摘 要 : 基于“产出导向法”的大学英语线上线下混合式教学旨在提高学生的学习成果和能力，并在实践中促进他们的综合 技能。研究显示，这种教学模式可以有效提高学生的参与度、学习兴趣和知识水平，同时也可以促进他们的思维能力和团队合作 精神。 因此，文章从混合式教学的基本概念和“产出导向法”的理论框架进行切入，进而梳理大学英语线上线下混合式教学的操作步骤。

　　关键词: “产出导向法”; 大学英语 ; 线上线下混合式教学

　　Research and Practice on Online and Offline Blended Teaching of College English Based on the“Output Oriented Method”

　　Nie Tingting

　　( Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin，Heilongjiang，150022)

　　Abstract: The blended online and offline teaching of college English based on the “output oriented approach” aims to improve students ’learning outcomes and abilities，and promote their comprehensive skills in practice. Research has shown that this teaching model can effectively improve students ’participation ，learning interest ，and knowledge level ，while also promoting their thinking ability and teamwork spirit.Therefore，this article starts from the basic concepts of blended learning and the theoretical framework of output oriented approach，and then sorts out the operational steps of online and offline blended learning in college English.

　　Key words : output oriented approach ; college English ; online and offline blended teaching

　　随着信息技术的不断发展，教育模式也在不断 变革。传统的英语教学模式已经无法满足学生的需 求，线上线下混合式教学应运而生。在线上线下混 合式教学中，学生可以通过网络平台和实物课堂相 结合的方式来学习英语。文章将探讨基于“产出导 向法”的大学英语线上线下混合式教学，希望可以为相关教育工作人员提供一些可行性的建议。

　　一、混合式教学的基本概念

　　混合式教学是一种将线上和线下教学相结合的教学模式，它通过整合传统的面对面教学和线上教 学，在教学过程中充分利用信息技术，提供更灵活、 多样化的学习方式。混合式教学的基本概念可以归 纳为以下几点 : 第一，线上教学。通过网络平台、在 线课程和学习资源提供知识内容，学生可以根据自 己的时间和地点灵活安排学习，自主完成课程内容， 获得知识和技能。第二，线下教学。传统的面对面 教学环节，包括课堂讲解、实践活动、讨论和互动等。

　　线下教学提供了与教师和同学互动的机会，促进学生的思维能力、合作精神和实践能力的培养。第三， 教学资源和工具。混合式教学使用各种教学资源和 工具，例如教材、多媒体课件、视频、在线学习平台、 社交媒体和协作工具等。这些资源和工具可以丰富 教学内容和方式，满足学生不同的学习需求。第四， 学习管理系统。混合式教学需要使用学习管理系统 或平台，对学生的学习进度和成果进行跟踪和评估。 学习管理系统还可以提供个性化的学习支持和反馈，帮助学生监控和改善学习效果。

　　二、“产出导向法”的理论框架

　　“产出导向法”的理论框架倡导学习者以实践 为基础，通过项目驱动的学习方式来获得知识和技 能。学习者在实践过程中积极参与、探索和创造，并 通过反馈和评估不断完善自己的学习成果。 同时， 社会交互也是该框架的重要组成部分，通过与他人 的合作和交流来促进学习效果的提高。首先，学习 者在教学过程中扮演着主动参与、探索和创造的角 色。他们不仅仅是被动接受知识的对象，而且积极 参与到实际问题解决和项目开发中。其次，“产出 导向法”强调学习者将所学知识应用到实际场景 中，通过实际操作和实践经验来加深对知识的理解 和应用能力。再次，学习者通过参与项目或任务，解 决实际问题和完成具体任务，从而获取新的知识和 技能。这些项目可以是个人项目或团队合作项目， 旨在培养学生的创新能力和解决问题的能力。而且 “产出导向法”强调及时的反馈和评估，以帮助学习 者了解自己的学习进展和需要改进的方面。通过反 馈和评估，学习者可以不断调整学习策略和提高学 习效果。此外，学习者在“产出导向法”中通过与他 人的合作和交流来促进学习。他们可以通过团队合 作、小组讨论、同行评审等方式共同解决问题和分享 经验。[1]

