摘 要：英语有别于汉语，是形音义 一体化的语言系统 。 因此，在英语教学过程中，如何最大化发挥英语语音对单词学习的 辅助作用、提高英语教学的效率和质量，是 一 线英语教师和理论研究人员极为重视和亟待解决的课程 。强调朗读在英语学习中 的重要性，将语音学习练习比重提高，将在 一定程度上改善中国英语学习者“ 张不开嘴”的问题。

　　关键词：音标;拼音;形音义一体化;朗读

　　English Learning Methods Based on the Integrated Language Features of English Form , Sound and Meaning—How to Maxi mi ze the Auxiliary Role of Phonetics i n E nglish Teaching

　　Gui Yi

　　( Central Conservatory of Music , Beijing, 100031)

　　Abstract: English , unlike Chinese , is a language system that integrates form , sound and meaning. Therefore , in the process of Eng⁃ lish teaching, how to maximize the auxiliary role of English pronunciation in word learning, and thus improve the efficiency and quality of English teaching, is highly valued and urgently needed for frontline English teachers and theoretical researchers. Emphasizing the importance of reading out in English learning and increasing the proportion of phonetics practice will greatly change the current Silent English situation for Chinese English learners.

　　Key words: phonetic symbols; pinyin; integration of form , sound and meaning; read out

　　汉语拼音是中华人民共和国官方颁布的汉字注 音拉丁化方案，是指用《汉语拼音方案》中规定的字 母和拼法拼成一个现代汉语的标准语音的语音音 节 。汉语拼音中共有 23 个声母、24 个韵母 。汉语 拼音是中国人学习认识汉字重要的辅助工具，汉语 拼音属于转写系统，而不是标音系统 。因此，根据标 音体系即汉语拼写，可以得到单词的“音”，却并不能够得到单词的“形”即拼写和“义”即意义。

　　一、英语语言属性

　　英语是拼音文字，英语中的字母本身就代表着 其语音 。但是，由于英语字母表中有 26 个字母，涉及的发音多于字母数量，为了准确标识，国际音标 ( IPA , International Phonetic Alphabet) 应运而生 。国 家 音 标 是 1888 年 国 际 语 音 协 会 ( International Phonetic Association) 的语言学家制定的一套国际通 用语音符号，称作音标( Phonetic symbol) 。英语国 际音标分为两种：英式音标( DJ 音标)和美式音标 ( K. K.音标)。DJ 音标符号共有 48 个，其中辅音 28 个，元音 20 个 。后来，英国语音学家 Daniel Jones 根 据 IPA 编了 一本英国英语发音辞典《英语正音辞 典》( English Pronouncing Dictionary) , 即“ Received P ronunciation”( RP)(标准读音)。近代语言学家将DJ 音标中的/tr/、/dr/、/ts/、/dz/等作为辅音连缀、而非独立音位，故在 BBC English 网站音标表中删去了 DJ 音标表中的清辅音/tr/、/ts/和与之对应的浊辅音/dr/、/dz/ ,从而与美式音标一样，只有 24 个辅音 。美式音标是由美国语言学家 John S. Kenyon 和Thomas A. Knott 共同研究制订的记音系统，是《美式英 语 发 音 辞 典 》( A Pronouncing Dictionary ofAmerican English) 所使用的音标 。K. K.音标的音标符号共有 42 个，其中辅音 24 个，元音 18 个 。虽然英式音标和美式音标有所差别，但作为形音义一体的语言，都能够为单词的“形”即拼写提供重要的借鉴[1] 。

　　中国学生英语学习的重中之重便是单词，但是部分学生在背诵单词的过程中都会碰到以下几个常见的问题。

　　1 . 单词记忆难度大，越复杂(音节多)的单词，越记不住—即便记住了单词的意思、也记不住单词的拼写。

　　2. 单词在阅读理解中认识、在听力中完全不认识、口语输出时更是完全想不到[2] 。

　　其实，这两个问题都可以回归到英语作为拼写文字的语言属性上，将国际音标—无论是英式还是美式—引入单词的学习，了解和 掌 握 英 语 的“ 形音义一体”化特征，通过先音标后单词的步骤，解决单词学习难、记忆难、应用难的问题。

