[摘 要] 现代社会是一个开放、多元、 国际化的社会 ，英语作为国际通用语言 ，无论在基础教育还 是高校教育中都是一大核心内容 ，而大学英语专业的精读课程更是必修课中的重中之重。它既是基础 课程，又是提升英语能力的核心课程。我国英语教育发展至今 ，把思辨能力融入课堂，培养学生英语 能力已经成为一大主流理论与实践研究话题。本文将对大学英语精读教学中思辨能力培养模式的构建 进行分析， 以望借鉴。

　　[关键词] 大学英语;精读教学;思辨能力;培养模式;教学理念

　　1 研究背景

       大学英语专业精读课程一直是大学生的必 修课程，对于夯实其英语基础知识以及日后的 英语专业四级、八级考试都是极其重要的 。教 师通过精读教学，可以有效提升学生的语言能 力以及语言技巧 。在提升学生英语水平的过 程中， 培养学生的思辨能力可以进一步促进 其全面发展， 丰富学习方法 ，能起到事半功倍 的效果。

　　2 大学英语思辨能力培养模式的意义

       对于当代大学生尤其是英语专业本科的人 才的培养，已经不能单单停留在成绩方面的考 量 ，需要发展学生的全面性 ，培养其广阔思维 方式以及思辨能力 。思辨能力即批判性思维， 包括认知技能和情感倾向两个维度，其中认知 技能有较低和较高层次之分 。这种思维在形式 和内容上都应达到相关标准 。换言之 ，具有批 判性思维的人不但愿意和喜欢 (情感倾向) 进 行思考 ，而且善于进行深层次思考 (认知技能 +智力标准)，能够提出有价值的问题和有见地 的观点 (智力标准) (任文， 2013)，在英语 中通常表达为Critical Thinking。在国内外的英语教育中，这一方法已被广泛使用 。对于英语 教学中的思辨能力的研究 ，近些年教育部已经 重视起来，对于大学英语中的思辨能力培养已 经形成一套可以应用的体系 ，虽然不尽完善， 却也有助于学生的全面发展 。对学生思辨能力 的培养 ，应该循序渐进，在日常的教学中逐渐 发展， 不可急功近利， 在提升学生成绩的同 时，使其能够独立思考 ，争取让他们自己逐步 体悟到思辨能力对其自身的影响 。通过实践操 作与感悟，增强学生理性辩证的思维能力。

　　3 大学英语精读教学中思辨能力培养模式存 在的问题

　　3.1 教学模式与教学理念落后

　　目前，对于大学英语的精读教育，很多大 学还沿用传统的教学方法 ， 即教师作为课堂的 主导者 ，指导学生进行英语单词的背诵 、读写 以及语句、文章的阅读与理解 ，虽然教师兢兢 业业，孜孜不倦 ，但是这种枯燥的课堂模式并 不能很好地提高学生的学习成绩和学习效率。 很多教师没有形成正确的定位 ，没有意识到学 生的听课兴趣才是影响成绩提升的关键 。正因 如此， 教师就会对学生的需求产生错误的理 解 ，认为理论知识胜过一切 ，思维仍停在传统的授课观念中 (彭晓风 等 ，2021)。英语专业 的精读课程，也很难跳出这样的框架 。现代的 课程教学，无论是英语课还是其他课程， 教师 都忽略了与学生们的互动过程 。通过互动， 可 以有效提高学生的参与感与认同感 ，并可以从 中听取不同的想法 ，这对学生思辨能力的提高 是很有帮助的 。但是，目前很多教师并不能意 识到这一点 ，致使英语专业的学生对本就难度 较高的精读课程的学习兴趣进一步降低 ，导致 学生的思辨能力的培养变得更加艰难。

