[摘 要] 预测是一种推理性的认知技能 ，也是积极分析听力理解文本过程中必然出现的心理现象， 它贯穿于英语听力教学始终。教师可以通过引导学生通过看图预测、题干预测、关键词预测、功能词 预测和首句预测来培养学生的预测能力，从而切实提高学生的听力理解水平 ，增强其学习英语的自信 心，提升其核心素养。

　　[关键词] 初中英语;听力理解;听力教学;预测能力

　　1 研究背景

　　世界著名语言教学法专家王士元先生将听 力过程描述为基于猜测 、估计、预想 、联想的 积极而相互作用的过程 (萧春麟 ， 1991)。听， 作为语言输入的基础，为沟通者提供必要的理 解性输入。 《义务教育英语课程标准 (2011年 版)》(以下简称“ 课程标准”)(教育部 ，2012) 规定，学生要提高听、说 、读、写能力的同时 还需要掌握一定的英语基础知识 ，这有助于综 合语言能力的提升 。同时，课程标准将听力技 能的目标描述为：根据语调和重音理解说话人 的意图 ，理解与熟悉话题相关的对话 ，从单向 输入中提取关键信息和主要思想 ，克服生词的 障碍 ，理解对话的意义 ，正确理解接近正常语 速的短篇小说和叙述 ，判断故事的因果逻辑关 系，在听力过程中根据听到的内容有选择地记 录关键点 (教育部 ，2018)。但是， 在平常教 学活动中，课堂教学活动比较模式化，学生往 往被动地完成教师布置的听力任务，教师在处 理听力素材时形式单一，不能根据学生的知识 和能力背景 ， 思考听力材料带来的成人和学 生、学生和学生间的理解偏差以及易误解的信 息 ，或者单方面注重听力量的积累 (磨耳朵)， 教师往往重视结果而忽略学生听力培养方面的 难度，缺乏针对听力训练的指导 ，反而易使学 生及老师对听力测试和教学产生疲倦和畏惧心 理 。因此，要想切实提高学生听力水平， 教师 应在平时的教学积累中循序渐进训练学生听力 技能 ，尤其是重视培养预测技能素养。

　　2 听力理解与预测技能

　　H. G. Widdowson曾谈道：“ 一般而言 ，听力理解被描述成两层次意思 ，一是在了解对话 的语法结构框架上 ，听到且接收由语音及语法 信号系统集合成的语句 。显然这层面的理解仅 限于了解句子的字面意义 。另一深层要求则需 突破字面理解达到推断理解层面， 即在字面理 解的基础之上 ，还就语境联想加工已知信息， 然后还原所接收到信息的话语交际功能。” 综 上所述 ，听力理解过程是听着输入信息和反馈 现有知识的互动过程，而不仅仅是对接收到的 文字语言信息进行解码的简单过程，通过主动 思维 ， 听着主动对接收到的声音符合进行分 析、合成以及归纳 ，从而再现语义重构的情景 (丰玉芳 ，2009)。

　　预测是一项推理性技能，是听者积极参与 听力理解过程中必然出现的心理现象 。当学生 熟练掌握后 ，预测便伴随在整个听力过程中。 例如， 学生可以在听前根据题目和所给选项， 对即将听到的主要内容和事情的大致发展等做 出预测 。学生也可以在听力过程中，结合自己 的已知信息 ，例如相关背景信息 、主题句 、说 话者的基本语调、对话场景等预测情节的发展 趋势或信息来源人接下来要表述的信息 。学生 还可以在听后根据选项和自己的理解，对听力 内容进行再次验证和核实 。总之 ，预测不仅能 帮助学生更好地理解听力文本 ，而且还能激发 学生的英语自信，提升其核心素养。

　　3 听力预测技能的培养

　　在平时的听力教学活动中，教师应有计划 地、系统地培养学生的预测技能 ，帮助学生在 听力过程中寻求成就感 ，让其乐于听 ，从而达 到“ 预 ”则立的效果 。下面，结合日常教学案 例 ，具体阐述如何在听说教学中通过不同的路径培养学生的听力预测能力。

　　3.1 看图预测法

　　看图预测法即根据所给题目中的图片 、表 格 、符号等进行预测。《普通高中英语课程标 准》(2017年版) 指出：语言技能包括听 、说、 读 、写等技能。“看 ”和“ 听 ”都是理解性技 能 ，“看 ”可以更好地为“ 听 ”服务 。看图预 测包括“ 看图片”， 了解图片之间的异同以及 相关的英语表达 ，预测谈话内容 ;“看表格”， 观察表头 ，预测即将填写的内容属别 ;“看异 同”， 了解选项之间的区别 ，预测合理答案等。

　　例如：

　　What ’s the time now?