　　二、音形义结合

　　首先，通过音标，推断单词的“形”，即拼写;通过朗读，体会单词的强度、力度、性状( 动态或静态)等特征。

　　使用音标推断单词拼写是英语形音义一体化特征的重要使用功能之一 。熟练使用这种功能，首先需要对音标的构成有充分的认识和了解 。英语音标的辅音发音相对元音发音更为规范和固定，因此，在拼写中可以起到重要的衔接作用 。辅音主要包括清辅音：[ p] 、[ t] 、[ k] 、[ f] 、[ s ] 、[ θ] 、[ ʃ] 、[ tʃ] 、[ tr] 、[ ts ] ,浊辅 音 [ b ] 、[ d ] 、[ g ] 、[ v ] 、[ z ] 、[ ð ] 、[ ʒ ] 、[ dʒ ] 、[ dr ] 、[ dz ] 和 其 他 辅 音 [ m ] 、[ n ] 、[ ŋ ] 、[ h] 、[ r] 、[ l] 、[ w ] 和[ j] 。它们所对称的字母相对 固定：[ p] p、[ t ] t、[ k ] k/ck、[ f] f/gh、[ s ] s、[ θ ] th、[ ʃ] s、[ tʃ] ch、[ tr ] tr、[ ts ] ts、[ b] b、[ d] d、[ g] g、[ v] v、[ z] z、[ ð] th、[ ʒ] g/s、[ dʒ] dg、[ dr] dr、[ dz ] dz、[ m] m、[ n ] n、[ ŋ ] ng、[ h ] h、[ r ] r、[ l ] l、[ w ]w、[ j] j。

　　不难看出，辅音的音标和单词中字母的拼写不 仅同“音”、且多数同“形”，只要准确认识单词音标 中的辅音部分、并勤加朗读—巩固辅音发音并产 生与之相对应的听力识别能力，那么，在之后的单词 背诵拼写和听力当中，都会通过识别辅音“音”，实 现迅速 且 准 确 写 出 或 者 听 出 辅 音 对 称 的 字 母 的“ 形”。

　　英语音标的元音发音虽然不像辅音发音那么规 范和固定，但其规律性很强，只是相对辅音的字母的 “形”对称，组合变化更多，只要稍加记忆，仍然比生 硬地背诵单词的多个字母组合要轻松且高效 。值得 一提的是，利用音标记忆单词拼写，从长远角度来 看，非但不会产生“背得越多、记得越乱”的问题，还 会因为大量的音标组合积累，达到“背得越多、写得 越准、听得越准”的效果 。英语音标中，元音主要包 括 单 元 音 [ i : ] 、[ i ] 、[ e ] 、[ æ ] 、[ ʌ ] 、[ ə: ] 、 [ ə ] 、[ u: ] 、[ u ] 、[ ɔ: ] 、[ ɔ ] 和 [ a: ] , 双 元 音 [ ei] 、[ ai] 、[ ɔi] 、[ əu ] 、[ au ] 、[ iə ] 、[ εə ] 和[ uə ] 。 它们所对称的字母没有辅音音标于字母的“形”那 么固定，但是组合方式也很稳定：[ i : ] ee ea e ie ei ( eo ey i) 、[ i : ] i y e ui u a、[ æ ] a、[ e ] ea e a ( ue , u , ie , ai , ei , ay) 、[ ə: ] ir ur ear er or、[ ə ] er or ou ar o a e u、[ a: ] ar a、[ ʌ ] u o ou oo、[ ɔ: ] al or au our ar、[ ɔ ] o a ou、[ u: ] oo o u、[ u ] oo ou u o、[ ei] a ay ea ai ey、[ ai] i y、[ ɔi] oy oi、[ əu ] o ow oa、[ au ] ou ow、[ iə ]eer ear、[ εə ] ear air ere、[ uə ] our。

　　对比而言，虽然元音音标和单词中字母拼写的 同“音”同“形”对应较辅音音标而言，更为复杂，但 是，仍然具备同“音”同“形”的特征 。因此，只要能 够准确认识单词音标中的元音以及起对应的字母组 合，并勤加朗读—巩固元音发音并产生与之相对应的听力识别水平，学生在单词背诵拼写和听力当中就可以顺利地实现听“音”写“形”，顺利地写出听到的单词 。不仅如此，音标的字母“形”化之后，还能够实现“见字即可读”的神奇效果—纵然并不认识眼前看到的这个单词，但是，通过逆向使用英语音标于英文字母或字母组合的同“音”同“形”规则，朗读出一篇实际由很多并不“认识”的单词的文章，不再是“天方夜谭”。

