[摘 要] 词汇是语言的重要组成部分，词汇教学在英语教学中占有举足轻重的地位。但是， 当前词汇教学存在着机械无趣、死记硬背等问题，格式塔心理学理论强调经验和行为的整体 性，并派生出闭合原则、图形与背景原则、相似性原则、接近性原则、连续性原则等主要原 则。在格式塔心理学理论的指导下，词汇教学要从整体出发，既要注重微观识词，更要培养 学生的宏观谋篇意识，强化“留白”练习，提高学生在语境中自主学习、运用词汇的能力。

　　[关键词] 格式塔心理学理论,词汇学习,留白

　　1 格式塔心理学视域下的“留白”词汇教学

　　格式塔心理学(Gestalt psychology)，又 称完形心理学，是西方现代心理学的主要学派 之一。格式塔理论于20世纪初由美籍德裔心理 学家考夫卡(Kurt Koffka)同威特海默(Max Wertheimer)和苛勒(Wolfgang Kohler)创 立。格式塔心理学强调经验和行为的整体性， 其以心物场和同型论为总纲，派生出若干原 则，主要包括闭合原则、图形与背景原则、相 似性原则、接近性原则、连续性原则。

　　词汇是英语的基本组成部分，部分依赖 于整体，部分离开了整体就失去了意义或使 人无法把握。根据格式塔闭合原理，人的心 理存在一种“完形压强”，人们在看到一个不 完整的形状时，会情不自禁地产生一种“内驱 力”，刺激大脑皮层兴奋，去填补和完善那些 “空白”，从而构建一个完形整体。

　　练习、测试能够检验学生对词汇的掌握 程度，“留白”就是在词汇学习及练习过程中 刻意留出空白，刺激学生在心理上产生完形压 强，积极主动地去完成词汇练习，深入理解词 汇意义，培养词块意识，从而有效地掌握词汇。

　　2 微观识词：辨析音、形、义，提高记忆效率

　　这里所讲的“微观词汇”是指高中教材 词汇表或专项词汇用书中单独存在的单词，是 教师教授词汇的依据，也是学生背诵单词最常 用的工具。背诵微观词汇，并非传统意义上的 死记硬背构成单词的字母顺序，而需要辨析单 词的音、形、义。每一个英语词汇都是由音、 形、义等构造起来的整体，并不是无意义的字 母组合。辨识单词的发音是学习单词的基本要 求，学习者可以根据发音有效识记单词。

　　2.1 辨析单词结构，掌握发音规律

　　音素是音的最小单位。在英语中元音特 别响亮，一个元音可以构成一个音节，一个元 音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个 音节。一般说来，元音可以构成音节，而辅 音不响亮，不能单独构成音节。英语的词可以 分为单音节词、双音节词和多音节词(葆青， 1988)。根据英语单词的音节及发音规律，正 确辨识单词发音，对识记单词大有裨益。然而 很多学生在背单词时，仅仅记单词中的字母顺 序，不仅忽视了词汇的发音规律，割裂了词汇 音、形、义等构成要素，而且忽视了听力技能 的重要性。

　　在听、说、读、看、写五大技能中，听 力技能被置于首位，作为一种知识输入手段， 其作用不容小觑。学生在识记单词时，先要认 真倾听单词的发音，然后去思考、辨识这个 单词的音节及拼写规律。英语词汇在发音、构 成形式、意义以及用法等方面存在相似性。 举例来说，有些单词发音完全相同或相近， 但构成形式、意义大相径庭，如write 、right 、 wright;有些单词在形式上相似，如adapt 、 adopt 、adept ;有些单词意义相似，如表示 “巨大”的形容词： colossal 、tremendous 、 titanic 、enormous 、gigantic 、immense 、 giant 、huge等;还有表示“颜色、衣物、食 物、形状”等类别的词汇。学生在背诵时要举 一反三，归类记忆。

　　2.2 创造谐音，联想记忆词汇

随着全球一体化的发展，各国语言相互 渗透，彼此具有相似性。英语中有很多词条都 是借入语，其中有很多词汇本身就是汉语词汇 的音译，这些词汇的发音接近汉语的发音， 如Confucius(孔夫子)、 Taichi (太极)、 typhoon (台风)等。有些词汇虽然不是来源 于中文，但是发音却类似中文的词语，那么我 们可以发挥想象力，创造谐音记忆。