　　3.2 师生对于思辨能力的认识不足

　　由于英语这一学科在近些年受到广泛的关 注 ，报考英语专业的学生数量逐日增多 ，并且 教育部门对于英语教学， 向各院校派发的教学 任务与教学要求也越来越多 ，导致教师面临的 压力与日俱增 (李超 ，2020)。在这之中， 学 生数量是增加的，教学任务也是增加的，但是 教师的数量却并未增加 。面对越来越多的学 生，教师已经不可能做到事无巨细，对每个学 生都进行面面俱到的指导 ，这对教学工作并不 会产生好的影响 ，英语专业学生面临的专业四 级、八级备考压力也与日俱增 。因此，很多教 师只能通过成绩来衡量学生品质，对学生的思 辨能力的培养视而不见或者“ 心有余而力不 足”。 对于如何用精读教学培养学生的语言能 力同时兼顾提高思辨能力，还需要思考更多有 效的措施。

　　3.3 学生的自主学习能力不足

       英语作为语言类学科 ，并不是一朝一夕可 以掌握的， 课堂上的教学只是累积的第一步， 课后学生也应该及时巩固 。然而 ， 由于大学英 语专业课程繁多 ，且周边环境纷繁复杂 ，致使 很多学生下课后根本无暇顾及复习 。对于基础 知识，教师尚能通过课堂弥补，对于思辨能力 的培养 ，如果学生自主学习能力不足 ，无法有 效完成课后自学，教师和学校所能做的便收效 甚微 。对于比听力、 口语等难度更高的精读课 程，部分学生普遍存在畏难或抵触情绪 ，这也 会进一步降低其对课程所承载的思辨能力培养 的重视 ，从而使提升思辨能力无从谈起。

　　4 大学英语精读教学中思辨能力培养模式的 措施

　　4.1 改善传统教学模式， 引入与时俱进的 课程理念

　　对于大学英语精读教学，传统的教学方法 已经逐渐跟不上时代 。现代社会是信息化与科 技化的社会，学生对于这种枯燥的语言类学科 本身兴趣就不高，如果教师再继续沿用以往传 统老套的教学方式 ，只会让学生失去对英语学 习的趣味 ，连普通的基础知识都学不会，更别 提思辨能力的提升了 (崔珊 ，2020)。新时代 下大学英语专业精读课程的教学，教师需要结 合现代化信息技术手段调动学生的学习积极 性 ，让他们体会到学习的快乐 ，才能增强其学 习效率与学习动力。

　　当前，运用多媒体、混合式教学已经逐步 成为各大院校的主要教学方法 ，其优点在于： 首先，学生可以掌握更加丰富、全面的知识来 源 ， 比如成都文理学院采用的 《大学英语思辨 教程精读》 教材 ，就鼓励学生课前进行课文背 景资料的查阅 ;课上，教师及学生可以通过投 影技术分享查阅到的资料 。其次，教师采用云 班课等网络平台 ，实现课堂之中实时互动，课 后作业提交实时批改 ，让学生可以对英语精 读课程的思辨元素有更直接的反馈 。最后 ，多 媒体 、混合式的教学方法 ，符合现代学生的审 美观念 ，可以提升其学习兴趣，进而提升学习 效率。

　　另外，提升理论知识的最好方式不是背诵 默写 ，而是实践 。大学英语精读教学， 教师在 课本教学完成后 ，适当增加学生的实践体验， 比如成都文理学院精读课程组的老师们会在课 堂组织学生开展有关课文主题的辩论 、演讲、 角色扮演 、剧本改编等 ，通过这些课内实践， 既可以巩固课本知识 ，又可以培养、提高学生 实践思辨能力，使学生以后在面临不同的事物 与挑战时，也可以多角度、多维度思考 。这些 方法对学生英语成绩的提升以及思辨能力的发 展起到事半功倍的效果。