　　在这一类题目中，学生通过看图了解到这 是一段与时间有关的听力，接着通过观察三张 图片 ，可以预测即将听到的时间为八点半 、九 点和 九点 半 三 类 ， 最 后 通 过 “ 听 ” 来 验 证 “ 看 ”的结果。

　　3.2 题干预测法

　　题干预测法即根据所给题目及选项进行预 测 。通常情况下，学生一拿到材料 ，就会主动 获取信息 。 目前江苏省英语中考的听力测试主 要考察题型仍是以三选一的客观题为主 ， 因 此，学生要学会将听前的有限时间最优化， 最 大化获取关键信息 ，根据题目中的已知条件， 结合自身的知识储备对即将听到的材料中的主 题和内容做出合理预测 ，其中， 对于学生来 说 ， 听短文回答问题这类题目是信息量最大 的，且具有一定难度。

　　例如：

　　(1) What does the farmer ’sfriend grow?

　　A. Oranges. B. Bananas. C. Apples.

　　(2) What present does the friend give the farmer?

　　A. A young apple tree. B. A lot of apples.

　　C. A big apple tree.

　　(3) Where does the farmer plant the tree? A. In the open space on the farm.

　　B. In a place full of sunlight.

　　C. In a place where nobody can see it.

　　(4) What happens to the tree?

　　A. It dies. B. It grows quickly.

　　C. The friend takes it out.

　　(5) What do you think of the rich English farmer?

       A. He is kind-hearted.

　　B. He is quite clever.

　　C. He is not clever.

　　在这五个题目中，根据第二题的题干和选 项 ， 可以推断出这个礼物是与“ apple ”有关 的， 这预示着第一个问题的答案可能是C 。继 而根据第三题 ，又可以反推出第二题的礼物是 与“ tree ”有关的， 因此可以排除B ，而通常人 们送的都是“ young apple tree”， 由此可以预测 A可能是正确答案 。三 、四 、五题 ，可以根据 事情发展的两面性来看 ，如果树种的好 ，那么 第三题的答案可能是A和B，第四题是B，第五 题是A;反之 ，如果树种的不好 ，那么第三题 的答案可能是C，第四题是A，第五题是C 。根 据录音稿“ Finally, he plants the tree in a place where nobody could see it. But the tree dies quick- ly with sunshine. As soon as the farmer ’s friend hears about this, he gets unhappy and asks the farmer why he planted the tree in such a place. The farmer says he is afraid that others may take the apples if he plants it in a place where every- body can see. ”如果学生对题目事先进行积极 预测 ，能捕捉到有效信息来验证之前的预测， 那么 ，听力的准确性也就大大提高了。

　　3.3 关键词预测法

　　关键词预测法即利用文中的关键词进行预 测 。学生在听力理解过程中要学会捕捉关键 词 ，通过关键词激活有关图式 ，预测所听内容 (丰玉芳 ，2001)。例如，当听到“ season”，人 们就会联想到四季 。就语言本身而言 ，其最基 本也最直观的图式是语义图式 ，它能被教师提 示的某个单词或某些描述性语言所激活 。又 如， 在学习 《英语》 牛津教材7A Unit 3 《Inte- grated Skills》 时， 学生要根据一段电台广播， 填写下表。

　　本课的听力是学生整个初一阶段 《Inte- grated Skills》 中最难的，不仅难在学生难以从 朗读者原声中提取信息 ，更难在学生缺乏对唐 人街的了解和相关词汇的缺乏 。因此， 在听力 过程中，Place一栏是最难的，它不仅考查学生 对关键词的捕捉 ，还考查学生对一些听力细节 的处理 。例如第2题的答案是“ Wang ’s Restau- rant”，如果没有任何指导 ，让学生直接听， 学 生会因为缺乏支架而选择放弃 。所以在教授这 一课时， 先利用poster中的相关信息帮助学生了解到“ Chinatown ”的一些基础设施和习俗， 补 充 了 “ Chinese Community Center”“Yao ’s Restaurant ”等知识 ，让学生在听前对关键词 的背景信息深入理解 。然后，在听的过程中引 导学生预测 ， 先根据表格提问：“ Where will you have Chinese food when you are in the China- town?” 学 生 可以 自 然 地 联 想 到 有 可 能 是 “ restaurant。” 而后追问：“Where can we enjoy the lion dance and fireworks?”学生又可以联想 到“ street”“ road”“ square”“park”……这样一 来， 通过对关键词“ Chinatown ”的语义预测， 学生在听力过程中更从容 、更自信， 同时也学 会了根据关键词积极预测和筛选所听材料。

