[摘 要] 近年来，研究生公共英语教学进行了多方面的改革。然而，师资不足、学生基础薄弱 等因素仍然影响着英语课程尤其是听说课程的教学效果。混合式教学方法在培养英语听说能力 上具有明显优势，值得进一步挖掘。线上空间可以延伸课堂听说教学，减轻学生焦虑，激发学 习兴趣;线下课堂教学的直观性和生动性为学生提供了语言学习所必需的真实交流场景。本文 分析了线上空间和线下课堂在英语听说教学中的优势，以期提高研究生听说教学的实效性，促 进研究生综合外语素质的提升。

　　[关键词] 研究生公共英语教学;听说能力培养;混合式教学

　　研究生公共英语一直是各高校研究生培 养中的必修课程。学生进入研究生学习阶段以 后面临着比本科阶段更多的科研和对外学术交 流的任务，对于提升英语能力有着更加迫切 的需求。近些年来，研究生英语教学经历了多 方面的改革和提升。中华人民共和国国务院 (2015)在《关于积极推进“互联网+ ”行动 的指导意见》中指出要利用数字教育资源及教 育服务平台，探索网络化教育新模式，对接线 上线下教育资源，加快推动高等教育服务模式 变革。

　　在研究生教育中融入以互联网为支撑的 多种教学模式已经成为推动研究生教育发展的 重要引擎。教育部等(2020)发布的《关于加 快新时代研究生教育改革发展的意见》(以下 简称《意见》)进一步聚焦研究生教育改革。 《意见》明确指出，研究生教育肩负着高层次 人才培养和创新创造的重要使命，不仅需要加 强课程教学质量，创新教学方式，也要与国际 高水平大学建立研究生双向交流机制(教育部 等，2020 )。

　　在这样的国家发展整体规划之下，结合 互联网进行线上线下混合式英语教学成为促 进教学质量提升的重要环节。目前各高校已 经展开包括修订教学大纲、实施分级教学、 进行教材建设和在线课程建设、采用翻转课 堂教学法等多种形式的改革尝试，将线上线 下资源相整合。然而，研究生公共英语混合 式教学仍然处于摸索阶段，线上资源的利用 方式还有待进一步挖掘，线下课堂的教学模 式也可以不断优化， 尤其在听说能力培养 上，混合式教学模式在诸多方面值得进一步 探索，以达到提高研究生英语运用能力、助 力科研和国际交流的目的。

　　1 研究生公共英语听说教学现状

　　受多方面因素的影响，非英语专业研究 生的英语能力普遍较低，不能很好地服务于专 业学习中的英文文献阅读和英文论文写作，听 说能力与聆听英文报告和参与国际会议等交流 活动所要求的水平相距甚远。近年来，公共英语教学改革融入了分级教学、慕课、微课、翻 转课堂和混合式教学等多种教学模式，积累了 一些经验，在一定程度上适应了不同学生的学 习需要，拓宽了学生的视野，丰富了他们的学 习方法，教师对于不同的教学形式有了一定的 认识和体会。

　　比如，笔者所在的学校对于不同基础的 学生进行了分级教学安排，基础较好的学生可 以直接选择自己感兴趣的选修课，如跨文化交 际、英语科技论文写作、国际会议交流英语、 学术英语等。基础薄弱的学生须经过一学期的 基础学习和巩固之后再进入选修课学习。

　　目前，包括选修课在内的所有课程所使 用的教材均为近五年内出版的，以确保教学材 料能及时适应时代发展的要求和学生的实际需 求。疫情时期积累的线上教学经验也在后疫 情时代得以延续，很多教师自主采用线上和线 下相结合的方式提升教学效果。然而，英语能 力的提高是一个长期的过程，有限的教学课时 对研究生公共英语教学的实效性提出了很大挑 战，英语听说能力的培养是教学中最大的难 点。究其原因，可能与以下三个方面有关：

　　第一 ，学生数量较多，师资力量不足。 研究生公共英语教学的对象是全校非英语专业 硕士和博士研究生，学生数量众多，且很多情 况下英语课程分为读写和听说两种课型，在英 语课的安排上经常是大班授课，即便是口语课 程，每个班级也通常有五六十名学生。

　　这给教师的听说教学带来了巨大的挑 战，教师难以了解每位学生的听力水平、学习 难点、学习目标和诉求，也没有充足的时间检 验他们的学习成果。在口语学习方面，每位学 生在课堂上得到的练习和指导十分有限。在研 究生阶段一到两个学期的学习中，学生往往继 续积累惰性知识，难以形成语言的有效产出， 无法调动学习语言的积极性，不能取得突破式的进步(孔媛媛，2022 )。

