[摘 要] 本文基于需求分析理论，以安康学院为例，对地方本科院校的理工科专业学生的英语学 习需求进行调查， 旨在为地方本科院校建设大学英语后续课程体系提供参考。结果表明：理工科 专业学生的英语学习需求在很多方面都还未得到满足，而建设学术英语课程不仅可以培养学生使 用英语进行专业学习与研究的能力，而且有利于地方本科院校优化和提升大学英语课程结构，从 而构建更完整和系统的大学英语课程体系。

　　[关键词] 需求分析,地方本科院校,大学英语教学,学术英语

     《大学英语教学指南( 2020 版)》提 出，高校开设大学英语课程既要为国家改革开 放和经济社会发展服务，又要满足学生的多方 面需求，包括专业学习、国际交流、继续深 造、工作就业等(教育部高等学校大学外语教 学指导委员会，2020)。但是，地方本科院校 的大学英语教学长期以来过于注重通用英语， 教学内容以人文学科为主，忽略了理工科专业 学生对学术英语的学习需求，这导致学生在阅 读英文文献、撰写英文摘要以及交际等方面面 临困难。基于此，安康学院大学英语课程改革 的目标是构建一个个性化的大学英语课程体 系。安康学院是一所地方本科院校，正在向应 用型本科院校转型。在这个过程中，学校应以 社会需求和企业需求为导向，将理论与实践相 结合，培养高素质复合型人才。学术英语是近 年来大学英语课程体系中的新增课程。在教学 目的上，学术英语除了注重训练学生的语言技 能，还强调培养学生的批判性思维能力以及自 主学习能力。基于此，本文通过问卷调查的方 式，调查了理工科专业学生的英语学习需求及 其对大学英语教学的满意度，探讨了地方本科 院校建设学术英语课程的必要性。

　　1 需求分析

　　需求分析(Needs Analysis，NA)指通过 内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研 究的技术和方法(陈冰冰 等，2009)。20世 纪60年代，需求分析逐渐运用于课程设计;20 世纪70年代，需求分析在专门用途英语中的应 用日益广泛。

　　国际上比较著名的外语需求分析模型 主要有四种：Munby的目标情景分析模型、 Allwright的目前情景分析模型、Hutchinson & Waters 的分析模型及Dudley-Evans & St. John的 分析模型。其中，Hutchinson et al.( 1987)的 分析模型提供了需求分析的步骤和方法，成为 二语习得研究中最常用的需求分析模型之一。 Munby( 1978)认为，语言课程中的需求分析 是为了符合不同层次、不同学习目标学习者的 需求。而语言学家Ellis( 1994)提出，需求分 析是深入了解学习者需求的有效方式。 Brown ( 1995)则强调了需求分析在课程设计中的基 础性作用。

　　国内，夏纪梅等( 1999)率先将需求分 析理念引入外语课程设计，强调外语课程设计 要进行科学的需求分析。王海啸(2004)提出了基于个性化的大学英语教学大纲设计的需 求分析框架。陈冰冰(2010)尝试建立了更为 完善具体的需求分析模型，整个模型由学生 个人需求分析和社会需求分析两个子模型组 成，两个子模型分别由四个维度组成。蔡基刚 (2012)基于需求分析讨论了我国大学英语教 学目标的重新定位问题。

　　近年来，多数研究侧重于需求分析的理 论研究与方法介绍，外语教学需求分析实证研 究较少。这些实证研究主要是基于需求分析研 究教学设计，设置英语专业课程、大学英语 后续课程以及探索人才培养模式;或以不同的 学生为对象，调查研究他们的英语学习需求情 况;或以用人单位、从业人员为对象，调查研 究社会需求情况。

　　2 研究设计

　　2.1 研究对象

　　本研究选取安康学院刚结束大学英语必修 课程的258名大三年级理工科专业学生作为调 查对象，他们来自3个学院，5个不同的专业。

　　2.2 研究工具

　　为了更加客观地了解理工科专业学生的 英语学习需求及其对大学英语教学的满意度， 本研究采用调查问卷作为主要研究工具。本研 究的调查问卷参考了教育部( 2022 )颁布的 义务教育课程方案和英语课程标准，结合国内 外需求分析的相关理论和研究成果，借鉴了陈 冰冰(2010)设计的需求分析模型。问卷共 包括四个部分：基本信息、学术英语需求、大 学英语教学满意度及大学英语教学建议，共20 道题。除基本信息及第20题以外，其余都是选 择题。基本信息部分包括了被调查者的性别、 专业、高考英语成绩和大学英语四级成绩，旨 在了解学生的英语学习水平;学术英语需求部 分包含了5个题目，涉及学习目的、态度、自 我评价等;大学英语教学满意度部分共有6道 题目，涉及教学目标、内容、方法、管理、设 备、评估等;大学英语教学建议部分共5个问 题，以了解学生对学术英语课程的需求与态度。大学英语教学满意度及大学英语教学建议 部分采用Likert五级量表法进行评分，其中5表 示“非常同意”，1表示“完全不同意”。

