[摘 要] 思辨能力是高素质复合型外语人才 不可或缺的重要能力，也是高等教育的核心 培养目标之一。作为英语专业的核心课程之 一， 英语演讲课程具有丰富的哲学思辨色 彩，可以全方位提升学生的英语思辨能力。 本文以英语演讲课程为切入点，构建了以思 辨能力培养为导向的英语演讲课程教学模 式，从实施方案和课程考核方案两方面探索 了英语演讲课程混合式教学， 以解决学生演 讲实训不足的问题，从而更好地培养学生的 思辨能力和演讲能力，为未来的英语演讲课 程教学提供参考和借鉴。

　　[关键词] 英语演讲;思辨能力;教学模式

　　1 研究背景

　　在当下中国高等教育以内涵式发展、质 量提升和创新能力培养为导向的新一轮教育 改革中，思辨能力培养的重要性愈加明显。 对于中国高等英语教育的深化改革而言，思 辨能力的培养尤为紧迫。英语教育，尤其是 语言教学的基础阶段，往往专注于语言技能 的培养，大量的教学活动都是在模仿、理解 和识记层面上开展， 很少上升到应用、分析、评价和创造的高级思维层次，而这已不 能满足当前国家对高素质复合型外语人才的 需求。因此， 英语教育必须在传承“基本 功”教学的基础上，积极创新，在思辨能力 培养方面实现突破。

　　英语演讲课自2005年起在全国推广，广 受关注，并且发展迅速(田朝霞，2013)。当 前许多高校都开设了英语演讲课程，目的是在 重视语言、文学和文化核心专业知识的基础 上，为学生搭建跨学科的知识结构，培养其思 辨能力和跨文化能力。但是，大多数英语演讲 课程的课堂效率不高，成效不理想，笔者认为 课程时间短、课程任务重，教学方法传统，评 价方式单一，学生缺乏课堂操练，演讲产出实 践不足是最主要的几个原因。

　　2 基于复合型外语人才思辨能力培养的英语 演讲课程建设的有效途径

　　本课程以外语教学与研究出版社2021 年出版的《演讲的艺术》第十三版(中国 版)为教材， 结合中国高校外语慕课平台 (UMOOCs )推出的国家级精品课《英语演 讲》和《英语演讲艺术》等优质慕课资源进行 英语演讲课程设计。本课程采用混合式教学模 式，以英语演讲的理论知识、知名英语演讲赏 析、英语演讲稿的选题和撰写以及输出技巧和 艺术为教学内容，旨在培养学生的语言素质、 文化素养、心理素质、思辨能力、审美能力、 交际能力和道德修养。通过学习本课程，学生 可以进一步了解语言魅力和演讲艺术，更好地 学习用英语讲好“中国故事”和传播中国文 化，向世界介绍中国。本课程采用全英文授课 的教学方式，主要讲述演讲的历史、演讲的重要性和种类、演讲话题选择的技巧与艺术、演 讲稿的撰写、演讲技巧与艺术等方面的知识与 内容。

　　2.1 英语演讲课程混合式教学实施方案

　　英语演讲课程混合式教学实施方案着重 安排了两个方面的演讲教学内容，即演讲的过 程和演讲的类型。通过学习本课程，学习者可 以了解演讲，领会语言魅力和演讲艺术，掌握 与演讲相关的英语表达，培养用英语表达自己 想法的能力，掌握感染听众的演讲技巧。

　　本英语演讲课程的教学实施方案把演讲 拆分成三个环节，即前期准备、撰写演讲稿和 演讲展示。演讲的前期准备环节需要学生了解 公众演讲的概念，明确公众演讲与跨文化交际 和思辨能力的关系，克服怯场并做一次简短的 演讲。演讲稿的撰写是演讲的关键环节，包括 选题立意、分析听众、论证观点、巧用语言。 在演讲展示环节，每个学生需要独立进行两 次线上演讲和两次线下演讲，从读稿式演讲开 始，循序渐进地开展背诵式演讲、即兴式演讲 和提纲式演讲。

　　英语演讲课程的混合式教学包含了线上 和线下两个教学部分。课前和课后的教学以线 上为主，学生利用慕课资源和课程教材进行预 习和复习。课中的教学以线下课堂的形式开展 面对面的学习和实践。