　　“谐音”就是利用读音相似性将英语单词 的发音与汉语相关词语建立起有效的连接，如 shock(震惊)的谐音“休克”; afford(买得 起)的谐音“我付的”;clone(无性繁殖) 的谐音“克隆”等。但是要注意，我们如果采 用这种方法记忆单词，会强化词汇的“形、 义”，割裂了“音”，导致发音不准确，这就 需要学生通过听力练习掌握正确的单词发音。

　　2.3 利用单词词根，归类记词

　　英语中很多词汇是由前 、后缀词根构 成的，带有相同前后缀的单词具有相似性， 可以看作一个整体， 归为一类记忆。例如 前缀“anti-”表示“反对”，由“anti-”前 缀构成的单词可以归为一类，如antiwar、antibacterial 、anticlimax等;后缀“-ly”为副 词后缀，具有“-ly”后缀的单词可以归为一 类，如amply 、completely 、successfully等。

　　另外，我们在识记带有前后缀词根的单 词时，还要去联想具备相同、相似或相反词根 的词汇，不断扩充词汇量。例如，我们在记忆 reader这个词时，可以写出含有“-er”后缀的 词。“-er”在做名词后缀时，一般指“人、职 业”，我们再去联想其他表示“人、职业”的 后缀(“-or”“-ist ”“-ant”)及相关单词。

　　3 宏观谋篇：创设情境，强化词汇应用功能

　　《普通高中英语课程标准( 2017 年版 2020年修订)》指出“高中阶段的词汇教学除 了引导学生更加深入地理解和更广泛地运用已 学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意 识，并且通过广泛阅读，进一步扩大词汇量， 提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能 力”(中华人民共和国教育部，2020)。交际 教学思想倡导者欧莱特(All-wright)认为， 语言学习的关键在于把学生放在一个需要用目 的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语 言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境 理解语言形式与意义的能力(谭焱，2007)。

　　词汇是为语言应用这个整体 目标服务 的，词汇只有在具体的语境中才能体现其意 义，实现其功能。但是，大多数学生接触真实 交际语境的机会很少，习得语言的环境主要是 课堂，学到的主要是“哑巴英语”。《普通高 中英语课程标准》设定了人与自我、人与社会 和人与自然三大主题语境，而教材也据此编 写。事实上，学生对主题意义的探究应是学生 学习语言的最重要内容。

　　3.1 阅读希腊罗马神话，探寻词汇渊源

　　希腊罗马神话是西方文学和思想文化的 源头，是西方文明产生的历史渊源，对英语语 言的发展产生了巨大影响，是英语词汇的一个重要来源。希腊罗马神话中众神祗的名字、 专有词汇和一些习语是构成英语词汇的一大基 石，因而英语中的很多词汇在发音、拼写、意 义方面与希腊罗马神话中出现的词汇相同或相 似，具有很强的相关性。

　　例 如 ， 花 神 F l o r a 嫁 给 了 西 风 之 神 Fav on iu s ，Fl or a 延伸出一 系列带有词根 “flor-”的词，包括flora 、flower 、flour 、 floral 、florid等;Favonius延伸出favorable及 favorite 等词。再如，大家熟知的Pandora’s box 、Achilles’ heel 、apple of discord等。

　　为了巩固学习效果，教师要布置相关学 习任务，激发学生的创造性思维。学生按小组 分配任务，每一个小组针对一个希腊神话故事 设计题型。大家开启头脑风暴模式，有的小 组将Pandora’s box设计成听故事回答问题的题 型、有的小组将Achilles’ heel设计成阅读理解 题型、有的小组将apple of discord设计成完形 填空题型、有的小组设计了写作题型。待学生 设计完成之后，教师整合各小组的设计成果形 成一套完整试题，让全班学生一起完成这套自 创试题。结果显示，学生会带着极大的热情去 完成任务，认真解答试题，总结设计经验。

