[摘 要] 高职院校学生普遍具有英语基础薄弱、英语学习目标定位不清晰的特点。为了扭转这 一局面，高职院校英语教师要从端正学生学习态度入手，让他们明确学习目标、养成良好学习 习惯。纵观当下的高职英语教学现状，由于教师教学方法的单一陈旧、学校教学资源的短缺匮 乏等，高职院校英语教学还有很大的上升空间。本文针对高职英语教学中存在的问题及其解决 办法进行了研究，提出加强师资队伍建设力度、提高教育教学水平、创新英语教学方式方法、 有效丰富课堂内容等有效策略，以期为相关人员提供参考。

　　[关键词] 高职英语教学,问题,策略

　　随着国际贸易的不断深化与发展，英语 逐渐成为学生对外交流的主要工具之一。自 《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以 下简称《基本要求》)颁布之日起，全国各大 高职院校都在努力落实并大力推行该文件的具 体细节。《基本要求》为高职院校英语课堂教 学明确了方向，促使英语教学目标的制定更加 科学、合理，符合学生的实际认知情况。

　　纵观当下的高职院校英语教学现状，笔 者发现仍然存在一些亟须解决的问题，比如学 生英语基础薄弱、对英语学习具有抵触心理 等。为了全面提高高职院校英语教学质量，本 文对高职英语教学的问题和策略展开论述。

　　1 高职英语教学现存的问题

　　1.1 从教师的角度分析问题

　　1.1.1 教学方法缺乏科学性

　　英语听、说、读、写四个方面相辅相成， 共同构成了英语学习的整体体系。然而，在现 实的高职院校教学过程中，教师往往过于关注读写技能训练，而忽略了听说的重要性。这不 仅导致学生英语口语能力的不足，还可能影响 他们在实际生活中运用英语解决问题的能力。

　　首先，听力和口语能力在英语学习中占 据举足轻重的地位，如果忽视这两个方面的训 练，学生很难在英语沟通中表达自己的观点， 进而形成“哑巴英语”。这种情况限制了学 生在国际交流中的发挥，从而让他们对英语学 习产生挫败感和厌恶心理。其次，大部分教师 的教学方法过于枯燥乏味，仅注重单词的记忆 和背诵，而忽略了学生实际语言应用能力的培 养。这种传统的教学方式容易使学生对英语学 习产生抵触情绪。这不仅降低了学生学习英语 的积极性，还会严重打击他们的自信心(哈承嫒，2021 )。

　　1.1.2 教师专业水平有待提高

　　英语语言在人们的沟通交流中扮演着重 要的角色。不论是学习英语语音还是英语语言 文化，学生都需要教师的指导。然而，在某些 高职院校中，英语师资力量不足，并且英语教 师的专业水平有待提高。为了提升英语教学水平，高职院校首要任务是加强英语教师的专业 素养。师资力量的匮乏对教学质量产生了较大 的影响。一些学校通过外聘形式来引进英语专 业教师，虽然在一定程度上缓解了师资不足的 问题，但由于外聘教师并非全职工作，流动性 较高，因此无法从根本上解决高职院校师资缺 乏的难题(孔雪飞，2020)。

　　1.2 从学生的角度分析问题

　　1.2.1 英语基础薄弱

　　近年来，高职院校招生比例增加，报考 人数减少，这导致大部分高职院校的生源基础 相对薄弱，普遍存在英语基础较差的特点，对 英语学习容易产生抵触、厌恶的情绪。长此以 往，这部分学生不仅会逐渐失去英语学习的动 力，甚至还会出现自卑、消极的心理。在这种 情况下，教师最初设定的教学任务不仅不能够 按时按量地完成，还会直接影响教师的教学质 量和教学效果(姜艺，2022)。

　　1.2.2 自学能力不强

　　高职院校学生因为已经逐渐成年 ，通 常应该具备一定的自主学习能力，他们的自 我意识也逐渐成熟。这意味着他们在学习新 知识时应该有足够的自我驱动力，能够通过 自主学习的方式发现和解决问题。然而，笔 者调查发现，有些学生过度沉迷于游戏等娱 乐活动，缺乏足够的自学能力。由此，教师 需要认识到，高职院校的学生需要更多的引 导和培养，教师要帮助他们逐步培养自学能 力，并掌握有效的学习方法。

