[摘 要] 高级英语课程是英语专业核心课程之一，对语言知识积累和价值观塑造均具有奠基作 用。笔者采用混合式教学方法，结合教材和课堂教学实践，探索语言学习与育人相融合的高 级英语课程思政教学实现路径，在充分挖掘高级英语课程蕴含的思政资源的基础上，改革高 级英语的教学内容和教学方法。

　　[关键词] 高级英语课程;混合式教学;课程思政

　　1 研究背景

　　2020年，教育部印发了《高等学校课程 思政建设指导纲要》，明确了课程思政建设的 总体目标和重点内容，指出专业课程是课程思 政建设的基本载体。随后，关于课程思政的相 关研究和建设在全国各个高校纷纷开展起来， 在近几年的探索和实践中取得了一定成果。但 是由于学科以及专业存在差异性，能够进行复 制和推广的课程思政教学体系尚未形成。

　　2 高级英语课程思政的必要性和可行性

　　首先，高级英语是大学英语专业高年级 学生的一门专业核心课，是基础英语的延伸， 兼具工具性和人文性，对语言知识积累和价值 观塑造均具有重要作用，这是该课程能够作 为隐性思想政治教育前沿阵地的天然优势。其 次，高级英语课文选材均出自英语国家的经典 文章，反映的是西方国家的价值观，多以外语 文化为主。在课程思政大潮中，如何进行外语专业课的课程思政是外语教师们必须思考的问 题。最后，在教学实践中，笔者发现学生对本 国文化的自信状况并不乐观。如何激发他们对 本民族文化的传承意识、如何培养他们在跨文 化交际中传播中国主流文化的主动性等都是外 语类专业教育亟待解决的问题。由此可见，高 级英语课程思政建设显得尤为重要。

　　3 混合式教学模式下“高级英语”课程思政 的实施路径

　　3.1 课前：高级英语课程思政实施前提

　　3.1.1 学情调查

　　立德树人是课程思政建设的核心任务， 其本质是发展学生，提升学生的各项文化素 养、政治素养及专业素质。教师在实施过程中 如果忽视了学生的“心理感受”与“思想倾 向”，只是一味地灌输知识，容易让学生对思 政内容产生反感。因此，教师只有提前充分了 解学生，才能找准切入点，有针对性地结合课 文内容与学生实际进行思政教育，从而对其产生积极的影响。

　　笔者在课程开始之前就利用学习通的问 卷功能，对学生进行了匿名调查问卷。究其目 的而言，第一是了解学生对于课文背景知识和 主题思想的认识，以便教学时做到有的放矢; 第二是了解学生的思想状态和价值观，以及他 们在学习、生活、社会交往和实践中所遇到的 真实问题和困惑。

　　例如，通过问卷调查，笔者发现较多大 三年级学生比较迷茫，面对新开的各门专业 课，他们提出一些问题，如“我们现在学的课 程有用吗”“毕业以后我该何去何从”等。面 对这种现象，教师应该在教学中结合教学内容 适时引入职业规划，让他们树立合理明确的就 业目标，缓解其焦虑迷茫情绪。

　　再如，笔者发现多数英语专业学习者有 功利主义倾向，他们较多关注英语专四、专八 等考试年级。笔者还发现一些学生对于西方文 化比较感兴趣，对于本专业肩负着传播中国文 化的意识不太强烈，因此，笔者认为教师应该 在教学中引入中国文化，通过中外文化对比， 提升学生的文化自信。

　　3.1.2 教材分析

　　教材是教学内容的载体，课程思政要求 教师要发挥主观能动性，利用现有教材深度挖 掘思政元素，重构教学目标，将思政教育以润 物细无声的方式融入英语教学的各个环节中 去。笔者所在学校高级英语课程教材是外研社 出版、张汉熙主编的《高级英语》，共上、下 两册，每册包含14篇课文，题材广泛，内容包 罗万象。但是，并非每一篇文章都适合进行课 程思政。为了确保既不脱离原教材教学内容， 同时又有针对性地围绕思政主题展开课堂教学 实践，教师需要对教材进行调改和增减。在充 分考虑语言类专业的特点和学生接受能力的同 时，教师选取主题内容难度适中、三观正确、 与现实关联度较强、修辞丰富的文章作为授课材料。

