限制，提高了学生的学习效率 和学习质量。

　　1.3 考核模式改革

       传统授课模式中， 英语考核多是围绕作业、阶段性的小测、出勤考核、期末考试这几 个指标进行 。整体来看 ， 还是局限于课堂考 核 ，没有考量学生的自主性 ，也没有充分利用 “ 互联网+” 技术手段的便捷性和数据分析功 能 ，更不能激发学生“ 吾日三省吾身”。 尤其 是英语 ，集中了知识、技能 、素质于一体， 旨 在培养学生的听 、说 、读 、写 、译等多项能 力， 因此单一的考核指标体系，已经跟不上互 联网时代。“线上+线下 ” 的混合英语教学模 式带来了英语考核模式的改革 ，可以围绕着平 时的作业、阶段性小测 、出勤考核 、课后材料 学习情况等进行过程性考核，同时纳入期末考 试的结果性考核 ，实现过程与结果相统一 ，可 以动态衡量学生的英语过程性变化，全面了解 学生的学习全过程 。这种考核方式 ，考量学生 学习的主动性，是相对公平、全面的考核评价 方式。

　　2 “ 线上+线下”的混合英语教学法的实践探索

　　“ 线上+线下 ”混合英语教学法的实施 ，带 来了教学模式 、学习模式 、考核模式的变革， 但在具体实施过程中也提出了一系列的挑战。 比如，教师的多功能角色 、多元化教学处在缺 失状态，教学资源丰富但如何取舍出其中优良 资源为教学所用 ，如何重塑教学环境 ，营造学 生自主学习的空间 ，等等 ，这些都是需要解决 的重点问题 。面临这一系列的挑战 ，大学英语 教学应以建构主义理论为指导 ，寻得大学英语 与建构主义理论的契合点，重点从教师角色转 变与技能提升，教学环境重塑与环节完善， 教 学思想引入与理念融入三个方面着手， 激发 “ 线上+线下”混合英语教学法的深入发展空间。

　　2.1 教师角色转变 ，提升技能

　　根据建构主义理论，教师不只是知识的掌 握者、传递者 ，而是知识的学习引导者和共同 参与者 (王文臣 ，2020)。 因此， 在英语教学 中，教师应转变角色观念 ，主动提升信息技术 与学科创新融合的教学技能 ，演变为“ 以我为 主 ，督促指导 ”的教育方法，在课堂上 ，悉心 观察学生的学习情况，对学生出现的疑难问题 实时帮助与引导 。如此一来，教师成为“ 放风 筝的人”，学生则是风筝 ，无论风筝怎么飘，教师都要攥紧手里的“ 线”。“线上+线下 ”混 合教学模式中，在线学习平台、新媒体平台等 平台用于支撑英语教学，趣配音、空中英语教 师等手机软件App的横空出世， 给教师教学方 式和载体设备带来了极大的便利性 。通过这些 技术手段，教师可以创设情景 ，让传统的理论 教学课堂与在线学习平台相对接 ，实现理论知 识的讲述与平台实践相结合，教与学的有效结 合， 同时提升了学生的理论知识和实践水平。 不过 ，值得注意的是，“线上+线下 ”混合教学 模式的实施 ，有赖于学校软硬件设备 ，所以该 模式应用于高校， 应基于学校的软硬件情况。

　　2.2 教学环境重塑 ，完善环节

　　建构主义理论要求学习者必须在一定的情 景中，也即为社会背景中，利用相应的学习资 料 ，借助别人的帮助 ，采用意义建构的方式获 得。“线上+线下 ” 的混合英语学习环境， 重 塑了传统的英语教学环境 ，创设了生动 、真切 的英语语言教学环境，在该环境中学生身临其 境英语语言环境 ，熟练地调用已经掌握的语言 知识 ，解决相应的问题 。传统的教学环节 ，包 括了课前、课中、课后的教学环节， 学生的学习主要靠课中，课前 、课后的学习时长明显低 于课堂 ，也难以监督其效果。“线上+线下 ” 的混合英语学习环境中颠覆了传统的教学生态 环境 ，融入了多种类型的现代化信息技术手 段 ，将教学环节划分为线上 、线下两段 ，两者 的学习时长可以根据不同学习单元、不同难易 程度的学习任务划分 。传统教学环节迁移到 “ 线上+线下 ”的混合教学环节 ，线下教学以线 上教学内容为基础，重在答疑解惑 ;线上教学 以线下教学内容为牵引驱动， 重在系统学习 。 课前课后均可以采用线上教学的方式 ，打破传 统教学的时空制约 。疫情期间的教学实践证 明 ，有些内容更适合线上 ，并非线下不可 。不 过线上教学并非“ 放羊”，而是有组织 、有监 督的教学，且线上与线下教学是相结合的，在 教学内容上衔接起来，才能确保教育教学质量。

　　2.3 教学思想引入 ，融入理念

　　建构主义理论倡导“ 学生为主体，教师为 主导 ” 的教学理念。“线上+线下 ”混合教学 模式，已经不再是简单的线上与线下的教学整 合，教师在教学过程中需要充分考虑学生的多样性和需求差异性 。基于在线学习数据进行分 析 ，精准把握线上线下的时间配比 ，把握线上 线下的教学内容分配与衔接 ;基于分析制定教 学计划 ，考评学习情况 。另外，“ 线上+线下 ” 混合教学模式给教师的信息素养提出了新的要 求，教师不能为了使用技术而使用技术 ，这背 离了混合是教学的理念 ，而要以促进学生的深 度学习为混合式教学的最终目的，将传统教学 与在线教学的优势相结合 ，使学习者由浅入深 学习 。为了提高教师的信息素养 ，可以采用专 业技能培训等方式 ，通过参加互联网教育大会 等方式接触到前沿教学思想和教学理念 ，将教 师的教学经验与前瞻性社会要求接轨 ，并在日 常实践中得到改善和提高。

　　3 结语

　　混合式教学模式的发展，不是简简单单的 “ 线上+线下 ”的整合 ，而是深度 、高效的信息 技术与教育教学的创新融合 。我国的教育在经 历了一系列的变革后终于迎来了“ 互联网+” 的教育理念 ，孕育了“ 线上+线下 ” 的混合教学，真正实现了以学生为核心的教学模式(张 金磊 ，2013)。不过 ，“ 线上+线下 ”混合英语 教学法的实施 ，充满机遇和挑战 ，只有合理地 把握建构主义所要求的学生主体 、教师辅助的 原则 ，才能保障这一混合英语教学法的实施， 最终让学生“ 学有所成”。

参考文献

　　[1] 何克抗 . 建构主义的教学模式 、教学方法与教学设 计[J]. 北京师范大学学报(社会科学版)， 1997(5)： 74- 81.

　　[2] 刘丽.“ 互联网+”背景下有效教学理论对高校课堂改 革的意义[J]. 山西师大学报(社会科学版)， 2017 ，44(6)： 103- 106.

　　[3] 吴永强. 多媒体和网络环境下大学英语混合教学模式 探究[J]. 牡丹江教育学院学报，2009(3)： 126- 127.

　　[4] 王文臣. 建构主义视角下“ 大学英语”混合式教学模 式探索研究[J]. 科技视界 ，2020 ，327(33)： 53- 54.

　　[5] 张金磊 .“ 翻转课堂 ”教学模式的关键因素探析[J]. 中国远程教育，2013(10)： 59- 64.