[摘 要] 随着我国国际地位的提升和国际贸 易的发展，社会对职业技术人才的需求越来 越大。高职院校的传统英语教学模式已无 法适应当今社会人才培养的需要， 高职英 语教学过多地依靠传统教学方式，强调语言 的输入，忽视语言的输出，导致高职学生的 英语表达能力发展受到了极大的限制。为更 好地为企业和社会提供应用型人才，本文以 CDIO教学模式为基础，对CDIO在高职英语 教学中的运用及其实际意义进行探讨，对目 前高职英语教学面临的困境进行分析，并进 行了英语输入技能培养转向输出技能培养的 策略探索。

　　[关键词] 教学模式;CDIO;高职;英语输入 技能;英语输出技能

　　1 CDIO教学模式与其实施价值

　　1.1 CDIO教学模式

　　CDIO(Conceive 、Design 、Implement 、 Operate)是适应时代发展需要的一种全新的 教育思想，它在实际工作中得到了广泛的运 用，为高等职业学校英语教学的改革提供了新 的契机。CDIO是一种全新的工程人才培养模 式，它包括四个模块：构思、设计、实现、运 行。该教学模式是一项具有开放性和包容性的创新性改革，既是对现代教育思想的一次大胆 的实践，又是适应时代发展的一次有效探索。 杜威在综合审视传统学校教育的基础上，批判 地改进传统学校教育，将实用思想引入教学， 注重学生的兴趣与本能(马梦玉，2022 )。

　　1.2 在高职英语中实施CDIO教学模式的 价值

　　1.2.1 调动学生学习积极性，变被动学习 为主动学习

　　在以往的英语教学中，教师是课堂教学 的中心，学生缺少学习自主权，师生之间、生生之间的交流和互动少，这对于培养学生的学 习自主性是不利的。在引进CDIO模式后，学 生可以自由地选择自己的学习内容和方式，他 们可以按照自己的兴趣，调整自己的学习过 程，并把重点放在新知识系统上，自我构建知 识体系，达到事半功倍的学习效果。

　　1.2.2 给学生创设更多实践机会

　　CDIO强调以学生为主体，让学生在做中 学，在学中做，学生在实践中可以了解到更多 的知识和技术，增强跨文化交际能力。在此理 念的指引下，学生不再拘泥于小小的教室，而 是走出学校，走进车间，走上未来可能从事的 岗位。

　　1.2.3 帮助学生树立全新的职业价值观

　　CDIO兼具工具性和人文性，根据此教学 模式的要求，高职英语教学应适应行业的需求 (薛文 等，2022)，打破旧的课程模式，对 课程内容进行重组，按照行业标准将课程教学 分割成若干任务。学生在完成各项任务的同 时，可以更好地体会到岗位职责、团队合作 等，对于未来自己即将从事的行业也有了更深 的理解和领悟。

　　2 英语教学中的输入理论与输出理论

　　2.1 输入理论

　　1985 年，克拉申提出了系统的输入理 论，它的核心要素是“输入假说”。人类通过 对信息的理解来习得语言，通过吸收可理解的 输入信息来获取语言知识。克拉申将输入假说 用一个公式“i+1”来表示，“i”代表习得者 现有的水平， “i+1”代表略高于习得者现有 水平的语言材料。在输入理论中，可理解性输 入对于外语学习的重要性得到了进一步的验证(杨栩，2018)。学生以英语输入为基础，逐 步形成英语思维模式，输入是输出的先决条 件，输入的量决定了输出的质。

　　2.2 输出理论

　　1986年，斯文提出了语言输出对外语学 习的作用。只有通过语言输出，学生的英语表 达能力才能得到真正的提升，语言输出会迫使 学生处理英语表达方式，从而提高学生的综合 语言水平。外语学习者要有恰当的情景来运用 他所学到的语言知识，只有如此，学生才能真 正地感受到如何运用一门语言，在真实的交流 中丰富和完善自己的表达，找到自己的不足， 把理论和实践结合起来，把课堂上学到的语言 规律运用到实际中，真正实现活学活用。