　　例如，根据 [ dɔːɡ] 的音标，[ d] 的对称字母为d、[ g] 的对称字母为 g , 这在中文拼音和英文音标中都是唯一 的对称关系 。因此，纵然没有掌握英文音标，根据中文的拼音原则，也可以根据[ dɔːɡ] 的音标做出 d_g 的推断 。在此基础上，根据英文元音的基本发音规则，就可以得到[ ɔ ] 为 o、[ dɔːɡ] 为 dog 的结论 。同理可推，[ kæt] 对称 cat、[ ,elɪfənt] 对称 elephant、[ ,mj uːzɪk] 对称 music。

　　当然，单纯地根据音标实现单词拼写是不全面的，比如，[ ,elɪfənt ] 对称的拼写方法可能包括 elephant , eleaphant , elefant 或者 eleafant。然而，虽然有几种甚至多种的可能性，作为提高拼写准确度、减轻单词背诵难度的方法之一，的确是符合英语形音义一体化的语言特征的有效词汇记忆和语言学习方法 。此外，从心理学角度来看，基于相似性原则效应，人们往往容易与那些具有相似背景、兴趣爱好、信仰和价值观的人建立联系，这样的联系更加具可持续性和稳定性，长期的交往可以使双方深刻地理解对方 。因为相似之处，即共同点，被认为是建立友好关系的重要基础 。相似性原则效应在心理学中有广泛的应用 。在社交心理学中，相似性原则是解释人际吸引力和亲和力的理论基础 。研究表明，与其他因素相比，相似性对人们选择交往对象的影响更大 。将相似性原则效应实践于语言学领域，与敌对和差异化汉语和英语的思路相比，找到汉语和英语在拼读方式和拼写方式上的相同之处，并根据这些相同或相通之处应用于实际的语言学习当中，无疑会拉近英语学习者和英语之间的距离，克服“畏难 ”心理，卸下“ 防卫”情绪，带着寻找“英语与汉语还有哪些异同”的好奇心，更加轻松地完成英语的学习，会在一定程度上提高学习效率。

　　反之亦然，根据英语形音义一体化的语言特征， 对一些包含复杂单词的句子或者文章，英语学习者 可以首先放弃对单词的“意思”的理解，先从发音上 为自己获得肯定 。比如下面这段文字：[3]

　　Trauma is a very severe shock or very upsetting experience.

　　脱离开单词的“意思”，其实文中大部分单词的 发音非常规则，在汉语拼音的基础上，加之适当的英 语音标的基本知识，读出 一个“八九不离十”并非难事。

　　/,trɔːmə/ /ɪz/ /ə/ /,veri/ /sɪ,vɪə ( r )/ /ʃɒk//ɔː ( r)/ /,veri/ /ʌp,setɪŋ/ /ɪk,spɪəriəns/.

　　三、朗读的意义

　　这里有一个误区，那就是学习者不能期待自己 一下子就正确且完整地朗读出文本来，但是，在通过 双语相似性对比之后的尝试的基础上，再听到正确 的发音方式，无论是好奇心还是模仿相似度，都会极 大提高学习效率 。所谓熟能生巧，在日积月累的练 习中，“少年不识词滋味”却能“ 朗朗上口”依然可以 实现 。通过朗读的积累，部分学习者会自己发现许 多英语单词在拼写上的“惯例”：字母 a 做结尾的单 词往往都是 i+a , 而发音往往为/iə/( 掌握词义之后 还会发现，ia 结尾的英语单词往往为名词，通常意思 为某种疾病如 nostalgia , 或者人名或地名如 Sophia 和 India , 或者植物名称如 begonia 等);字母做结尾 的单词往往都是 i+c , 发音固定为/ɪk/ , 而重音往往 都在倒数第二个音节上(学习词性之后，还会发现 ic 结尾的单词几乎都是形容词)。除此之外，e 结尾的 不发音、mb 结尾的 b 的消音、绝大多数的 ch 组合放 在结尾发音均为/tʃ/偶尔发作/k/等发音原则，都会 协助英语学习者成为熟练的英语朗读者，而朗读者 的身份也会提高学习者的学习效率。

