摘 要：文章借鉴了教育心理学，二语/三语习得、语言态度和语言学习动机等理论，采取定量问卷调查方 法，对云南省师范院校 2450 名学生的英语语言学习态度进行实证研究，运用 SPSS 统计软件对数据进行分析， 了解学生的语言使用、语言态度、英语学习态度与成绩的关系，为高校外语教学改革提供借鉴和启示。

　　关键词：师范院校学生;语言态度;英语学习

　　Abstract: Based on theories of educational psychology , second/third language acquisition , language attitude and language learning motivation , this study investigated 2 , 450 students from normal universities in Yunnan province , to understand their E nglish learning attitudes . Adopting the method of quantitative questionnaire survey , this study showed the general situation of their language use , language attitudes as well as the relationship between their E nglish learning attitude and English proficiency.

　　Key words: normal college students; language attitudes; E nglish learning

　　一、引言

　　对外语学习态度的研究始于 1950 年 。研究者 对外语学习感兴趣，因此展开对英语学习态度的相 关研究( Gardner , 1985 ) 。黄和斌[8] 指出：“ 学生对 外语学习的态度由三个部分组成，即认知( 学习者 在外语学习中持有的信念)、情感( 学习者对目的语 的偏好和厌恶)及意图( 学习者如何对待外语学习 以及如何在前两者的驱动下学习外语)。”也就是 说，学习态度由认知、情感和行为意向三个心理成 分构成 。一般来说，学习态度是指学生的学习心理 倾向，在学习情境相对稳定的情况下，通常从学生 的注意力、情绪状态和意志状态三个方面来判断和 解释。

　　二、外语学习态度研究综述

　　关于外语态度的话题一直是社会学家关注的话题 。最早的研究在 20 世纪 50 年代，然而，最有影 响力 的 研 究 开 始 于 20 世 纪 60 年 代，Gardner 和 Lambert[2] 调查了生活在加拿大蒙特利尔的人们对 法语和英语的态度 。Edwards [1] 考察了不同国家和 地区，如英国、北美、澳大利亚、新西兰和中东，不同 社会阶层和种族的人的语言态度 。Gardner[3] 明确 指出，态度在外语学习中起着重要作用，语言态度 通过一系列情感因素导致动机行为，从而进一步促 进学业成就 。Savignon[5] 甚至认为，如果能够识别 所有的变量和因素，并且能够描述第二语言习得过 程中学习者和学习情境之间的互动模式，那么学习 者在第二语言习得中取得的最终成就很可能取决 于他们的态度 。在接下来的时间里，许多研究都集 中在语言态度与其他因素的关系对二语习得的影 响 。例如，Jain [4] 从外语学习和第二语言学习的角度研究语言态度，他认为在英语作为外语教学的国 家，学习者会遭受不同程度的焦虑，并形成对英语 的特殊态度;Jain 测定了大学生学习英语作为第二 语言的焦虑、态度、动机与年龄、性别的关系以及对 语言能力产生的影响。

　　在国内的研究方面，邬美丽[11]对少数民族学生 的语言态度进行了调查 。研究表明，少数民族大学 生对自己的民族语言有着深厚的感情，主动地继承 和保持着民族语言，同时对普通话和外语持开放态 度 。针对中国的特殊情况，国内学者对语言态度的 研究主要集中在少数民族语言态度的研究上，如原 一川[13]对云南四个主要少数民族的多语学习态度 进行了探讨 。杨玉[12]对三语环境下云南少数民族 大学生的语言态度进行调查，发现少数民族大学生 对本民族语言、普通话和英语普遍持积极态度 。马 智群[9]对中国西部民族地区大学生的语言态度进 行调查，提出平等原则不仅适用于少数民族地区的 三语教育，也适用于大学英语教育。

　　三、研究方法

　　文章研究问题如下：

　　(1)云南省师范院校学生语言使用状况如何?

　　(2)云南省师范院校学生的英语语言学习态度 总体情况如何?

　　(3)云南省师范院校学生英语学习态度与学习 成绩有何关系?