　　课前阶段，任课教师从慕课网站上选取 演讲教学视频(主要是演讲理论和演讲实践内 容)帮助学生开展课前预习工作，要求学生结 合课程教材完成相关的课前测试练习，并就关 键知识点进行线上开放性讨论。本课程选用的 教材是《演讲的艺术》第十三版(中国版)， 依托国家级精品课程(集美大学蒋联江团队的 《英语演讲》和湖北大学周红兵团队的《英语 演讲艺术》)要求学生通过线上学习，把视频 内容和课程教材相关章节的演讲理论知识进行 理解和内化。

　　例如，在学习课程教材《演讲的艺术》 第十三版(中国版)第十四章节的Fallacies之 前，任课教师要求学生自主学习线上慕课课 程《英语演讲艺术》中与Fallacy相关的内容。 通过学习线上课程，学生应能明确fallacy的 定义，并学会辨析常见的fallacy类别，如red herring 、ad hominem 、bandwagon 、slippery slope等。此外，学生还须按要求完成课程教 材的课后习题。课后习题内容如下：

　　Identify the fallacy in each of the following statements.

　　a. Raising a child is like having a pet—you need to feed it, paly with it, and everything will be fine.

　　b. Every time the cheerleaders have worn blue ribbons, the basketball team has won. If the team wants to keep winning, the cheerleaders should continue wearing blue ribbons.

　　c. No one in my family has ever suffered from diabetes. Therefore, I don’t think it is such a serious problem in China.

　　d. The murder suspect claims he is innocent, but why should anyone listen to him? He is a high-school dropout.

　　该习题要求学生辨析以上4种论述分别属 于哪种常见的fallacy类别，旨在考查学生对 fallacy定义的理解和掌握程度。教师把该习题 安排在课前阶段，可以锻炼学生对线上慕课和 课程教材内容的自学能力。随后，教师公布习 题答案，进一步引导学生思考这4种不同类型 fallacy的区别，并对初步判断的正误进行思考 和辨析。

　　课中阶段，针对英语演讲课程实践性较 强这一特点，任课教师采用翻转课堂的教学模 式。教师将案例分析、撰写讲稿、演讲展示作 为主要教学内容，以实践练习为主，结合学 生自评、同学互评、教师反馈的多样化评价方 式，实现提升学生英语公共演讲能力和思辨能 力的教学目标。在线下课堂教学环节中，教师 要引领学生完成以下工作：

　　( 1 )案例分析。教师在挑选案例时，应 优先选取与演讲理论相关性较强的案例，以便 引导学生进行深入的学习和理解，开展深层次 的讨论和分析。案例分析的课堂教学设计以学 习小组合作探讨的方式开展，教师引导学生思 考案例中的数据来源是否可靠，案例是否对数据进行了有效的解释，证言来源是否可靠，调 查结果的来源是否清晰等(刘巧艺，2022 )。 在分析案例的过程中，教师可以要求学生积极 调动所学的基础理论知识对案例进行分析和推 理，以更好地培养学生的思辨能力。

　　(2)撰写讲稿和演讲展示。在撰写讲稿 环节，教师引导学生运用课前线上慕课和预习 教材所学的理论知识，根据破题方法、选题原 则、演讲目的、对听众的分析来选题立意，确 定中心思想，灵活运用CS 、PCS 、ANSVA 、 CES 等方法来罗列要点，恰当采用SESS 、 PREP等方式来论证观点，注重打造开篇引人 入胜、结语回味无穷的篇章布局，以提高演讲 稿质量。

　　此外，教师还要注重培养学生对语言的 驾驭能力，使他们能够运用准确、鲜明、生动 的语言进行表达。更进一步地，教师应引导学生学会利用富有表现力和艺术美感的修辞方式 来提升语言的表现力和演讲的感染力，通过选 题立意、分析听众、论证观点、巧用语言等环 节来锻炼学生的讲稿撰写能力，培养学生思维 的关联性、逻辑性、公平性、深度和广度，这 些都是思辨能力培养的关键。