　　课堂的交流互动可以更好地激发学生的思辨思维 。传统的教学方式容易使学生产生厌倦 情绪，开展课堂互动则可以有效调动学生的积 极性 。教师可以根据学生的性格和成绩对班级 进行分组 ，选取与课文相关的话题供小组交流 并要求输出成果 ， 比如 ，每个小组准备某一个 话题的演讲，在演讲时其他学生使用实时互动 系统对该小组进行评分并由教师总结点评 、给 出意见。这样 ，可增强学生的参与感与积极性， 通过听取多渠道的意见并进行分析 ，也可以有 效提高学生的思辨能力，增加学生之间的团结 性和小组协作 ，能极大地提升其学习效率。

　　4.2 提高教师和学生对思辨能力的认知

　　思辨能力是一项重要能力， 良好的思维方 式，开阔的思维视野是现代社会生存必备的技 能 。在进行大学英语精读教育的授课中，教师 对挖掘学生思辨能力的重视程度应该不在基础 知识之下， 引导学生对所学的课程进行多方 位、深层次的思考与感悟 ，并辅以与实践相结 合的应用， 提升其英语的实际应用能力的同 时，引导他们辩证的思考以及思维的灵活性运 用 。另外，思辨能力不仅应用于大学英语专业 精读课程中，在其他课程如听力 、 口语 、写作 中同样需要， 因此，各门专题课程的英语教师 可以互相配合，全方位的对课程进行改善 ，共 同加强学生的思辨能力培养，为其日后发展打 下良好基础 。同时，教师要不断地强调思维能 力的重要性，引起学生的重视。

　　4.3 提高学生自主学习能力

　　大学的学习不同于初高中，有老师每天的 作业检查以及回家后父母督促， 大学往往让学 生可以更自由的发展，但自由有时候会造成松 懈与放纵 。 由于高中的刻苦环境 ，很多大学生 进入大学校园就开始放松 (郑泽宁 ， 2019)， 学习动力不足 ， 以往的基础已经忘记了很多， 一些有难度的课程尤其是精读课程更是力不从 心 ，影响学习成绩 。另外，教师也必须要求学 生重视自主学习 ，采用多种手段 ，循序渐进地 培养学生自主学习的能力 。例如 ，可以通过定 期组织学生进行课外实践 、参与英语或思辨能 力比赛等令学生感兴趣的活动，或者用混合式 教学模式如线上教学活动等来提高学生课后的自主学习兴趣 。同时，学生自主学习过程，教 师可以根据宿舍进行分组并安排小组讨论 ， 比 如开展课文相关主题的英文电影或者动漫的观 看 ，组织英文解说的球赛转播与交流等 ，让学 生将思辨能力的培养融入日常生活中，这对学 生的思辨能力提高也可以起到补充作用，对学 生长久地发展有着深远、重要的意义。

　　5 结语

　　现代英语专业教育中，结合思辨能力的培 养模式已经逐步发展成为主流 。在大学英语的 精读教育中，学校应通过改进课程理念 、提高 师生对思辨能力的认知及学生的自主学习能力 等来逐步培养学生的思辨能力，努力将学生培 养成对社会有积极作用的全方位人才。

参考文献

　　[1] 任文 . 再论外语专业学生的思辨能力： “ 缺席 ”还 是“ 在场”? 兼论将思辨能力培养纳入外语专业教 育过程—— 以英语演讲课为例[J]. 中国外语 ，2013. 010(1)： 10- 17.

　　[2] 彭晓风 ，朱江. 大学英语精读教学中思辨能力培养 模式构建研究[J]. 内蒙古财经大学学报， 2021 ， 19(2)： 65- 68.

　　[3] 李超. 大学英语教学中思辨能力培养模式探究[J]. 内 蒙古财经大学学报，2020 ， 18(6)： 60- 62.

　　[4] 崔珊. 大学英语教学中思辨能力培养模式构建问题探 讨[J]. 佳木斯职业学院学报， 2020 ，36(1)： 96- 97.

　　[5] 郑泽宁 . 大学英语教学中思辨能力培养模式构建探 究[J]. 江西电力职业技术学院学报， 2019 ，32(1)： 28- 29.