　　三、基于“产出导向法”的大学英语线上线下混合式教学效果

　　( 一) 提高学生的参与度

　　基于“产出导向法”的大学英语线上线下混合 式教学可以有效提高学生的参与度。首先，通过设 置具体的项目任务，要求学生在线上和线下进行独立或协作的实践活动。这些项目可以是口语演讲、写作任务、小组讨论或实际情境模拟等。学生需要 积极参与并完成项目，培养解决问题和应用知识的 能力。其次，利用在线平台或工具建立课堂互动环 节，鼓励学生发表意见、提出问题、分享经验。教师 可以引导学生进行讨论，并及时给予反馈和指导。 线上讨论可以提供更多学生参与的机会，激发他们 的思维和创造力。 同时，还能够提供丰富的线上学 习资源，包括教材、课件、视频、音频、在线词典和语 言学习工具等。学生可以根据自己的需求和兴趣， 在线上进行学习和查阅资料。这样的资源丰富化可 以提高学生对学习内容的兴趣和参与度。通过在线 平台或工具，教师可以及时查看学生的学习进度和 作业完成情况，并给予及时的反馈和评估。学生能 够快速了解自己的学习情况，及时调整学习策略和 提高学习效果。此外，鼓励学生进行线上小组合作 项目，通过共同协作解决问题和完成任务。小组合 作可以提供更多互动和合作的机会，激发学生的合作精神和团队意识，并增强他们的参与感。

　　( 二) 提高学生的学习兴趣

　　基于“产出导向法”的大学英语线上线下混合 式教学，可以显著提高学生的学习兴趣。通过项目 驱动、在线互动和资源丰富化等教学策略，学生能够 更加主动地参与学习过程，体验到学习的乐趣和意 义。他们将不再是被动地接受知识，而是积极地应 用和展示自己的学习成果。在项目驱动的教学中， 学生有机会选择感兴趣的主题进行深入研究和探 索。他们可以根据自己的兴趣和实际需求制定学习 目标，并通过在线互动和小组合作与同学进行交流 和讨论。这种学习方式激发了学生的好奇心和主动 性，使他们更加投入和积极地参与到学习中。此外， 线上学习资源的丰富化也对提高学生的学习兴趣起 到了重要作用。学生可以通过在线平台获取多样化 的学习材料，如教材、视频、音频等，可以根据自己的 学习风格和喜好进行选择和学习。这样的资源多样 性和互动性激发了学生的兴趣，使学习过程更加有 趣和吸引人。基于“产出导向法”的大学英语线上 线下混合式教学有效地提高了学生的学习兴趣，通 过培养学生的主动性、选择性和互动性，他们更加积极地参与到学习中，体验到学习的乐趣和意义。这种教学模式不仅提高了学生的学习效果，还培养了 他们的综合素质和实践能力，为未来的学习和发展奠定了坚实的基础。

