[摘 要] “课程思政”是新时代高等教育领域改革的重点，它强调各类课程应与思政理论同行 同向，发挥协同作用， 以达到育人效果。本文基于CLIL教学模式，从内容、文化、交流和认 知四个方面进行融合课程思政的高中英语课堂教学设计，贯彻价值塑造、能力培养、知识传 授三位一体的育人理念，以期为高中英语课堂教学提供新思路。

　　[关键词] CLIL;课程思政;高中英语;教学设计

　　对于外语教学来说，语言和文化二者是 无法孤立的，二者相辅相成才能达到教书育人 的效果。外语课程思政改革的重点落在育人这 一点上，一旦忽视语言教学的育人功能，外语 教学就好似无根之木，无源之水，只具备工具 性，而丧失其人文性(张敬源 等，2020 )。 对于基础教育阶段的高中英语课堂来说，如何 在培养学生语言能力的同时，落实立德树人根 本任务，激发学生的家国情怀和跨文化交际意 识也是重中之重。

　　基于此，内容和语言整合性学习(Content and Language Integrated Learning ，CLIL)能够 很好地迎合当下高中英语课堂教学要求，在围 绕课堂交际的活动中贯彻文化、语言和认知能 力的全面培养，发挥整体育人效果。

　　1 CLIL教学模式和实施原则

　　CLIL是一种同时兼顾学科内容和语言两 个目标的教学模式，其通常表现为用外语去教 授学科课程，以达到同时提高学生学科知识和 外语能力的目的( Dalton-Puffer ，2007)。然 而，从提出到现在， CLIL的研究重点已经经 历了两次变革——从CLIL教学模式对语言学 习成效的影响到采纳语言和内容融合观的论 证，再到探究CLIL模式在促进学生学科素养 发展方面的潜力(张莲 等，2019)。而随着我国教育改革的不断推进， CLIL的理论内涵 和形式也不断被延伸，教师更倾向于发掘语言 的人文性和工具性，鼓励学生在掌握语言学习 技巧的同时，渐渐形成跨文化交际意识(黄 琳，2022 )。

　　对于 C LIL 在教学上的实施，我们可 以参照Coyle et al .( 2010 )提出的CLIL 教学的4Cs 原则：内容( content )、交际 (communication)、认知(cognition)和文化 (culture)，具体如图1所示。从图中我们可 以得知，内容、交际和认知三者是互生关系。 正如Coyle et al.(2010)所说，有效的CLIL教 学取决于学生在内容理解、交际能力和认知能 力三方面的共同进步。

　　除此之外，我们可以看到，学生在学习 中会获得不断加深的文化意识和跨文化意识; 同时，这一切都需要在合适的教学环境中发 生。这说明教师需要对教学活动、教学情境进 行周全的设计。

　　与传 统的 3 P 教学( pr e se nt a t i o n — practise—production)相比，4Cs原则指导下 的英语课堂层次更加丰富(盛云岚，2012 )： 在内容方面， CLIL课堂的特点使语言学习任 务更具有真实感和现实意义;在交际方面，它 是连接文化、认知和内容三者的中介;在认知 方面，CLIL课堂推动学生认知能力和语言能 力的共同提高;而在文化方面， CLIL课堂注 重培养学习者的跨文化交际能力，使其能够理 解并包容不同的文化视角。

　　这一点也是笔者想要在这篇文章中强调 的。正如米保富( 2015 )在他的研究中提到 的，CLIL研究者们应该应充分结合具体语境 进行考量。现如今，我国外语教学改革的一个 重点正是课程思政的融入，因此，笔者萌生了 基于CLIL教学模式在高中英语课堂中融入课 程思政的想法。但在那之前，笔者认为有必要 在开展教学设计之前讨论一下在CLIL教学课 堂中融入课程思政的可行性。

　　2 CLIL教学模式下融合课程思政的可行性

　　课程思政把课堂作为育人主渠道，推动 其他各门课程与思想政治理论课同向同行，形 成协同效应的创新实践(韩宪洲， 2020 )。 以教材为例， 2019年人教版《普通高中英语 教科书 ·英语》恰当地融入社会主义核心价值 观，即教材设计注重学生三观培养，弘扬民族 自信，引导学生正确对待中西方文化(王蔷， 2018 )。

