[摘 要] 在当今全球化和信息技术快速发展的背景下，英语作为一种国际语言在高校教育中扮 演着重要的角色。然而，传统的英语阅读教学模式存在学生被动接受知识、缺乏实际应用能力 等问题。因此，本文旨在探讨一种促进深度学习的高校混合式英语阅读教学模式，通过结合在 线学习资源和面对面教学活动，提供更丰富、多样化的学习体验，以激发学生的主动学习意愿 和能力。基于此，本文首先介绍了传统英语阅读教学模式存在的问题，然后详细探讨了混合式 英语阅读教学模式的概念、特点以及实施方法， 以期借此促进学生的深度学习和能力发展。

　　[关键词] 深度学习;高校;英语阅读;混合式教学;在线学习

　　在当今科技飞速发展的时代，深度学习 作为人工智能领域的重要组成部分，正逐渐改 变着人们的生活和社会。人们要真正掌握深度 学习的原理和应用，需要具备扎实的英语阅读 能力并对相关领域进行深入了解。然而，目前 传统的英语阅读教学模式在深度学习领域存在 一些不足之处，在培养学生深度学习能力方面 具有一定的局限性。

　　为了解决这一问题，许多高校开始探索 混合式英语阅读教学模式，旨在结合线上和线 下教学资源，提高学生的专业英语阅读水平， 并促进深度学习的研究和应用。混合式英语阅 读教学模式不仅通过网络资源提供更多的英语 阅读材料和学习工具，还通过传统课堂教学实 施讨论、合作和实践，注重培养学生的批判性 思维和解决问题的能力。

　　1 深度学习与混合式英语阅读教学模式的内 涵与特征

　　1.1 深度学习

　　高校英语深度学习是指在高等教育中应 用深度学习技术来提升英语教学效果。它融合了深度学习的理论和方法，致力于培养学生的 英语语言能力和跨文化交际能力。首先，高校 英语深度学习通过构建多层神经网络，可以自 动地从原始语料中提取出多层次的语言特征。 这使得学生可以更好地理解和分析英语语言的 结构和规律，提高语言学习效果。其次，高 校英语深度学习具有端到端的学习能力。传统 的英语教学通常依赖于教师的教学和学生的学 习，而高校英语深度学习通过将深度学习技术 应用于教学过程中，可以实现从原始输入数据 到最终输出结果的端到端学习。这意味着学生 可以通过与深度学习模型的互动，直接从原始 语料中学习到英语知识和技能，提高学习效率 和质量。

　　再次，高校英语深度学习强调大规模数 据的训练。深度学习利用大规模数据进行训 练，通过在海量语料上进行参数优化，可以提 高模型的性能和泛化能力。在高校英语深度学 习中，教师可以利用大规模的英语语料库来训 练深度学习模型，从而提供更丰富、准确的语 言学习资源。最后，高校英语深度学习注重培 养学生的综合能力。除了英语语言能力，高校 英语深度学习还注重培养学生的批判性思维、创新能力和跨文化交际能力。通过与深度学习 模型的互动和实践活动，学生可以在真实的语 境中运用所学知识，提高综合能力(贾仕莉， 2023 )。

　　1.2 混合式英语阅读教学模式

　　混合式英语阅读教学模式是一种将在线 学习资源与面对面教学相结合的教学模式，旨 在提供更丰富、多样化的学习体验，促进学生 的深度学习和能力发展。混合式英语阅读教学 模式具有以下四个特点：

　　第一，混合式英语阅读教学模式融合了 在线学习资源。通过互联网和电子学习平台， 学生可以随时随地访问在线英语阅读材料、学 习工具和练习资源。学生可以根据自己的学习 进度和兴趣进行学习，提高学习的灵活性和个 性化程度。

　　第二，混合式英语阅读教学模式注重面 对面教学活动。虽然在线学习资源提供了更便 捷的学习途径，但面对面的教学活动仍然是不 可替代的。在面对面教学环境中，教师可以与 学生进行互动交流，为学生解答疑惑，并提供 实时反馈。这样的教学活动可以加强学生的理 解和应用能力，提高其学习效果。

　　第三，混合式英语阅读教学模式强调学 生的主动学习。传统的英语阅读教学往往以教 师为中心，学生被动接受知识。而混合式教学 模式鼓励学生主动参与学习过程，通过自主选 择和探索，发展自己的学习策略和解决问题的 能力。

　　第四，混合式英语阅读教学模式强调个 性化学习体验。由于学生的背景、兴趣和学习 风格各不相同，混合式教学模式提供了更多样 化的学习资源和活动，以满足学生个性化的学 习需求。学生可以根据自己的兴趣选择学习内 容，按照自己的节奏进行学习，提高学习的动 机和满意度(朱伟，2023 )。