　　( 三) 提高学生的知识水平

　　基于“产出导向法”的大学英语线上线下混合 式教学可以有效提高学生的知识水平，以下是一些 具体的方面 : 第一，项目驱动的教学方式能够使学生 更加深入地了解、掌握和应用知识。通过针对具体 主题的项目性任务、小组讨论等方式，学生不仅能够 对学习内容进行深度思考、分析、评价，还能够将所 学知识运用到实际生活中，锻炼实践能力。第二，多 元化的在线学习资源能够为学生提供更加立体、全 面、及时的学习内容。教师可以选取或创建不同类 型的在线课件、视频、音频等资源，满足学生不同的 学习需求和兴趣爱好。这样的学习资源多样性能够 增强学生的自学能力，同时也能够让他们更全面地 掌握学科知识。第三，在线互动和小组合作能够促 进学生之间的交流、合作和共同学习。这种互动基 于学生之间的分享和讨论，扩大了学生的视野和认 知范围，提升了他们的思维、语言和沟通能力。 同 时，还能够促进他们的学习动机和情感体验，从而更 加深入地学习英语知识。第四，及时反馈和个性化 的教育能够针对学生在学习过程中的不同阶段，提 供及时有效的指导和帮助。这种个性化教育符合每 个学生的特点和差异，针对他们的不同需求和问题， 及时提供可行性的解决方案。这种反馈能够激发学 生的兴趣、挑战和成就感，进一步提高他们的知识水 平和学习成效。[2]

　　四、基于“产出导向法”的大学英语线上线下混合式教学的操作步骤

　　( 一) 预热阶段

　　在基于“产出导向法”的大学英语线上线下混 合式教学中，预热阶段是一个重要的环节，它为学生 提供了适应新的学习模式和内容的准备。 以下是预 热阶段的一般操作步骤 : 第一，介绍教学目标。教师 首先向学生明确介绍本次学习的目标和预期成果， 这可以帮助学生理解他们将要学习的内容以及学习 的重点和意义。第二，设定情境与激发兴趣。教师可以通过引入相关的场景或问题，激发学生的兴趣和好奇心。这有助于建立学生对学习主题的认知， 并提高他们的主动参与度。第三，检索和回顾前置 知识。教师可以引导学生回顾和检索与本次学习相 关的前置知识，这有助于学生重新温习已经学过的 内容，为接下来的学习做好准备，并帮助他们将新知 识与旧知识进行关联。第四，引导讨论和思考。教 师可以通过提问、小组讨论或启发性问题，引导学生 思考与主题相关的问题。这样可以激发学生的思 维，培养他们的批判性思维和分析能力。第五，提供 学习资源和指导。教师可以提供相关的学习资源， 如课件、视频、文章等。 同时，还可以给出学习指导， 帮助学生了解如何有效地使用这些资源，并引导他 们制定学习计划和目标。第六，激发学习动机和情 感体验。教师可以通过分享相关实例、经历或故事， 激发学生的学习动机和情感体验。这有助于学生建 立对学习的积极态度，增强他们的自信心和学习动 力。预热阶段的主要目的是为学生创造一个积极的 学习氛围，使他们对学习内容产生浓厚的兴趣，并为 接下来的学习做好准备。这样可以提高学生的参与度和学习效果，为后续的学习活动打下良好的基础。

　　( 二) 讲解阶段

　　在基于“产出导向法”的大学英语线上线下混 合式教学中，讲解阶段是一个非常关键的环节，它可 以帮助学生理解和掌握学习内容。 以下是讲解阶段 的一般操作步骤 : 第一，简介新学习内容。教师首先 简要介绍本次课程要涉及的新的学习内容，让学生 了解接下来的学习目标和课程安排。第二，提供相 关知识。教师根据本次课程的主题和目标，在提供 与学习内容相关的基础知识方面决定所选用的讲解 方式及具体内容。如何选择讲解内容和方式，也需 要根据不同的主题和学生情况进行调整。第三，引 导学生思考和询问。在讲解过程中，教师可以引导 学生思考和询问相关问题，让学生在进行知识吸收 的同时，积极思考和探究。第四，展示案例。教师可 以通过实例、案例等方式，将抽象的学习内容转化为 具体的形象，以便学生更好地理解和掌握。第五，提 供例题演练。在讲解过程中，教师可以给学生提供 相应的例题，让学生通过实践和演练，巩固所学内容，并提高知识的应用能力。第六，总结重点。教师在讲解过程结束时，要进行总结阶段。总结重点需 要向学生呈现本次课程核心要点与重点，以促进学 生对学习内容的理解、消化和掌握。讲解阶段的主 要目的是让学生能够理解并掌握学习内容，为后续 的学习活动做好准备。在讲解过程中，教师需要针 对不同的学生和课程特点，采取不同的讲解方式和技巧，提高教学效果和学生的学习兴趣。