　　3.4 功能词预测法

　　功能词预测法即结合语篇中的功能词开展 预测 。英语语篇中的连接词有衔接逻辑和语义 的 功 能 。 比 如 表 示 转 折 的 连 接 词 有 “ but ” “ however”; 表示因果关系的连接词有“ be- cause”“so”“ therefore”;表示总结的连接词有 “ all in all”“ in a word”;表示举例的连接词有 “ for example”“ such as”;表示承接关系的连接 词有“ what ’s more”“ in addition ”等 。语言学 家 leech 指出， 不管是口语还是书面语 ，这些 起连接作用的词语能帮助学生掌握语篇结构 、 逻辑组织关系和关键信息 ，连接词的这种连接 作用可以具化为旅途上的路标——起到为旅行 者指路导航的作用”。 听者可以根据这些词语 大致预知事情接下来的发展态势 ， 即使在最坏 情况下听不明白下文内容时也有可能做出正确 判断。

　　例如：

　　What are they going to do?

　　A. Watch a movie. B. Visit a park.

　　C. Go window shopping. 听力材料：

　　A ：What are we going to do this weekend?

　　B： As there is no ticket for the movie left, let ’s go window shopping. It must be more enjoy- able than visiting a park.

　　在这个对话中， 只要学生听到“ as”并理 解前后的因果关系 ，就能排除干扰项A ，从而 提高解题的准确性。

　　3.5 首句预测法

　　首句预测法即根据文章的第一句进行预 测 。无论是日常交际还是书面表达 ，首句的信 息量都很大 ， 内容丰富 ， 因为这往往是一个章 节或者一篇文章的主题句 。第一步 ，依据段首 句 ，可以大致明白听力材料的涉及场景题材， 推测下文即将发生的知识类型，同时关联自身 已有的相关背景储备信息 ，这一过程促使新旧信息互相融合 ，从而有助于最大化吸收加工获 取新的关键信息 。例如 ，听了首句“ This is my new school”，学生在接下来的文章中会预测到 描述“ my new school”，包括学校的课程设置、 师生关系和教学设施 ，等等 。在接下来的听力 过程中，学生就会特别注意这些内容 ，从而更 好地捕捉信息 。再如 ， 听完首句“ What have mobile phones brought us?”， 学生会很自然地 预测接下来文章会阐述手机的好与坏， 同时脑 海中有关手机的各种利弊也会呈现出来。

　　4 结语

　　听力理解是一种复杂的心理过程， 可以描 述为基于外部信号的获取激活内部图式， 进而 产生预期 ，再通过进一步获取信息的论证→ 联 想扩展→ 调整→再预期→再论证的知觉往返加 工过程 (丰玉芳 ，2001)。一般来说 ，预测是 一种在听力训练和理解过程中自觉参与的心理 活动 。现行的 《英语》 牛津教材中每个单元只 有一节听说课 ，如果仅仅靠这一节课是很难达 到 《课标》 的五级要求 。这就要求教师高效 地 、创造性地使用教材 ，利用各种机会锻炼学 生的预测能力 。教师可以有效地利用 《Read- ing》 和 《MTask》 等语篇来提高学生的预测能 力，也可以通过开发教学资源 ，搜集网上的听 力小短片等 ，有计划、有步骤地培养学生的听 力预测能力，从点滴做起 ，加强方法指导， 提 高学生的听力水平，增强学生学习英语的自信 心，提升其核心素养。

　参考文献

　　[1] 丰玉芳. 图式理论与英语听力理解[J]. 江苏外语教学 研究，2001.

　　[2] 丰玉芳. 英语听力教学中预测技能的培养及其运用[J]. 教学与管理(中学版)， 2009.

　　[3] 教育部. 普通高中英语课程标准(2017版)[M]. 北京 师范大学出版社，2018.

　　[4] 教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北 京师范大学出版社，2012.

　　[5] 萧春麟 ，杨畅. 实用听力教程[M]. 上海 ：华东师范 大学出版社， 1991.