　　2.3 数据收集和分析

　　研究人员在2019年7月通过“问卷星”共 发放问卷258份，回收有效问卷235份，有效 回收率为91%。问卷回收后，笔者使用Excel 和SPSS 18.0软件对数据进行了统计分析。

　　3 研究结果与讨论

　　3.1 学生基本信息分析

　　基本信息部分旨在了解被调查的理工科 专业学生的英语水平。结果显示，参与调查的 学生中，有126人的高考英语总分低于90分， 占总人数的53.6%;有98人的高考英语总分在 91—110分之间，占比41.7%;只有11人的高考 英语总分在111—130分之间，占比4.7%。此 外，有87%的学生已经报名参加了大学英语四 级考试，但是只有39名学生一次性通过了该考 试，占参加考试人数的19%。这些数据表明， 安康学院大多数理工科专业学生的英语水平较 低，在大学阶段取得的进步也不太明显。

　　3.2 学生学术英语需求分析

　　本研究认为学 习 目 的是影 响需求分析 的重要因素之一。调查结果显示，通过大学 英语四、六级考试是学生最主要的学习目 的，占比82.3%，其他的学习目的分别是提 高英语交流能力( 68.6% )，提高专业能力 (53.1%)，就业、考研及出国(47.3%)和 发展兴趣爱好(39.2%)。由此可见，安康学 院的理工科专业学生普遍重视英语学习，并 且对英语学习有一定的兴趣，但是其主要的 学习目的是通过考试。

　　在访谈过程中部分学生表示，他们即使 通过了大学英语四级考试，在阅读英文文献方 面仍然存在困难，也无法用英文撰写本专业的 论文摘要。很多学生认为自己的英语应用能 力较弱，无法在现实生活中熟练使用英语。此 外，随着学生英语水平的提高，他们会有意识 地将英语学习与专业学习联系起来，希望能够 利用英语获取更多的专业知识。因此，目前以通用英语为主的大学英语教学无法充分满足学 生提高专业能力的需求。

       问卷还调查了理工科专业学生对于英 语学习的期望和学习目标。调查结果显示， 85.2%的学生选择了“能够用英文撰写学术论 文摘要”;其次是“培养用英语查找和阅读 文献的能力”，占比79.4%;再次是“培养学 术思维能力”，占比66.3%;较少的学生选择 了“能够听懂国外专家的讲座”(37.8%)和 “能够在研讨会上用英语交流”( 19.4%)。 这些结果表明，安康学院理工科专业学生希望 通过英语提升自己的学术水平和学术素养，同 时拓宽自己的学术视野，但是他们对口语和听 力方面的学习不太重视。学生希望英语是一个 得心应手的工具，能真正服务于他们的专业学 习以及未来的工作发展。

　　3.3 学生对大学英语教学的满意度分析

　　研究人员用SPSS软件对大学英语教学满 意度及大学英语教学建议部分的数据进行了分 析。结果显示，安康学院理工科专业学生对大 学英语教学的满意度不高，认为大学英语教学 还存在一些问题和不足。“大学英语教学主要 以应对考试为目标”这一项的平均分最高，为 3.92.这说明大多数学生对大学英语的教学目 标有一定的认同感，并且这一目标与学生的主 要学习目的相符。“大学英语教学内容与中学 重复”这一项的平均分较高，为3.28.说明较 多学生认为大学英语的教学内容无聊，对英语 学习感到厌倦，这一情况可能会降低他们的学 习积极性。

　　“大学英语教学方法能激发他们的学习 兴趣”这一项的平均分最低，为2.61.说明多 数学生对大学英语的教学方法不满意，这种 不满可能会对他们的学习效率和质量产生影 响。“大学英语教学管理能有效促进他们的 学习进步”这一项的平均分较低，为2.87.说 明较多学生对英语教学的管理缺乏信任，这 一情况可能会对他们的学习态度和学习行为 产生负面影响。“大学英语教学设备能满足 他们的学习需求”这一项的平均分较高，为 3.25.说明较多学生对英语教学的设备比较 满意，这有助于提高他们的学习便利性和舒适性。而“大学英语评估方式能公平地反映 他们的学习成果”这一项的平均分较低，为 2.75.说明较多学生对英语评估的方式有所质 疑，这一态度会阻碍他们了解自己的长处和 短处，不利于他们提升自我。