　　3.1.3 完善教学目标

　　在传统的高级英语课堂中，教学活动的 设计注重西方文化的介绍和英语知识的传授， 没有把价值观教育、能力教育和知识教育有机 结合起来，不能实现“课堂育人，立德树人” 的根本目标。英语课程思政需要找到语言教学 与思政之间的结合点，以盐溶于水的方式达到 育人效果。因此，教师要重构教学目标，根据 教材资源与确定的思政目标和产出任务，进行 显性语言教学和隐性思政教学。

　　例如， “迎战卡米尔飓风” 这一课讲述 了Koshak一家面对飓风团结互助的故事。这节 课的教学目标可以设计为：( 1 )知识目标： 学生能够掌握飓风的相关知识以及语言点; (2)能力目标：学生能够用课文中的词汇和 写作技巧描述一个灾难场景;( 3 )思政目 标：教师引导学生认识到人类在灾难面前的团 结和自强精神的伟大。

　　3.1.4 更新教学方法

　　高级英语教材中的文章具有知识性强、 语言难度偏大、篇幅较长等特点，教学任务 重，再加上课时有限(每周仅有2课时)，这 对开展课程思政教学提出了挑战，而且仅靠课 本材料的输入是远远不够的。

　　为了节约课堂时间 、提升教学效率， 笔者采用了移动学习平台“学习通”和传统 课堂教学相结合的线上线下混合教学方式。 混合教学指的是将传统课堂教学与线上网络 学习的优势结合起来，发挥教师的启发和引 导作用，同时强调学生的主体性。混合式教 学突破了传统学习的时间和空间的限制，资 源丰富，学生可以利用线上学习平台随时随 地开展自主学习。线下课堂则是师生、生生 交流合作以及学生进行展示、内化知识的场 所。例如，笔者在课前将相关音视频资料和 阅读资料上传到学习通平台，供学生视听和阅读;在线下课堂，笔者重点检查学生视听 和阅读效果，节约课堂时间。

　　3.2 课中：课文学习中融入思政元素

　　3.2.1 从语言切入口融入思政点

　　词汇和重难点句子理解是高级英语课文 学习的重要部分，教师在梳理课文重点词汇和 例句时，可以把原本的例句替换成体现思政教 育的句子。这样可以在提高学生英语语言综合 运用能力的同时，将思政内容自然融入语言教 学之中。

　　在选择语言素材时，教师要注意语言规 范地道，体现中国立场和国际视野，含有思政 育人元素。这些素材可选自官方主流媒体， 如中国日报双语新闻、《21世纪英文报》和 CCGTN(中国国际电视台)的微信公众号、 “学习强国”APP的“解读中国”订阅号以及 China频道等。这些媒体的内容新鲜、实用， 是语言学习的好帮手，也是对外传播中国声音 的主渠道。

　　具体做法分为两个步骤：

　　第一步，教师将需要学习的目标词汇放 入中国日报网或“学习强国”APP的China频 道进行搜索，找到合适的例句，然后要求学生 翻译这些例句，并总结单词的用法。以curb一 词为例。

　　例1 ：The highest percentage of Americans in a decade say they think it’s more important to curb gun violence than protect gun rights, according to a new poll.

　　译文 ：根据最新民意调查 ，过去十年 来，美国人中认为遏制枪支暴力比保护持枪权 利更重要的比例达到了最高水平。

　　教师可以结合例1.引导学生探讨中西方 对于持枪权利的态度。在这个过程中，学生不 仅理解了curb的用法，同时也明白了中西方对 于该权利的不同看法。

　　第二步，教师将这些例句和用法提前上传到学习通资料区，要求学生在课前进行自 学，然后在课堂上进行知识内化，以提升课堂 学习效率。教师在课堂上可以联系学生的生活 实际设定场景，让学生学会灵活使用所学语 言，达到学以致用。比如，寝室关系一直是 高校学生工作中的难题。在学了词组call for以 后，教师以“寝室关系”这一话题作为背景， 提出问题“What can we do to establish a good dormitory relationship ? ”，并且要求学生用 call for造句。学生完成该任务后可自愿把句 子(如“A good dormitory relationship calls for mutual understanding and tolerance. ”)分享到 学习通聊天区，然后师生一起讨论学习。教师 可以借此机会分享自身经验，讨论如何构建和 谐的寝室关系。这种教学方式可以让学生在合 作和互动学习中内化知识，掌握词汇用法，同 时教师也可以引导学生认识到良好的寝室关系 是校园文明的基础，要在良好的环境中实现共 同进步。