　　本研究采用方便抽样的方法，选取云南省 11 所师范院校共 2450 名学生为研究对象，其中男生 462 名，女生 1988 名;本科生 2029 名，专科生 421 名;汉族学生 1786 名，少数民族学生 664 名。

　　利用问卷星平台收集数据—英语学习态度 调查问卷 。本问卷改编自邬 美 丽( 2007 )和 杨 玉 (2015)的问卷调查，包含 34 项关于英语学习态度 的问题，问卷的 Alpha 值为 0.946.说明问卷的信度 很高 。问卷包括以下四个部分：第一部分是“个人 信息(11 个项目)”，第二部分是“语言使用( 18 个 项目)”，第三部分是“语言态度(16 个项目)”，最后 一 部 分 是“ 李 克 特 英 语 学 习 态 度 量 表( 18 个 项 目)”。英语学习态度量表是以 Gardner 和 Lambert (1972)、原一川(2007)为基础编制而成 。在 5 分的 李克特量表中，从 1 分强烈反对到 5 分强烈赞同不 等，把它们分为 4 个因子：

　　(1)民族认同：1 ∗ ，3 ，6.13 ∗ ，14.18 。

　　(2)对英语语言和文化的态度：5.9.11 ，12.

　　(3)英语学习态度：2 ∗ ，8 ∗ ，10.17 。

　　(4)对英美人的态度：4.7.15.16 。( 带 ∗ 的题 目是反向编码的问题)

　　本研究的第二个工具是学生的英语水平测试 成绩和英语水平自我评估结果 。分为以下几个等 级：大学英语四级、大学英语六级、英语应用能力、 英语专业四级、英语专业八级 。在受试者中，未参 加英语水平测试的学生占比达到 23.1% ;通过大学 英语四、六级的学生占比 40.3% ，通过专业英语四、 八级的学生占比 8.3% ，未通过任何英语专业测试的 学生占比 20.1% 。此外，英语水平自评成绩分为四 个等级，即优秀、良好、一般、差 。其中，学生自评为 优秀等级的占比为 10.4% ，良好的占比为 31.2% ，一 般的占 比 最 高，达 到 46.9% ，自 评 为 差 的 占 比 为 11.5% 。

　　数据的处理具体为：

　　(1)用频数分析法处理个人信息，并对所有语 言态度项目和四个因子进行信度分析。

　　(2)用描述性分析法来分析题项、因子和变量 的平均值和标准差。

　　(3)通过皮尔逊相关分析，探讨英语学习态度 与英语学习成绩的关系。

　　四、结果和讨论

　　( 一)语言生活和语言使用

　　表 1 显示了受试学生在儿童时期使用和学习 语言的情况 。从表中可以清楚地看出，60.1% 的学 生使 用 当 地 汉 语 方 言( 43.7% )和 少 数 民 族 语 言 (16.4% )，39.9% 的学生使用普通话，只有 7.3% 的人 学习过外语 。这表明，大多数学生在儿童时期使用 的第一语言是当地汉语方言或少数民族语言，其次 是普通话，只有很少的学生学习外语，这些学生大 多是“90 后”，中国经济在当时并不是特别发达，普 遍来说，大多数农村家庭使用当地汉语方言或少数 民族语言，而城市家庭则多使用普通话 。至于外 语，大多数学生是在上初中后才开始学习的 。这与 邬美丽[10]的研究相似，她指出学生在家庭环境中通 常使用当地汉语方言，因为使用方言感觉更亲切、 自然;同时，学生在学校都使用普通话，普通话作为官方语言通常被用作主要的交际语 。从小学开始， 学校就提倡在学校讲普通话，墙上会写有“请讲普 通话”的口号，并规定教师和学生在课堂上必须使 用普通话 。邬美丽[11] 在调查少数民族大学生的语 言使用情况时指出：民族学生在阅读、写作和听力 时主要使用普通话，这说明普通话在输入学习中起 着不可替代的重要作用;同时，民族学生有用外语 沟通的能力，但外语输出能力较差，且没有良好的 语言环境适合学生输出外语，在某种程度上，民族 学生没有说外语的动力或本能，这个问题值得进一 步探讨。