　　该教材在改编之后，突出强调了思政教 育内容，比如必修一Unit 2 Travelling Around的 内容涉及中外文化遗产，这为教师开展中西文 化对比活动提供了支持(李金辉，2020)。而 在CLIL教学模式中，除了学生、教师等因素 之外，教材的适配度是非常重要的。新版教材 内容作为CLIL教学模式的支撑要素之一，能 够切实提高课堂教学的有效性。

　　张敬源等( 2020 )在他们的研究中提 到，外语课程思政与外语教学方法是相辅相成的，这并不是强调所有的课程设计都要围绕课程思政展开，而是强调思政元素应该蕴含在外 语教学方法之中。

　　3 教学设计背景

　　本文以2019年人教版《普通高中英语教 科书 ·英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection 中的Reading for Writing部分为例进行教学设 计。本单元的前几个部分主要以听说、阅读和 语法为主，均为新授课内容。学生在前几次的 课程中就接触到了本单元的核心知识内容，其 中包括一些新词汇、新短语等，以及本单元的 语法：现在进行时态的被动语态。

　　本单元主要以动物保护为话题，所以笔 者认为课程思政元素也应该集中于这一点，思 政内容重在提高学生的动物保护意识，促进人 与动物和谐共处。学生在上完听说与阅读课之 后，对于本单元的话题已经非常熟悉，也掌握 了一些相关表达。这一背景为笔者开展CLIL 教学奠定了坚实的基础。

　　本文所选取的Reading for Writing部分的主要教学流程为阅读、活动展示、写作。与传 统写作不同，教材在这一部分设计的写作活动 是要求学生制作关于动物保护的海报。鉴于在 课堂上制作海报非常耗费时间，笔者对教学内 容进行了调整，将海报设计放在课后由学生们 以小组形式完成。同时，为了保证课堂活动的 顺利进行，学生们需要以小组为单位提前收集 一些濒危动物现状以及保护措施等信息，为展 示活动做准备。

　　结合本单元的主题和课程内容以及CLIL 教学模式中的4Cs原则，笔者借鉴郄利芹等 (2021 )的研究设计，从内容、文化、交际、 认知四个方面设定了本节课的教学目标：

　　( 1 )内容方面：能够熟练运用本单元所 学词汇、句型、语法;在活动展示中，能够从 Why 、What 、How等方面描述濒危动物现状。

　　( 2 )文化方面：了解濒危动物生活现 状、濒危原因，树立动物保护意识，培养正确 三观。

　　(3 )交际方面：在活动情境中，与小组成员交流看法，讨论动物保护措施;在展示环 节中，通过演讲与问答为小组成员拉票，提高 口语交际能力。

　　(4)认知方面：通过合作学习和课堂活 动，提高合作能力、问题解决能力和沟通能力。

　　4 教学过程

　　4.1 话题导入，内容聚焦

　　在本环节，授课教师会设计两个环节用 于导入话题。首先，教师会播放一个关于动 物保护的公益广告视频，通过视听素材激活 学生的已学知识，引导学生快速融入主题语 境，同时在内容上聚焦词汇知识。接着，教 师依次邀请两位学生到讲台上来，让他们运 用已学词汇和语法描述图中的动物，让台下 的学生猜测。教师所选动物均是前几次课堂 讲授过的。比如African elephant，学生可以 联想到表达“They’re being hunted and their habitat is getting smaller. ”“They are being killed for their body parts that are considered valuable. ”等。

　　设计意图：在这一活动环节中，教师主 要聚焦内容层面进行教学， 一方面通过视频 增强学生对于词汇的记忆效果，帮助学生巩 固旧词汇、拓展新词汇;另一方面通过猜图 游戏为学生提供运用语言进行表达的机会， 同时台下猜图的学生也需要通过听来获取信 息、概括信息。这一环节在潜移默化中帮助 学生更深入、更具体地接触到了动物保护这 一主题，有效贯彻了课程思政理念，营造了 文化氛围。

　　4.2 强化阅读，培养文化意识

　　导入环节结束后 ，教师要求学生阅读 书本上的两个海报文本。鉴于海报内容与文 章长度，大部分学生都能够在短时间内阅读 完。在阅读完之后，学生通过小组讨论的方 式交流意见，并回答教师提出的问题：

　　( 1 )What does each poster use to stir up emotions?