　　1.3 从学校管理的角度分析问题

　　1.3.1 英语学时较少

　　在部分高职院校中，由于过分注重专业 课学习，英语课时被缩减。课时的减少不仅 减少了学生接触英语的机会，还在很大程度 上消磨了学生对英语的兴趣。同时，英语学 时的减少还会影响英语教学目标的达成，直 接制约了高职院校学生的整体英语水平。为 了改善这一局面，高职院校需要重新审视英语教学的地位，并增加相应的课时安排，为 学生提供更多接触英语的机会，激发他们对英 语学习的热情。

　　1.3.2 对英语教学管理力度不够

　　在高职院校中，学生管理相对松散，导 致学生行为不受限制，缺乏学习的意识和激 情。同时，过于重视专业课程而忽视公共课 程的教学管理也会影响到英语教学的效果。 为了全面提高学生的英语学习水平，院校需 要创造一个适合英语交流的平台和环境，为 学生提供多元化的学习资源。然而，目前我 国的高职院校普遍存在教学设备短缺的问 题，这也会影响英语教学工作的有序展开。 尤其值得注意的是， 随着信息化技术的发 展，英语教学应充分利用多媒体技术，为学 生提供丰富的教学资源，拓宽他们的视野。 然而， 部分高职院校对多媒体技术利用较 少，无法实现英语教学的内在价值，甚至会 降低学生对英语学习的兴趣，导致英语教学 效果无法达到预期。

　　因此，高职院校需要加强教学管理，注 重公共课程特别是英语教学，同时，建立良 好的英语教学氛围，为学生提供更多英语交 流机会。此外，高职院校还应优先完善教学 设备，充分利用多媒体技术，使英语教学更具吸引力和有效性。

　　2 原因分析

　　2.1 形势因素

　　近年来，为了实现教育公平，我国不断 改革高考政策，扩大了高考的招生范围并调整 了招生分数范围。越来越多的学生即使未被本 科院校录取，他们也会选择复读以争取进入本 科学校。这一情况在一定程度上降低了高职院 校的录取率。此外，从2022年高职院校录取分 数线来看，广东地区为180分，湖南、安徽等 地为200分。总体录取分数的下降表明学生普遍英语水平不高，这直接制约了高职院校学生的英语水平。

　　2.2 生源因素

　　高职院校的生源渠道非常广泛，包括一 些没有接受过高中教育的学生。由于他们缺乏 在高中阶段积累基础知识的经历，英语基础普 遍较薄弱。此外，还有一部分学生来自体育类 和艺术类背景，他们更多地专注于专业训练， 而忽视了文化课程的学习。由于这些学生缺乏 文化基础知识的积累和巩固，他们无法跟上教 师的教学进度，这会直接影响高职院校英语教 学工作目标的实现(李玉宏，2022)。

　　3 高职英语教学优化策略

　　3.1 加强师资队伍建设力度

　　教学活动的展开离不开教师的努力与付 出，因此，高职院校想要提高英语教学的质 量，就要提高教师的专业水平，打造一个专业 化的教师队伍。在此过程中，需要注意如下三 点：第一，要精准引进专业人才，切忌盲目。 教师队伍的打造需要符合高职院校的教育理 念，并且还要确保教师的长期稳定性。第二， 要加强学习和交流，开阔眼界。教师除了观摩 同等高职院校优秀教师的教育经验，还可以和 本科院校进行交流。教师只有不断汲取先进理 念，才能确保教学能力达到质的飞跃。第三， 要完善教师考核机制，奖罚分明。科学合理的 考核机制不仅能在一定程度上激发教师的工作 热情，还能规范教师的教育行为，使得教师在 确保完成教学任务的同时，寻找新的突破，为 教学质量的提高储备更多的激情与动力(彭 丹，2022)。

　　高职院校可以采取以下措施：( 1 )提供 专业培训。定期组织英语教师培训，涵盖教学 方法、教材选择、评估方式等方面。这将提升 教师的专业知识和教学技能，使其更适应实际 教学需求。( 2 )鼓励持续发展。学校应鼓励英语教师积极参加学术研讨会、国内外交流活 动，扩大他们的学术视野，丰富其教学经验。 同时，学校应建立奖励机制，激励教师进行 教学研究和学术发表，提升他们的专业水平。 ( 3 )增进合作与交流。高职院校可以与其他 院校或教育机构建立紧密的合作关系，共享师 资资源并开展教学交流活动，同时通过引进外 部优秀的教师资源，促进教师之间的相互学习 和交流。( 4 )优化招聘机制。在招聘英语教 师时，学校除了关注学历和教学经验外，还应 注重候选人的专业背景和教育理念，确保招聘 具备专业知识和教育能力的教师，以提高整体 教学水平。