　　在表 2 语言能力的自我评估中，对普通话、少 数民族语言、当地汉语方言和外语这四种语言，大 多数学生表示他们的水平一般 。只有在对当地汉 语方言的评价中，评“好”的学生略多于评“一般”的 学生，“好”比“一般”占有更高的比例，这表明学生 对自己的汉语方言很有信心 。毕竟，这是部分学生 童年第一个接触到的语言 。但自我评价部分并不 能充分反映学生的真实水平，因为这个评价过程没 有基于系统的听力、阅读和写作能力，只是对自身 整体语言水平的主观感觉和判断 。学生的自我评 价仍然可以反映学生的学习现状，可以了解学生对 这些语言的态度和整体水平。

　　从表 3 可以看出，学生对语言的好听程度、亲切 程度、有用程度和社会影响程度的调查显示，大多数 学生认为汉语方言和普通话好听，占比分别为 76. 1% 和 59% , 亲切程度占比分别为 65% 和 81.5% , 这个结 论与前面分析的数据是一致的(如表 1) , 这两种语言 是学生小时候学习和使用广泛的语言，杨玉[12] 在他 的研究中总结到，学生对他们的民族语言，普通话和 英语一般持有积极的态度。而在亲切程度方面，他的 结论是英语远远低于普通话和母语。

　　在有用和社会影响力方面，大多数学生选择普 通话和外语，分别占 89.2% 和 81 .5% 。本次调查的 是师范类院校，很多学生毕业后将成为教师，要成 为一名教师就必须通过普通话测试并获得二级甲 等证书;同时大学英语四级和六级对非英语专业的 学生也很重要，会直接影响他们的就业，从这个层 面上看，学生的选择是非常理性和客观的 。他们在 实践和现实生活中得到了答案，意识到了普通话和 外语的重要性。

　　(二)师范院校学生英语学习态度的概况

　　为了解云南省师范院校学生英语学习态度的 概况，本研究进行了描述性分析法，结果如下。如表 4 所示，四个态度因子的平均值从高到低 依次为：对外语和文化的态度( 3. 66) 、对英美人的 态度(2.91) 、对英语学习的态度( 2.90) 和对民族认 同的态度( 2. 53) 。这说明受试者对外语和文化的 态度是积极的，对英美人、对英语学习的态度相对 积极，对民族认同的态度一般 。这个结果与之前的 研究一致 。学生对外国语言和文化持有积极的态 度通常可以取得优异的英语成绩，因为积极主动、 乐于学习的学生通常对外语学习有更大的兴趣，并 且会付出更多努力以取得好成绩 。研究结果证实 了 Gardner 和 Lambert(1972) 的理论，他们认为成功 的语言学习者必须准备好积极地去适应另一种语 言及文化群体 。这一结果的意义在于，外语教师应 该高度重视外国文化的介绍，以提高学生的外语学 习兴趣 。同时，我国的传统文化也不容忽视。

　　从表 5 可以看出，全国英语考试中学生的英语 成绩与对外国 语 言 文 化 的 态 度 之 间 的 相 关 值 为 0.024(p = 0. 244>0.05) , 与对英美人士的态度的相 关值是 0.061(p = 0.003 >0.05) , 这表明学生的英语 成绩与他们对外国语言文化的态度和对英美人士 的态度不相关 。全国英语考试中学生的英语成绩 与其他两个态度因素有显著的正相关关系：对民族 认同的态度、对英语学习的态度 。其中，与英语学 习态度的相关性( 0. 132) 最高，说明英语学习态度 对学生的英语学习成绩有直接影响 。一般来说，如 果学习者对目标语持有积极的态度，他们可能具有 强烈的学习动机和较高的第二语言或外语水平[7] 。

       五、结论

　　本研究的结论总结如下：第一，有关语言的使 用和语言生活，大多数学生在家庭环境中使用当地 汉语方言或民族语进行交流，在学校和社会环境中 则主要使用普通话 。在学习方面，普通话使用得最 多，占比最大，多数学生外语输出的能力较差，是因 为学习外语起步晚且没有良好的外语输出环境;大 多数学生认为听起来最好的语言是普通话，最亲切 的语言是方言，最有用和最具社会影响力的两种语 言是普通话和外语 。第二，英语学习态度的总体情 况，研究表明受试者对外国语言和文化的态度是相 对积极的，但对英美人，对英语学习和对民族认同 的态度一般 。第三，关于英语学习态度与英语水平 的关系，被试者的英语学习成绩与英语学习态度因 子呈显著正相关，且相关性很强，说明英语学习态 度是影响英语成绩的重要因素。

参考文献：

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