　　3.2 图文并茂，增强视觉冲击

　　美好的东西总是给人带来愉悦感。单词 记忆枯燥无味，但是放在图片、视频背景下， 就能激发学生的学习兴趣。格式塔中的图形与 背景原则指的是，在具有一定配置的场内， 有些对象突出出来形成图形，有些对象退居到 衬托地位而成为背景(考夫卡，2021 )。在词 汇学习过程中，目标词汇是图形，是学习的焦 点。例如，教师在教授Culture and Cuisine一课 时，播放用英文介绍中华美食的短视频，学生 聚精会神地欣赏。当出现prior to 、consist of、 recipe 、stuff等重点词汇时，教师会特意放大 字体，突出色彩，帮助学生加深对单词发音、 用法的印象。重复会加深印痕，重复观看这段视频，大脑会在词汇出现之前兴奋，从而做出预判， 预判正确，心理获得满足感，刺激大脑产生输 出印痕的冲动。

　　为了让学生的大脑保持兴奋的状态，教 师要选择与教学内容相关的阅读材料，包括精 读材料和泛读材料，并留出时间、空间让学生 自己去阅读。为了提高学生的阅读效率，教 师要限定留白时间并设定阅读任务，如在精 读Culture and Cuisine时，指导学生设计思维导 图，梳理文中所提到的中国各地的美食种类、 特色及饮食文化，并通过阅读泛读材料、查阅 报纸杂志或搜索网络美食信息，将相关知识串联起来。

　　通过精读文章，学生能够精准地把握词 汇、句子、语篇及句法结构的运用;而通过泛 读文章，学生能够扩大知识面、词汇量。精读 和泛读相互补充，相辅相成，精读为泛读奠定 阅读基础，而泛读巩固发展精读的成果，学生 将二者结合运用，能够有效地扩大词汇量，提 升英语阅读能力。

　　3.3 赏析英美经典影片，品味原汁原味

　　格式塔接近性原则显示，互相接近的事 物被认为比相隔较远的事物具有更强的相关 性，而连续性则是一种知觉倾向，大脑倾向于 将事物看成连续的形体。高中英语教材是按照 主题语境编写的，每一个单元又有一个具体的 子主题语境。在教学时，教师播放与课文主题 相关的英美电影，可以更好地激发学生的学习 兴趣，加深学生对课文内容的理解。

　　英语必修三Unit 5 的课文“The Million Pound Bank Note ”节选自剧本《百万英 镑》。节选片段缺乏背景知识，大多数学生 难以理解文章的深意。此时，学生会产生迫切 了解故事原委的内驱力，从而带着极大的兴趣 去欣赏《百万英镑》电影，或者是去阅读马 克 · 吐温的讽刺小说《百万英镑》。学生在无 奈的笑声中与主人公亨利 ·亚当斯产生共情， 积极主动地去书写影评、书评，怒斥“金钱为王”的社会，进而歌颂我们伟大的祖国和幸福 美满的生活。

　　教师将学生划分为小组，让其根据剧情 编排戏剧。亨利在餐厅就餐的一幕被同学们表 演得惟妙惟肖，登上了学校举办的英语节舞 台。除此之外，英语诵读比赛、英语作文大 赛、英文歌曲比赛以及英语剧表演赛等节目更 是增强了学生学习英语的兴趣和自信心，激励 学生积极主动地去背诵、运用词汇。学生们通 过欣赏相关影片、阅读书籍，用不同的形式去 输出知识、表达感受，加强了文化意识，在品 味原汁原味英美文本的同时锻炼了各方面的综 合能力。

　　4 结语

　　词汇在英语中的重要性不言而喻，掌握 有效的词汇学习策略对于学生而言非常重要。 其实，词汇的学习，主要是在记忆的基础上不 断运用，从而强化语感，提高迁移词汇运用能 力，最终达到语言的内化(张献臣，2019)。 教师应该引导学生在格式塔整体性原则的指导 下，综合运用听、说、读、看、写等语言技 能，加强“留白”练习，用“不完整性”刺激 学生大脑产生完形压强，使学生积极主动地运 用格式塔理论的具体原则去解决问题，养成自 主学习词汇的能力。

　　词汇学习是一个长期综合实践和有效积 累的过程。大脑存在遗忘规律，一次记忆不会 实现长久记忆。词汇在学生大脑中留下印痕之 后，教师应不断提高词汇复现率，帮助学生强 化印痕，加深大脑中词汇的清晰度和稳定度， 从而加深记忆效果，有效扩大其词汇量。

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