　　3.2 丰富教学资源，创新教学方法

　　高职院校注重职业能力培养，因此教学 具有实践性特征。然而，高职院校学生的英语 基础参差不齐，他们的英语水平也各不相同。 传统的教学方法无法满足高职院校学生的需 求。因此，教师需要顺应时代发展趋势，将信 息化技术有机融入教学，通过丰富教学资源和 创新教学方法来缩小差距，为学生营造良好的 学习氛围。例如，教师利用微课、视频、图画 等形式展示教学内容，吸引学生的注意力，激 发他们的好奇心和求知欲。作为一种新时代的 教学形式，微课与传统课堂教学相比最明显的 区别在于，它只要有网络即可进行，并且形式 多样。当然，为了缓解学习压力，学生也可以 选择观看英语电影、听英语歌曲等方式，既能 提高学习效率又能保持对学习英语的兴趣(孙铭阳，2021 )。

　　3.3 实行分层教学模式

　　在高职院校中，学生群体复杂且层次各 异。为确保整体水平的提升，根据《高职高专 教育英语课程教学基本要求》，采用分层教学 模式是必要的。这种模式的主旨是关注不同层 次学生的学习和发展，并通过分层教学不断缩 小各层次之间的差距，促进学生全面进步。

　　在实施分层教学模式时，分层标准的制定是最重要的。分层标准应考虑学生的英语基 础水平、学生的接受能力以及教材的难易程度 等因素。只有充分考虑这三个因素，分层教学 模式才能发挥其价值。教师可以根据分层标准 来开设英语A级、英语B级和英语C级等不同层 次的课程。

　　通过分层教学，学校可以更好地满足学 生的需求，针对不同层次的学生提供相应的教 学内容和方法，使每个学生都能得到适合自己 的学习支持。同时，分层教学也鼓励学生之间 互相学习和帮助，通过促进合作与交流，达到 全面发展的目标。

　　3.4 提高英语教学的趣味性

　　不论学生的年龄大小，在提高学习水平 的过程中，兴趣起着重要的作用。学生对学习 的兴趣可以激发他们的主动性和积极性，使他 们更加投入学习并享受学习的过程。当学生对 学习感到兴奋和有动力时，他们更愿意探索新 知识、面对挑战和克服困难，从而提高他们的 学习成果。因此，培养和保持学生对英语学习 的兴趣至关重要。

      为了激发学生对英语学习的兴趣，教师可 以采用以下三种方法：( 1 )情境表演法。教 师通过组织情境表演活动，让每个学生都参与 其中，并考虑到每位学生的主观感受。情境表 演可以激发学生的表演欲望，提高学生运用英 语的灵活性。( 2 )全身反应法。全身反应法 就是借助动作与语言的融合，逐步加深学生对 于英语的理解，从听发展到说，最终提高学生 英语读与写的能力。( 3 )比赛竞争法。高职 院校的学生自我意识逐渐成熟，他们渴望通过 竞争来证明自己的能力。教师可以利用学生这 一特点，举办英语辩论会、英语演讲比赛等活 动，激发学生的竞争欲望，从而提高他们的英 语水平。通过以上方法，教师可以激发学生的 兴趣和动力，使他们更积极地参与英语学习。 这些活动能够增加学生的参与度和自主性，进 而提高他们的学习效果(张红，2020)。

　　4 结语

　　为了全面提高学生的英语水平，本文提 出了高职院校英语教学优化策略：一是转变教 学思想，摒弃陈旧的教学观念;借助现代化多 媒体设备增加课堂互动和趣味性，充分调动 学生的主动性和积极性;将学生视为学习的主 体，激发他们内在的潜力。二是建立专业化的 教师队伍，确保教师具备专业知识和教学技 能;制定完善的考核机制，激发教师的工作热 情，并鼓励教师持续学习和进修，以获取先进 的教学经验;提供机会让教师走出去，学习先 进的教育理念和实践，以解决高职院校英语教 学中存在的问题。

　　参考文献

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　　[3] 孔雪飞. 多元文化影响背景下的高校英语教学探 究——评《多元视野下的高职英语教育研究》[J]. 当代教育科学，2020(12)：2.

　　[4] 李玉宏. 论高职英语教育的职业性、开放性和实践 性[J]. 福建轻纺，2022(5)：27-28+35.

　　[5] 彭丹. 基于社会需求的高职英语教育专业企业访谈 分析[J]. 海外英语，2022(14)：204-205+238.

　　[6] 孙铭阳. 情绪与高职英语教学——神经学在高职英 语教育中的应用[J]. 新课程教学，2021(4)：181- 182.

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