　　( 三) 练习阶段

　　练习阶段在基于“产出导向法”的大学英语线 上线下混合式教学中，是帮助学生巩固所学知识和 提高应用能力的重要环节。在练习阶段，首先，教师 可以设计一系列的练习活动，以不同的形式呈现，如 填空、选择题、问答等，根据学生的学习需求和课程 目标确定练习的难度和内容。其次，教师可以提供 相关的练习材料和资源，包括但不限于练习题、实践 案例、模拟对话等。这将帮助学生将课堂所学知识 应用到实际场景中，并提高他们的语言运用能力。 再次，教师可以引导学生进行个体或小组练习，鼓励 学生积极参与并相互合作。这有助于培养学生的自 主学习和合作能力，同时也能提供一个积极的学习 氛围。在练习过程中，教师应及时给予学生反馈和 指导，帮助他们发现并纠正错误，提供正确的解答和 方法。这有助于学生及时调整学习策略，加深对知 识点的理解。最后，教师可以组织一些口语或书面 表达的练习活动，让学生运用所学知识进行实践，并 提供相应的评估和反馈，帮助学生提高语言表达能 力，培养自信心，并为将来的实际应用做好准备。[3]

　　( 四) 团队合作阶段

　　团队合作阶段在基于“产出导向法”的大学英 语线上线下混合式教学中扮演着重要的角色，这一 阶段旨在培养学生的协作和沟通能力，提高他们解 决问题和团队合作的能力。首先，教师可以组织学 生分成小组，每个小组由多名学生组成。可以根据 学生的兴趣、能力和学习目标进行分组，以确保每个 小组都有相对均衡的成员构成。其次，教师可以给每个小组指定一个具体的任务或项目，要求小组成员共同合作完成。任务可以是一个语言项目、讨论 主题、解决问题或者设计创意等，以鼓励学生在合作 中运用已学知识，并展现他们的创造力和团队合作 能力。接着，教师应为小组提供指导和支持，确保学 生理解任务的要求，并明确每个小组成员的角色和 职责。教师可以定期与小组进行沟通，了解他们的 进展情况，同时提供必要的反馈和指导。在团队合 作的过程中，学生需要进行有效的沟通和协作。教 师可以提供一些工具和资源，如在线协作平台、讨论 论坛、视频会议等，以促进学生之间的交流和合作。 学生可以共同制定计划、分工合作、汇报成果，并相 互支持和协助。最后，教师可以组织小组成员进行 展示或分享，以彼此学习和借鉴。每个小组可以向 其他小组展示他们的成果，并互相评价和提供反馈。 这有助于学生从不同的角度审视问题，并提高他们的批判性思维和学习能力。

　　五、结论

　　基于“产出导向法”的大学英语线上线下混合 式教学模式旨在提高学生的学习效果和能力，并在 实践中促进他们的综合技能。该教学模式有助于提 高学生的主动学习意识、促进思维能力和团队合作 精神。 因此，基于“产出导向法”的大学英语线上线 下混合式教学是一种有效的教育模式，在未来的教 学实践中具有广泛的应用前景，作为相关的教育工作者，也需要对其进行更深入的探索。

参考文献 :

　　[1]薛秋梅.“线上线下混合式”教学模式在高职扩招英语教学中的应用探究[J].现代职业教育，2021(7) : 72-73.

　　[2]李华钰.线上线下混合式教学模式在《商务英语》课程教学中的应用研究[J].现代英语，2021( 11) : 23-25.

　　[3]杨学玲.高校英语教学新格局——— 基于线上线下渠道的融合[J].现代英语，2021(5) : 4-6.