　　第二，学习方法不科学。多数非英语专 业研究生经过多年漫长的英语学习仍然不能够 使用英语得心应手地进行科研和日常交流，这 在很大程度上源于他们对英语学习规律的不了 解和误解。比如，许多学生对语法的掌握缺乏 系统性，不了解英语句子结构的一般规律。再 比如，许多学生单纯靠机械记忆将汉语和英语 词汇相匹配，或者依靠无规律的联想方法记忆 单词。这样的学习方法往往事倍功半。

　　第三，学习时间投入不足。语言的学习 是系统性的，而构成任何一门语言体系的是有 机联系在一起的语法细节和词汇。人类语言丰 富的表达能力正是有赖于对大量词汇的语法建 构。想达到日常交流和学术交流的目的，学习 者需要掌握5000至8000甚至上万的词汇量，这 需要一个较长时间的积累。同时，对于已经学 习过的内容，学习者还要频繁地复习和使用来 抵御遗忘和语言磨蚀。

　　多数非英语专业研究生的英语学习主要 围绕学校的课程安排和考级需求展开，英语学 习被假期、专业学习等分割成零散的片段，学 生也很难在修完英语学时后继续进行自主的语 言学习和使用。而一个语言使用者如果长时间 不使用这种语言，会逐渐导致记忆痕迹的消失 (陈春田 等，2009)。所以研究生在英语学 习的时间投入上既有整体性的欠缺，也有学习 时间不连贯的缺陷。事实上，研究生在听说方 面投入的时间远远少于用于读写的时间。

　　学习者不能够持续地进行听说训练就无法 使大脑的神经元建立新的连接，自由的口语交 流便无从谈起。由此可见，学生只有养成了练 习英语听说的习惯，不断提高自身的口头交流 能力，才会在一定的时刻达到关键阈值并产生 抗磨蚀能力(陈春田 等，2009)。这也是教师 在研究生听说教学中需要努力追求的目标。

　　2 线上空间在英语听说教学中的优势

　　目前，互联网早已成为人们工作生活中 不可缺少的部分，无论是各大平台的线上课程 还是手机端的应用程序都为英语学习者提供了 多样、适用的文字、音频和视频资源。其中大 量的音视频材料为听说学习提供了传统教学无 法比拟的便利条件。然而丰富的学习材料本身 并不能带来学生听说能力的提升。多数基础薄 弱的研究生缺少学习英语的积极性和内驱力， 即便他们认识到了语言学习的重要性，长期效 果甚微的学习实践也使他们的兴趣和信心越来 越少，在英语课堂上常常产生压力和焦虑心 理。教师在利用线上资源时，一方面是提供和 推荐适合本校研究生水平的音视频材料供学生 学习使用，另一方面则是利用线上交流的独特 优势，减少学生焦虑，提升学生学习兴趣，使 他们体会到英语学习的成就感。具体而言，教 师可以采用以下三种措施：

　　第一，建立有教师加入的小型线上学习 群。微信和QQ都有比较方便快捷的建群功能。 群内成员可以进行文字交流、分享文件和音视 频资源、发起群会议、进行学习打卡等。教师 可以将小组成员人数控制在4～6人，群成员之 间可以彼此支持，弥补线下教学的诸多弊端。

　　在学习群里，每个人发表自己想法的机 会增多，平时在课堂上不善于主动表达的学生 在这里也会意识到积极参与的重要性。群成员 可以就听说问题进行交流，他们可以协同合作 完成听力任务，也可以在群里将自己的口语练 习音频与组员分享。较少的群成员人数减轻了 学生的同伴压力，同时也给予了他们更强的责 任感去参与听说练习并对他人做出回应。线上 空间的虚拟属性使得研究生能灵活地安排自己 的时间，随时随地进行交流，不会受到课时安 排的限制。

　　总体来看，学生在线上群组的学习活跃 度比线下课堂高。教师在群里为学生布置学习 任务，引导他们掌握科学的学习方法，并对整 个交流过程中发现的问题给出有针对性的指 导，旨在将线上学习群打造成一个宽松、自 由、畅所欲言、充满活力的空间。教师不对学 生的表现进行评定，其角色主要是观察者和答 疑者。

　　第二 ，利用线上资源为课堂教学做准 备。教师可以在课前推荐与教学内容相关的音 视频材料，帮助学生补充学习某一主题需要的 背景知识。这一方面扩展了学生的知识面，另 一方面也使学生逐渐养成了听英文的好习惯。 教师也可以利用雨课堂等线上教学工具为课前 预习做出具体指导。比如在雨课堂里，教师可 以发布课件，并对每页课件进行简短的语音介 绍。教师利用这种方法将课堂学习需要的预备 知识和信息快速有效地传递给学生，提高课堂 教学效率。教师也可以在这个环节向学生提出 一两个问题，引发学生的思考，提升他们参与 课堂的积极性。