　　(3 )评价。评价环节是演讲实践部分不 可或缺的一部分。教师基于思辨能力培养原则 对Speech Evaluation Form(演讲评价表)的内 容进行量化，要求学生从讲稿内容质量和演讲 展示效果两个方面对自我和他人的演讲表现做 出评价，并提出改进建议。讲稿内容质量的评 价主要包括选题立意的逻辑性、内容框架的合 理性、论证材料的恰当性、语言运用的准确 性和生动性、开篇和结尾的质量等方面。演 讲展示效果评价则主要从演讲者的声音(音 量、语速、节奏、吐字发音等)和身体语言(个人仪表、台上举止、手势运用、与听众 目光接触等)两个方面去开展。最终评价是 由学生自评、同学互评、教师反馈三部分构 成。学生自评有助于学生对自己的讲稿撰写 和演讲展示进行自我反思。同学互评可以培 养学生的分析和评价能力，同时有利于学生 进行对照。教师反馈的信息则更具有公平性 和综合性，教师不仅要分析和评价学生表现 的优点和缺点，还要提出具有建设性的改进 建议，引导学生进行自我反思和自我优化， 帮助学生提高演讲水平和思辨能力。

　　课后阶段，任课教师监督学生在线上学 习平台完成英语演讲任务，包括撰写讲稿和演 讲展示。所有任务完成后，学生需要将电子资 料上传到“学习通”学习平台，以供教师查阅 和评估。根据教学计划安排，教师组织学生在 线上进行自评和互评，同时提供及时而明确的教师反馈，并向全班推荐和展示优异的学生作 品，引导学生进行自我对照和学习，从而进一 步强化和巩固学生的思辨能力。

　　由于英语演讲课程混合式教学实施方案 的线上线下环节都具有实践性强的突出特点， 教师要精心安排好每一个教学环节。在线下课 堂教学阶段，教学活动的设计应针对提高学 生的分析、应用、评价等综合能力展开，任课 教师应以培养学生的思辨能力和演讲能力为目 标，安排学生完成好分析讨论、讲稿撰写、演 讲展示、自评互评、学习总结等任务，并做好 答疑解惑、强化重点、听取汇报、总结反馈等 辅助工作，实现以学生为主、以教师为辅的教 学模式。

　　2.2 英语演讲课程混合式考核方案

　　英语演讲课程的混合式考核方案以过程 性考核评价为主，涵盖线上和线下学习，具体内容包括线上学习情况、个人演讲展示、个人 作业质量、小组汇报展示、小组任务质量等。

　　如表2 所示，过程性考核A 以线上方式 进行，过程性考核B和期末考核以“线上+线 下”方式开展。过程性考核A、过程性考核 B和期末考核分别占总评成绩的20% 、40%和 40%。考核A的评价依据是课前慕课内容、课 程教材、课前小测和线上讨论。考核B以2次 线上演讲(读稿式+半脱稿)和2次线下演讲 (半脱稿+脱稿式)为依据。期末考核要求每 位学生运用所学知识撰写一篇定题演讲稿，进 行背诵式演讲。

       在课程最后阶段 ，教师可以安排部分 线下课堂时间，鼓励勇于挑战的学生参加即 兴式演讲和提纲式演讲，帮助学生拓宽知识 面，磨练现场表达技巧及应变能力，提高综合论证能力。

　　3 结语

　　英语演讲课程混合式教学实施方案和混 合式考核方案是培养高素质复合型外语人才 思辨能力的有效途径。该教学模式克服了传 统演讲教学的各种弊端，突破了时空局限， 重新建构了学生的学习流程，实现了学生与 教师的角色翻转，有助于学生开展个性化的 自主探究学习及合作学习。这一教学模式强 调多元化的自主学习、个性化的协作培养和 开放式的互动模式，有效解决了英语演讲教 学的实践深度不足和课时紧张的问题，加强 了教师与学生的互动交流，提高了英语演讲 课程的教学质量，有助于提升学生的思辨能 力、英语运用能力、创新能力、分析问题及 独立提出见解的能力(项茂英， 2 02 1 )。

参考文献

　　[1] LUCAS S E ，STOB P. 演讲的艺术[M]. 北京：外语 教学与研究出版社，2021.

　　[2] 刘巧艺 . 基于思辨能力和演讲力培养的英语演 讲课程混合式教学模式探究[J]. 海外英语，2022(22)：145-147.

　　[3] 田朝霞. “英语演讲”课在中国高校的本土化研 讨——其课程性质与基本教学观[J]. 中国外语教 育，2013.6(2)：34-40+80.

　　[4] 项茂英. 《基础英语》课程教学质量提升机制构想 与实践——以浙江某三本院校《基础英语》课程改 革设想为例[J]. 海外英语，2021(19)：37-38+40.