　　2 基于深度学习的高校混合式英语阅读教学 设计策略

　　2.1 教学前期进行线上分析和资源融合

　　教师在进行基于深度学习的高校混合式英语阅读教学设计时，一个重要的策略是在教 学前期进行线上分析和资源融合。通过对教材 进行分析、制定教学目标与评价标准，并借助 互联网融合教育资源，教师能够为课堂教学做 好充分的准备。

　　首先，教师需要对教材进行细致分析。 教材分析是教学设计的基础，它有助于教师了 解教材的主题、结构和语言难度，为教学目标 的制定提供依据。教师可以通过阅读教材，把 握文章的中心思想、主题词汇、句子结构等特 点，以便更好地引导学生进行阅读和理解。

　　其次，教师要结合学生的情况制定教学 目标与评价标准。教师通过了解学生的英语水 平、学习背景和学习目标，可以确定适合学生 的教学目标，并制定相应的评价标准。教师可 以根据学生的能力和需求，确定学习重点和难 点，以便更好地指导学生的学习。

　　最后，教师可以借助互联网融合教育资 源来为课堂教学做好准备。互联网提供了丰富 多样的教育资源，如电子书籍、在线课程、教 学视频等，教师可以利用这些资源来增加教 学的多样性和趣味性。教师可以选择与教材相 关的在线资源，如英语原版小说、英语新闻、 英语学习网站等，为学生提供更丰富的阅读材 料。同时，教师还可以利用在线工具和应用程 序，如在线词典、语法检查器、语音识别软件 等，为学生提供更便捷、精准的学习支持。在 资源融合的过程中，教师需要注意资源的质量 和适用性。教师应该选择与教学目标和学生需 求相符合的资源，并对这些资源进行筛选和评 估，确保资源的准确性、权威性和可靠性。此 外，教师还可以根据学生的学习特点和兴趣爱 好，选择适合他们的资源，激发学生的学习兴 趣和积极性(彭丽华，2022 )。

　　2.2 促进深度学习的课堂教学过程设计

　　在基于深度学习的高校混合式英语阅读 教学中，为了促进学生的深度学习，课堂教学 过程设计应该以学生的学情反馈为依据。在教 学过程中，教师可以通过引导学生、鼓励合作 学习和提倡自主探究的方式来推动学生的深度 学习。

　　首先，教师在课堂教学中应该扮演引导 者的角色。教师可以通过提供相关的背景知识 和指导性问题来引导学生进行阅读。教师可以 在课前准备中提供一些与阅读主题相关的材 料，引导学生对主题进行思考，激发学生的学 习兴趣。在课堂上，教师可以通过提问、讨论 和解释来引导学生深入理解阅读材料。通过引 导学生思考和提出问题，教师可以帮助学生建 立批判性思维和分析问题的能力。

　　其次，合作学习是促进深度学习的重要 策略之一。在课堂教学中，教师可以设计一些 合作学习的活动，让学生在小组中共同探讨和 解决问题。合作学习可以提供一个互动和合作 的环境，促进学生之间的交流和合作能力的培 养。通过与同伴的合作，学生可以互相学习和 互相帮助，共同探索和理解阅读材料。此外， 合作学习还可以让学生互补，帮助学生更全面 地理解阅读材料。

　　最后，自主探究是培养学生深度学习的 关键。在课堂教学中，教师应该鼓励学生独立 思考和主动探索。教师可以提供一些开放性的 问题和任务，让学生自主选择和解决。通过自 主探究，学生可以培养自主学习和解决问题的 能力。此外，教师还可以鼓励学生进行个人或 小组项目，让学生根据自己的兴趣和需求开展 深入研究。通过自主探究，学生可以培养批判 性思维、创造性思维和解决问题的能力。这样 的教学过程设计可以帮助学生更好地理解和应 用英语阅读技能，提高学习效果。

　　2.3 设计具有挑战性的阅读任务

　　为了促进学生的深度学习，教师可以设 计具有挑战性的阅读任务，要求学生进行深入 阅读、理解和分析。

　　首先，教师可以选择复杂、有挑战性的 文本材料。这些材料可以是来自学术领域、专 业领域或真实世界的案例。例如，教师可以选 取一篇关于科学研究的论文，或者一篇关于 社会问题的报告，又或者一篇关于历史事件的 报道。这样的材料通常具有较高的难度和复杂 性，需要学生进行深入的阅读和分析。

　　其次，教师可以设计问题和任务，引导学生进行深度阅读和思考。教师设计的问题可 以涉及文本的主题、观点、证据、逻辑推理等 方面。例如，教师可以提出问题：作者在文中 的观点是什么?作者使用了哪些证据来支持观 点?这些证据是否充分和可靠?学生需要仔细 阅读和分析文本，找到相关信息并加以解释和 评价。