　　3 CDIO教学模式下高职院校英语教学困境

　　3.1 教学模式限制了学生思维能力的发展

　　目前，在部分高职院校的英语教学中，教师在英语课堂上处于中心地位，他们往往采 用相同的教学内容、教学方法和教学策略，忽 视了他们的教学目标是培养具有独特个性的 新时代人才。部分教师只会用同一种教学方式 去教授不同学生，不能因材施教，这导致高职 院校的学生在思考问题方面的能力得不到提升 (冯掬琳，2022 )。

　　3.2 课程结构限制了学生专业水平的提高

　　当前，在部分高职院校的阅读和写作教 学中，教师仅仅关注像阅读、听力等输入途 径，而忽略了让学生把所输入的知识转换成 自然输出。《高职院校英语教学指南( 2020 版)》将高职院校的英语课程定性为核心通识 课程。目前，虽然高职院校能够遵循此规定，但就其具体课程构成而言，却存在着普通英语 课程和学分所占的比重较大，专业英语课程开 设得很少等一系列不合理的问题(徐多毅， 2022)。这样的课程设置既不能适应人才培养 的目标，也没有兼顾“语言学习的渐进性和持 续性特点”(何宁，2022 )。

　　3.3 无法实现语言和专业能力的同步提升

　　很多高职院校的英语课程通常由英语专 业毕业的教师授课，这些教师英语语言基础扎 实，但缺乏其他专业的知识背景，很难将英语 和专业知识传授合二为一，英语教学服务于专 业教学的目标也就无法实现。这使得高职英语 教学形式和内容都较为单一，很难适应新的工 程技术人才培养的要求。

　　3.4 学生英语学习动力不足

　　部分高职学生没有英语学习的主动性， 英语基础也较为薄弱，学习目的只是通过英语 考试，他们更无法做到将专业学习与英语学习 融为一体，实现综合素质的提升。

　　4 CDIO教学模式下高职院校英语输入技能 培养转向输出技能培养的策略

　　4.1 教学实施

　　CDIO 教学模式坚持以学生为中心的原 则，将英语作为一种沟通的工具，在实施教学 改革时，教师要充分尊重学习者的个人需求， 创造更多的交流机会，采用情景和任务型教学 的方式来提高学生的英语交流水平(陈焕红， 2021 )。首先，在“学习构想”阶段，英语教 师应适应CDIO教学模式，积极开发本土教材 甚至校本教材，推陈出新，以防止教材落后。 要想有效地达到高职英语实训教学的目的，教师必须对知识点进行重新规划，合理安排教学 计划。其次，教学是一种双向的交互活动，教 师要设计更为合理和符合学生学习习惯的课堂 任务，让学生自由组合进行团队活动，营造积 极活跃的课堂氛围和竞争机制，保证学生有更 多的实践机会。最后，在实施阶段，各小组可 以派代表来汇报本组的任务完成情况，教师对 学生的汇报进行点评，各组成员之间也可以进 行互评，实现多元化评价。

　　4.2 教学内容

　　4.2.1 高职英语与课程思政的有机结合

　　“立德树人”是当前教育的根本任务，高职英语课程的建设要紧紧抓住高职办学定 位，重视学生的发展，以培养学生的道德品质 和核心素养为目标，提高学生的综合素质，以 “三位一体”价值观为指导，将社会主义核心 价值观贯穿于对学生的教育之中。根据CDIO 的工程教学思想，教师应在构思、设计、实 现、运行四个阶段巧妙融入思政元素，帮助学 生建立基本的职业精神和责任心。学生在和同 伴的合作过程中，能感受到团队协作和团队力 量的强大。在实践中遇到的各种问题会让他们 体会到工作的不易。构思和设计环节则培养了 他们认真思考的习惯和一丝不苟的专业精神。

　　4.2.2 强化阅读和写作技能训练

　　高职英语教学改革是大势所趋。改变教 学模式以及提高教师的思想认识，是促进高职 英语教改的关键。 CDIO教学模式强调对学生 阅读和写作能力的培养，提倡在课堂教学中建 立以学生为主体的实践性课堂教学体系，在强 化“输入”的同时更注重“输出”。阅读和写 作教学有助于培养学生的英语思维和逻辑思维 能力。