　　另外，有些研究生阶段的英语教材本身 就带有配套的电子资源。学生可以利用手机终 端进行多方面的预习，如单词学习、语言使用 技巧学习、背景知识学习等。这些内容往往比 较简短，也经常会结合音视频来呈现，和课堂 内容的结合程度极高。可见，线上资源非常适 合作为听说课程的预习材料。良好语言环境的 铺垫和知识背景引入均能有效提升学生的学习 兴趣，提高其课堂参与度。

　　第三，在学生评价中融入线上因素。传 统教学中的听说评价通常在课堂中展开，学生 在每次测试过程中只有一次机会表现自己的听 说能力，加之课堂人数较多，学生又往往来自 不同的学院，这在无形间增加了他们的紧张感 和焦虑感。焦虑是影响学习者外语习得的一个

　　重要因素，在语言课堂中，焦虑程度的增加会 对学生的学习效果产生副作用(康玉晶 等， 2022)。教师引入线上评定方法可以在很大程 度上降低学生的压力，使他们在运用语言时更 加放松，更能将注意力集中到当下的任务上。

　　笔者在QQ群的作业功能中曾对三个口语 班布置作业，成绩算入总评。在16周的教学中 每周都有作业布置，但每位学生只需选择4次 提交即可。实践表明，有大约三分之一的学 生提交作业的次数超过4次，个别学生达到了 8次。QQ群里的作业板块给学生提供了与教师 一对一交流的空间，双方可以语音交流，多次 对话，也可以删除对话。这些功能使学生拥有 多次机会提交语音，他们更放松，更自信，客 观上也增加了练习次数，有利于提高口语能 力，一对一的方式也使教师能够对学生进行有 针对性的辅导。没有了课堂的同伴压力，很多 学生还常常与教师在作业空间交流困惑和问 题，解决学习中的盲点，获得听说能力的提 升。由此可见，线上评价能够有效增加学生学 习英语听说的信心和成就感。

　　3 线下课堂在英语听说教学中的优势

　　在互联网高度发达以及线上教学资源、 教学模式快速发展的今天，传统的线下课堂 教学依然有着很多不可替代的优势。教师要 在混合式教学的背景下改革课堂教学内容和 方法，使其与线上教学相结合，达到最优的 教学效果。具体而言，线下课堂的优势体现 在以下三个方面：

　　第一，教师在线下课堂上可以更好地介 绍和示范听说技巧。听说技能的提高需要长 时间的训练，教师在课堂上不仅要组织学生 进行口语练习和展示，还要教会学生科学的 听说练习方法，使他们能够有效地进行课下自主练习。研究生的认知能力较强，能够充 分理解练习方法背后的逻辑，教师的指导能 够让学生对英语听说学习产生新的认知，增 强他们自主训练的动力。比如，有些训练方 法可以在短时间内让学生感受到听力水平的 明显提高，这使他们更加积极地改变学习方 法，并对学习产生更浓厚的兴趣。

　　第二 ，线下课堂教学能够提供现实中 的人际交流场景，非线上模式可以替代。语 言的使用不能脱离人与人的实际互动。无论 是听还是说，我们都是和真实的谈话对象进 行交流。 一旦缺少了对话中的眼神、肢体动 作、身体接触和环境中各种因素烘托的真实 氛围，语言将会失去它应有的色彩，在表达 的效果上也会和现实中的场景相去甚远。在 英语听说课堂上，教师可以组织学生进行面 对面的话题讨论，合作演出短剧，开展辩论 赛，交流听说问题和困惑，使其真实地体会 到语言的活力和交流的乐趣，同时学习到很 多语言交流的策略和礼仪。

　　在实践过程中，教师也能及时发现学生 在语言和非语言层面存在的问题，并给出最好 的指导。这些实践性的语言活动为研究生未来 参与科研中的课题研讨、主题演讲和各种形式 的对外交流都奠定了很好的基础。教师应充分 利用线下课堂，调动学生的积极性，引导他们 更多地参与语言交流活动，使其在真实的交际 环境中学习和体会语言的应用。

　　第三 ，线下课堂交流更能丰富学生思 维，能够为他们的学习提供新的动力。语言 是思想的载体， 一个好的语言使用者需要言 之有物。不同专业学习背景的研究生在英语 课堂上可以进行思想上的碰撞和交流。在教 室环境中，语言活动的呈现非常直观，学生 们的思维也更加积极活跃。另外，研究生英 语听说课程大多关注自然科学、经济、文化、社会、个人发展等领域的重要问题，教 师能及时引导学生进行深度交流，以此提高 学生的英语综合素质。

　　4 结语在全球人才竞争的背景下，我国研究生 教育的重要性更加凸显。研究生公共英语教学 在研究生培养过程中发挥着不可或缺的作用。 教师在英语听说教学中应积极利用现代技术， 融合线上线下的教学优势，利用网络延伸课堂 教学空间，调动研究生的学习兴趣，减轻他们 的学习焦虑。同时，教师应积极打造生动的线 下英语听说课堂，促进研究生英语听说能力的 提升。

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