　　最后，教师还可以设计一些探究性的任 务，要求学生进行进一步的研究和分析。例 如，教师可以要求学生根据所学知识和文本中 的信息，提出自己的观点和解决方案，并进一 步支持自己的观点和解决方案。这样的任务可 以鼓励学生主动思考和独立学习，培养他们的 批判性思维和创新能力。在设计具有挑战性的 阅读任务时，教师还应该根据学生的能力和兴 趣进行个性化的调整和指导。不同的学生可 能有不同的学习需求和水平，教师需要根据 这些差异提供相应的支持和辅导(沈霞娟， 2021 )。例如，对于英语水平较低的学生，教 师可以提供更简化和易理解的文本，并逐步引 导他们进行深度阅读和分析。

　　2.4 构建混合式多元评价模式

　　混合式多元评价模式的构建旨在全面评 估学生的学习成果和能力，以促进深度学习的 发展。该模式应包括对学生的学习技能、理解 建构和批判性思维以及情感目标的评价。首 先，学习技能的评价是混合式多元评价模式的 重要组成部分(李利 等，2021 )。学习技能 包括阅读理解、写作表达、听力理解和口语表 达等方面。教师可以使用多种评价方法，如课 堂作业、小组项目、个人报告和考试等来评估 学生对不同学习技能的掌握程度。通过这些评 价方式，教师可以评估学生在不同技能上的能 力水平，并提供相应的反馈和指导。

　　其次，混合式多元评价模式还应包括对 学生的理解建构和批判性思维的评价。学生在 学习过程中应该具备理解和建构知识的能力， 并具备批判性思维的能力。评价方法可以包括 小组讨论、写作任务和项目报告等形式。通过 这些评价方式，教师可以评估学生对所学知识 的掌握程度和应用能力，以及其批判性思维的发展程度。

　　最后，混合式多元评价模式应该关注学 生的情感目标。深度学习不仅关注学生的认知 能力，还关注学生的情感发展和个性特点。评 价方法可以包括学生自评、教师评价和同伴 评价等形式。通过这些评价方式，教师可以评 估学生在情感目标方面的发展情况，如学习动 机、学习态度和学习兴趣等。同时，混合式多 元评价模式需要考虑评价工具和方法的多样 性。教师可以使用定量评价方法，如考试分数 和问卷调查，以及定性评价方法，如观察和反 思。通过综合运用各种评价方法，教师可以获 得全面、准确且客观的评价结果。

　　此外，混合式多元评价模式也需要重视 反馈和指导的重要性。及时的反馈和指导可以 帮助学生发现自己的不足之处，并提供改进的 机会。教师可以通过个别指导、小组讨论或写 作反思等方式给予学生针对性的建议和指导， 帮助他们不断提升自己的学习能力和深度学习 水平。总体而言，混合式多元评价模式应综合 考虑学生的学习技能、理解建构和批判性思维 以及情感目标，以全面评估学生的学习成果和 能力。

　　通过使用多种评价方法和形式，教师可 以更准确地评估学生的综合能力，并提供相应 的反馈和指导，推动学生的深度学习发展。这 样的评价模式将有助于促进学生的发展，培养 他们的创造性思维和批判性思维，为他们未来 的学习和职业发展打下坚实的基础(周旭如， 2021 )。

　　3 结语

　　综上所述，混合式英语阅读教学模式是 一种促进学生深度学习的有效教学模式，通过 教师引导、合作学习和自主探究等教学策略， 可以提高学生的学习效果和能力。但是，混合 式教学模式的实施还需要教师和学生的共同努 力，以及学校和教育机构的支持和配合。相信 在不断的实践和探索中，混合式教学模式会越 来越成熟和完善，为学生的深度学习提供更好的支持和保障。

参考文献

　　[1] 贾仕莉. 促进深度学习的高校混合式英语阅读教学 模式探究[J]. 海外英语，2023(16)：93-95.

　　[2] 李利，高燕红. 促进深度学习的高校混合式教学设 计研究[J]. 黑龙江高教研究，2021(5)：148-153.

　　[3] 彭丽华. 基于任务的混合式教学应用研究[D]. 上 海：上海外国语大学，2022.

　　[4] 沈霞娟. 促进大学生深度学习的混合学习设计研究[D]. 西安：陕西师范大学，2021.

　　[5] 周旭如. 面向深度学习的高校智慧课堂教学模式构 建与应用研究[D]. 新乡：河南师范大学，2021.

　　[6] 朱伟. 混合式教学视域下商务英语阅读课堂的深度 学习场域建构[J]. 湖北开放职业学院学报，2023. 36(7)：170-171+174.