　　4.2.3 将ESP(专门用途英语)列为重要必 修课程

　　ESP课程不但可以帮助学生夯实公共英语 课程基础，还可以促进学生专业英语能力的提 升。在新时代背景下，基于CDIO教学模式， 高职院校要合理地延长英语教学时间，并鼓励 教师在不同的工程专业中融入英语复合教学， 以满足新的工程技术发展需要。

　　4.3 教师能力

　　教师的综合素质与教学能力是影响教学 质量的重要因素。高职英语教师能否合理运用 “输入—输出”理论是建设现代素质教育的关 键环节之一。高职院校可以通过定期或不定期 组织教学和科研活动，深入解读英语输入技能 培养转向输出技能培养的内涵，准确定位教师 职能，细化岗位标准，提升教师思想认知等方 法，为CDIO教学模式的应用奠定扎实的人才 基础。

　　4.3.1 加强教师专业发展平台建设

　　高职英语教师应顺应教学发展趋势，不 断探索新的教学方法，这样才能更好地培养学 生的英语实际运用能力。高职院校可以通过搭 建良好的教师专业发展平台来促进教师的职业 发展和能力的提高。以项目为导向的课堂教学 是一种行之有效的方法，英语教师与专业教师 可以开展合作，共同参与教学研究课，共同筹 备教学方案，积累教学实践经验。

　　4.3.2 以赛促教，产学研结合

　　高职院校可以通过组织教师参加各种竞 赛来提升教师的教学水平。此外，高职院校应 积极运用产学研结合的方式，组织教师到企业 学习、交流、挂职培训。在企业锻炼期间，英 语教师要积极学习专业知识，提升自己的专业技能，丰富自己的专业背景，使英语知识和专 业知识相互融合。

　　5 结语

　　语言的输入和输出是相辅相成、互相作 用的。高职院校英语课程应注重对学生的综合 培养。教师在整个过程中要注重输入的质量， 要创造各种机会，使学生能够更好地输出。学 生作为学习者，则要抓紧一切机会进行输出， 以提高实际的语言交流水平。高等职业技术学 院的人才培养特征与当前新的CDIO教育思想 相适应，教师根据CDIO教学模式进行英语教 学，不仅可以拓宽英语教学视野，促进职业教 育与时代接轨，还可以促进高职学生综合素质 的提升，增强学生的跨文化交流的能力，拓宽 学生的国际视野，增强学生的综合竞争力。因 此，在高职英语课堂中正确运用CDIO教学模 式，可以更好地为企业和社会提供应用型专业 技术人才。

参考文献

　　[1] 陈焕红. 三方面增强英语读写结合教学效果[J]. 中国 教育学刊，2021(1)：106.

　　[2] 冯掬琳. 基于“产出导向法”的高职院校生英语输 出能力培养模式构建[J]. 英语广场，2022(34)： 64-67.

　　[3] 国杰，张新玉，路勇，等. “输出驱动—输入促成 假设”在能源动力类专业英语教学中的应用[J]. 高 等工程教育研究，2019(S1)：133-134+141.

　　[4] 何宁. 基于CDIO理念的新工科建设院校大学英语教 学改革探析[J]. 成都师范学院学报，2022(5)：51.

　　[5] 霍晓玲. 以CDIO工程思维培养学生语文“阅读能 力”的教学探索[J]. 语文建设，2022(20)：55-58.

　　[6] 马梦玉. 基于产出导向法的高中英语阅读教学设 计研究——以2019外研版高中英语必修一Unit 6 “Longji Rice Terraces ”一课为例[J]. 海外英语， 2022(24)：176-178.

　　[7] 薛文，金韶霞，李颖. 基于CDIO理念的应用型高校 建筑信息化实践教学模式研究——以中德合作土木 工程专业的改革实践为例[J]. 实验室研究与探索， 2022.41(9)：208-212.

　　[8] 徐多毅. 语言输入输出理论与高校英美文学教学策 略研究[J]. 郑州师范教育，2022.11(6)：20-23.

　　[9] 杨栩，冯诗瑶. “双一流”建设背景下基于CDIO理 念的研究生创新型人才培养模式研究[J]. 黑龙江高 教研究，2018(8)：6-10.