　　3.4 学生对大学英语教学建议的分析

　　依据SPSS软件分析的结果，我们发现， 理工科专业学生对大学英语教学有一些建议和 期待。“大学英语课程设置更多地考虑他们的 专业特点和需求”这一项的平均分最高，为 4.03.说明大多数学生对英语教学有较高的要 求和期待，希望英语教学能够与自己的专业相 关联，以提高自己的专业竞争力。“更多地涉 及他们的专业知识和技能”这一项的平均分较 高，为3.91.说明多数学生很重视英语教学的 内容，希望自己能够通过英语学习，拓宽学术 视野、锻炼学术能力。“更多地体现他们的 学术目标和兴趣”这一项的平均分较高，为 3.77.说明较多学生希望英语课程能够辅助自 己实现学术目标，进一步激发自己探索知识的 兴趣和欲望。“大学英语课程难度更多地适应 他们的英语水平和能力”这一项的平均分为 3.75.较高，说明多数学生很关注英语教学的 难度，希望能够根据自己的英语水平和能力选 择难度适宜的课程。

　　4 结语

　　综上所述，我们得出结论：( 1 )安康学 院理工科专业学生英语水平存在较大差异， 多数学生英语成绩不太理想，主要原因是他 们的英语基础薄弱和学习投入不足，但其对 英语学习有较高的期望和标准;( 2 )除应对 考试之外，学生对学术英语有较强的需求， 并且有明确的学习目标，这表明学生希望通 过学习学术英语来提高英语综合能力和专业 学习能力，以适应未来职业发展和交际需 求;( 3 )对于英语学习，学生拥有不同的学 习目标和期望，大多数学生都想具备“用英 文撰写学术论文摘要”及“用英语查找和阅 读文献”的能力;(4 )学生对大学英语后续 课程的需求呈现出专业化和个性化的特征，而目前我院只开设通用英语课程的做法无法 满足学生的学习需求，大部分学生认为开展 学术英语教学是有必要的。

　　基于此，针对地方本科院校的理工科专 业学生的大学英语教学应该注重引导学生树立 高层次和长远的学习目标，激发学生的英语学 习兴趣和动力，促进学生积极和深入地学习英 语。理工科专业学生学习学术英语的主要目的 是加深对专业知识的理解，这与学术英语所推 崇的理念是一致的。地方本科院校的大学英语 教学应该考虑不同专业的特点，开设与学生英 语水平相符的学术英语课程，以培养学生的学 术英语能力和专业学习能力。地方本科院校应 在保证学生的大学英语总学分不变的前提下， 将部分通用英语课程的课时分给学术英语课 程，这样既能满足学生的学习需求也能兼顾社会需求。

　　本研究应该调查更多的院校或更多的不 同专业的学生以使研究具有说服力，由于时 间、精力及研究能力有限，笔者只调查了单一 院校的5个不同理工科专业，选取的研究样本 也较小，调查结果仅供参考。另外，问卷设计 可能也存在不周全的地方，未能充分反映地方 本科院校理工科专业学生的需求。希望未来能 有更多同行做出更多系统、严谨的相关研究。

　　参考文献

　　[1] BROWN J D. The elements of language curriculum： a systematic approach to program development[M]. Heinle：Heinle Publisher，1995.

　　[2] ELLIS R. The study of second language acquisition[M]. Oxford ：Oxford University Press，1994.

　　[3] HUTCHINSON T，WATERS A. English for specific purpose[M] . Cambridge ：Cambridge University Press，1987.

　　[4] MUNBY J. Communicative syllabus design[M] . Cambridge ：Cambridge University Press，1978.

       [5] 陈冰冰，王欢. 国内外语需求分析研究述评[J]. 外语 与外语教学，2009(7)： 18-21.

　　[6] 陈冰冰. 大学英语需求分析模型的理论构建[J]. 外语 学刊，2010(2)：120-123.

　　[7] 蔡基刚. 全球化背景下我国大学英语教学目标定位 再研究[J]. 外语与外语教学， 2012(3)：5-8.

　　[8] 教育部. 教育部关于印发义务教育课程方案和课程 标准(2022年版)的通知[EB/OL].(2022-04-08) [2023-05-15]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/ s8001/202204/t20220420_619921.html.

　　[9] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英 语教学指南(2020版)[M]. 北京：高等教育出版 社，2020.

　　[10] 王海啸. 个性化大学英语教学大纲设计中的需求和 条件分析[J]. 中国外语，2004(1)：21-26.

　　[11] 夏纪梅，孔宪辉. 外语课程设计的科学性初探[J]. 外 语界，1999(1)：26-31.