　　值得一提的是，英语不仅是形音义一体化，还是 形音 义 的 一 体 化 。通 过“ 形 音 ”对 比，推 断 词 “ 义”—单词自己的“ 义”、形近词的“ 义”、近义 词/反义词的“义”，在增加语言趣味性的同时，也提高了语言学习的精准度。

　　英语的词根、前缀和后缀其实和汉语的偏旁部首也有异曲同工之妙，类似带有“ 日”偏旁的汉字大 多与“太阳”或者“东方”有关联 。英文中的词根就 是典型和规范的“形”—比汉语偏旁还要容易的 是，英语的“偏旁”即词根的发音几乎不会随着单词 的变化而变化(有时会有重音的转移和元音发音的 细微变化);英语的前缀用来表示词汇形态、状态、 性质，比如大小、多少、强弱、快慢等;英语的后缀则 是更为规范的一个“偏旁”，其能体现出英语单词的 词性和单复数，发音极为规范 。不夸张地说，掌握了 英语的词根、前缀和后缀三个“偏旁”，基本等同于 掌握了英语的形音义 。例如，前缀 aer/aero/aeri 意 为“气、飞机”，发音为/,eər/或/,eərəʊ/;anthro 意为 “人”，发音为/,ænθrə/;ex 不是“ 出去”就是“前任”， 发音规范的都是/eks/;trans 意为“转换、交通”，发 音固定为/træns/。词根 circum 意为“周围”，发音 为/,sɜːrkəm/;fort 意为“力量”，发音为/,fɔːr/; form 意为“形状、格式”，发音为/,fɔːrm/。后缀 al 是形容 词的标志，偶做名词后缀，发音为/l/;ment 为名词后 缀，发音固定为/mənt/;er 为名词后缀，常见意义为 “ 人”(且男人居多)，发音固定为/ər/。了解了这些 基本规则，前缀、词根和后缀的随意组合的单词拼 写、发音以及释义，都了然于心 。比如，trans 和 form 的组合 transform 就表示“形式或者格式的转换和变 化”，即“转换、变形”，后面再加上一个 er 的名词后 缀，就是 transformer—意为“能够转换形态或者变 形的人或者东西”，即“变压器”，同时，也是许多人 童年的记忆“变形金刚”。这样看来，transformer 翻 译成“变形金刚”，其实是“直译”。不仅如此，对比 同根词 introduce , deduce , conduce , induce , reduce ,seduce 的不同前缀，也可以帮助英语学习者了解形近词的细微差别[4] 。

　　在我国，传统意义上的二语习得，大都从知意、 看形、读音上展开，分析发现，如果从英语形音义的 一体化角度出发，横向和纵向地对比英语和汉语的 异同，先识形、再读音、后猜意、再到知意，不失为一个行之有效的英语学习方法。

　　四、结论

　　随着大学英语教学改革的深化和推进，大学英 语学习的重点已经从传统的语法词汇转化到沟通交 流的应用英语的学习 。如何充分利用英语作为有别 于汉语的形音义一体化的语言体系的属性特征，在 英语教学过程中，最大化发挥英语语音对单词学习 和英语学习的辅助和促进作用，进而提高大学英语 教学质量，彻底改善“背单词难”和“ 哑巴英语”的双 重语言学习障碍，是新时代一线英语教师和理论研究人员需要钻研和解决的新课题。

参考文献：

　　[1] 李游.大学英语听力教学现状及对策[ J] .现代交际：下半月，2011(7) : 32.

　　[2] 刘森.语音教程[ M] . 上海：上海外语教育出版社，2013 :15- 18.

　　[3] 梁正溜.21 世纪大学英语教学[ M] .上海：复旦大学出版社，2012 :97- 118.

　　[4] Tessa Woodward.剑桥英语课堂教学系列：如何巧妙设计英语课 堂 [ M ] . 北 京：外 语 教 学 与 研 究 出 版 社，2012 :157- 158.