　　3.2.2 从课文内容引入思政元素

　　现有的教材内容已经成为课程思政的基 础，因此教师需要将思政元素有机融入具体的 教学活动。然而，为了达到有效的育人效果， 仅仅依靠现有的课本资源是不够的，教师需要 通过删减、增补等手段来拓展英语课程的思政 内容。

　　如果只是一味地从教师方面输入思政内 容，学生在课堂学习中的主体性很难得到体 现，这导致课程思政建设仍然以教师为主导， 进而影响到课程思政教学效果的显著性。因 此，教师可以引导学生通过自我展示和自我探 究的方式来内化和吸收课程思政内容。

　　例如，在学习“就职演说”课程时，作 者多次提到了“人权”这个概念，因此教师可 以将“人权”作为该单元的思政元素。教师可 以给每个小组分配不同的任务，并提供相关的 资料，或者让他们从网上搜集资料，以小组为单位展示美国的人权双重标准问题(如枪支暴 力、对少数族裔的歧视等)。同时，一些小组 可以展示中国在各种抗洪救灾过程中坚持将保 障人民的生命权、健康权置于首位，充分发挥 社会主义制度优势，平等保护每个社会成员的 生命权、健康权。通过这种方式，学生可以明 白：人权问题在西方政客手中一直是维护自身 利益的工具，他们要求不符合自身利益的国家 与其对标，而对自己国内的人权现状则漠视。 相比之下，中国注重实事求是。这样可以使学 生明白，真正的人权不仅仅是口头上的空谈， 更包括健康地生活和自由。中国通过事实证明 了对人权的尊重。

　　3.3 课后：以学生的产出检验思政教学效果

　　课程思政教学效果主要看学生反馈的学 习效果，高级英语课程采用过程性评价和终结 性评价相结合的评价方式。过程性评价可以通 过学生的产出检验思政学习效果。传统教学注 重输入，课堂教学以讲授为主，课程思政的提 出，强调了课堂产出的重要性。教师可以通过 设置一些产出任务，如写作、演讲、讨论等， 将输入转化为价值观产出，从而培养学生的批 判性思维能力，帮助他们增强文化自信并提升 爱国意识。例如，在学完一篇课文后，教师可 以设计一些体现思政元素的话题作为口语或写 作测试任务，通过输出的方式提升学生的思政 素养，实现课程思政的育人目标。这种方式使 学生具备用英语讲好中国故事的能力，并帮助 他们储备关于中国文化和传统价值观的英语知 识，为传播中国文化打下基础。

　　以“迎战卡米尔飓风”这一单元为例。 作者使用明喻、暗喻等修辞手法和心理描写等 手段，生动刻画了Koshak一家人在飓风灾难面 前团结互助的场景，传达了“任何灾难面前， 生命诚可贵”的精神。教师可根据该主题结合 社会现实，挖掘思政元素。比如，教师可以让 学生介绍我国官兵抗洪救灾的事迹、汶川地震中涌现的感人故事，以凸显民族大义和家国情 怀，加强爱国主义教育，增强民族认同感和自 豪感。学生完成任务后可提交到学习通平台， 师生合作进行评价，除了评价文本语言，还要 评价文本的思想内容，即是否传递了正能量。

　　在终结性评价中，教师可设置一些检验学 生思政元素掌握能力的题目。比如，针对课堂 上涉及的思政元素，教师设计写作任务或者开放 式问答题。通过学生的作答，教师可了解学生 思想态度和价值观的变化。以课文“外婆的日 用家当”为例，该主题涉及传统文化遗产的传 承。教师可结合社会实际，引导学生思考我国若 干社会现实问题，如：“我们有哪些传统文化 遗产?”“我们有哪些传统文化遗产在慢慢消 失?”“外语学习者如何利用自身优势传播地方 优秀文化遗产?”等。通过这样的形式，学生心 系社会民生，加深对传统文化遗产的认识，从而 更热爱自己的文化，树立文化自信。

　　4 结语

　　作为英语专业高年级的必修课，高级英语 在思政教育工作中的作用和意义非凡。在高级 英语课程教学中，教师要充分了解学生特点和 需求，创新教学方法，在课程设计中融入思政 教育，在传授西方文化的同时培养讲好中国故 事的能力，把社会主义核心价值观、中国传统 优秀文化等融入课程，提升文化自信。

参考文献

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