       (2 )Who do you think is the intended audience for each poster? Why do you think so?

　　(3 )What does each poster want people to do? How do you know?

　　(4 )In your opinion, which poster is more effective? Why?

　　问题( 1 )和(4)关注的是海报的设计 问题，两个海报都通过加粗加大海报标题的方 法，达到吸引读者注意力的目的。同时，两 个海报的出发点和立意不同，海报1关注的是 动物多样性的问题，而海报2关注的是栖息地 的问题，这一要点也间接回答了问题(2)和 ( 3 )。在回答这些问题的时候， 一方面学生 的口语表达能力得到了锻炼;另一方面他们不 仅意识到了保护濒危动物的重要性，还意识到 了生物多样性问题和栖息地保护问题。

　　设计意图：在学生进行书面或口语输出 之前，教师必须确保学生有一定的输入作为 基础。海报阅读这一教学环节可以视作对课 堂内容的一个补充，但更重要的是，阅读海 报和思考问题为接下来的交际活动奠定了基 础，教学侧重也从内容层面过渡到了交际和 认知层面。

　　4.3 交际活动，拓展认知

　　笔者在前文部分提到，海报制作其实并 不适合CLIL 课堂，因此笔者对课堂活动进 行了一点调整，让学生以演讲的形式展开交 际活动。学生以小组为单位，每个小组选择 一种濒危动物作为演讲主题，他们演讲的目 的是说服其他同学投票，演讲时长为2～3分 钟，随后会有2分钟的问答环节，台下的学生 根据演讲内容提出问题。教师选出前三名目 前最需要救助的濒危动物。评分标准一方面 基于演讲内容，另一方面基于回答问题时的 表现。在活动环节中，教师作为主持人引导 学生并确保流程的顺利进行。

　　对于这一活动设计 ，笔者是从多个方 面进行考虑的。首先，在内容层面，学生在 演讲时会使用已学的单词和句式。同时，学 生需要考虑动物濒危原因、已采取的救助措 施、未采取的救助措施等内容。其次，学生 在小组合作的过程中会考虑人员分工、信息收集方式、演讲形式等，其合作学习能力能 够得到有效锻炼。在整个环节结束后，教师 收集学生之间的评分数据，进行总结发言。

　　设计意图：在演讲环节，学生的信息组 织能力得到了有效锻炼。学生可从“Why is it endangered? ”“What is being done? ”“What can we do?”等方面去阐述观点。而在问答的 环节，学生的口语交际能力能够得到提高。 学生基于演讲内容进行提问和回答，这一环 节很难事先排练，学生在这一环节中展示的 是自身真实的口语能力。

　　4.4 总结课堂，作业布置

　　通过课前准备和课中的学习，学生已经 对课程主题有了非常深刻的认识。 CLIL课堂 通常会将形成性评价和终结性评价相结合， 教师总结课堂内容，对学生在课堂中的表现 进行评价，同时再次强调文化意识培养的重 要性。通过课堂学习，学生对海报制作的要 求也有了初步的了解，教师让学生在课下完 成海报制作，并于下节课展示成果。

　　5 结语

       CLIL教学模式与传统教学的不同之处在 于，它不会将语言和内容分离开来，而是根据 内容把语言概念和语法知识创造性地呈现出来 (向荣 等，2017)。本文根据CLIL教学模式 4Cs原则，设计了一些恰当的教学活动，让学 生们在活动中运用知识，体会文化，提高交际 能力和认知能力。同时，笔者将课程思政元素 渗透在所有教学环节中，贯彻价值塑造、能力 培养、知识传授三位一体的育人理念。学生们 从课程开始到结束一直在潜移默化地接受文化 意识熏陶，树立动物保护意识和正确的三观。

　　CLIL教学模式给课程思政改革提供了新 思路，但不可否认的是，我们仍可以发现一些 不足之处。首先，由于课堂设计活动给予了学 生较大的发挥空间，所以教学效果很难得到保 障，这也要求教师做好引导者的角色，确保 课堂活动正常进行，提高教学效果。其次， CLIL作为内容和语言的整合教学，主要被应用于双语教学中，其在基础教育中的应用还有 所欠缺。这些都是学界今后需要考虑的问题。

参考文献

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