摘 要：英语词汇作为英语学习的基础，对学习者的重要程度不言而喻 。词汇量不足将会严重制约学习 者在听、说、读、写、译等方面的理解和表达 。文章主要从语言学的角度研究和探讨了如何利用图式理论帮助 学习者建立有效的词汇记忆策略，减少在词汇学习中的阻力 。在对图式理论进行解释论述后，文章又从三个 角度论述了如何在头脑中利用以往经验和学习内容相联系而建立新的图式，从而使二者构成一 个有机体 。笔 者认为，利用图式理论无论是在外语学习还是外语教学上都有着至关重要的意义 。文章旨在为英语学习者提 供方法和指导。

　　关键词：图式理论;字母;词根;词缀

　　Abstract: As the foundation of English learning , E nglish vocabulary is very important to learners. The insuffi⁃ cient vocabulary will seriously restrict learners' understanding and expression in listening , speaking , reading , writing and translation , etc. From the perspective of linguistics , this paper mainly studies and discusses how to help learners effectively establish E nglish vocabulary schema under the guidance of schema theory and reduce the resistance in vocabulary learning. After explaining the schema theory , this paper discusses how to use the past experience and learning content to establish a new schema in the mind from three angles , so that the two can integrate with each other. The author believes that the use of schema theory is of great significance in both foreign language learning and foreign language teaching. This paper aims to provide methods and guidance for E nglish learners.

　　Key words: schema theory; letter; root; word prefix

　　一、引言

　　英语词汇作为英语的重要组成部分，是英语学 习的基础 。同时对词汇的学习也是构成学习者基 础知识储备的重要环节 。学习者掌握英语词汇量 的程度与学习者基础的英语水平密切相关，因此， 选择正确的词汇策略显得尤为重要 。在英语词汇 的记忆策略上，如果学习者能够将以往经验与新的 经验建立联系，就能使学习者在词汇学习上减少阻 力 。笔者认为，建立在图式理论基础上的词汇学习策略可以有效地帮助英语学习者，使其在词汇记忆 上变得更加轻松。

　　二、图式理论

　　(一)图式理论的来源

　　图式作为心理学的专业术语，它的产生与发展 经历了几个不同的阶段，其发展过程也在不同的历 史背景中给出了不同的阐释，具有各自的特点 。由 于研究领域不同，不同的学者也对图式给出了不同 的定义和术语 。如果要追溯人类对图式的最初认识，那就不得不提到柏拉图这位伟大的哲学家 。柏 拉图坚信客观唯心主义，也是其创始人 。他指出世 界是由“理念世界”和“现实世界”共同组成的，认为 二者是相互分离的存在，理念区别于现实 。因此， 可以理解为，柏拉图对理念世界思想的提出其实间接地为后来康德所提出的图式理论奠定了基础。康德最早提出图式( schema) 的概念 。图式说( schematisamus) 又译作“ 图型说等”[1] , 康德所提出的图 式理论是其先验认识论的重要组成部分，将图式看 作现实世界与概念世界的中介，图式是将二者连接 起来的纽带 。到了近代，著名心理学家皮亚杰又赋 予了图式新的概念，把图式看作是包括动作结构和 运算结构在内的从经验到概念的中介，人类能够通 过外界事物的刺激与大脑中已有类似图式发生同 化，形成新的认知 。因此，他认为图式应该是动态 变化的一种认知结构，即图式不会只停留在一种水 平上 。皮亚杰用图式、同化、顺应、平衡这四个概念 来形容人类认知事物的过程，并对儿童的认知心理 进行了进一步的阐释 。到了现代，认知心理学家在 皮亚杰的图式理论基础上，运用了信息加工的方 法，建立了认知图式理论 。将人类的认知结构与图 式理论的研究提到了一个高层次的水平。

　　(二)图式理论的概念

　　图式( schema) 通常被认为是人类根据过往的 经验和曾经获取的知识被储存在大脑中的一种方 式 。从认知心理学的角度来讲，图式被认为是人类 在认知过程中通过对相似或同类的活动或客体的 基本信息和结构的抽象总结，这种概括在大脑中所 体现的框图便是图式 。如果看到一个人在很高的 跳台边缘以优美流畅的动作跳到下方的水池当中， 下方还有很多人观看欢呼，那么根据人们记忆中原 有的知识和认知结构，可以判断这是在进行跳台组 的跳水比赛 。如果人们了解跳水比赛的规则，还可 以对选手的表现以及裁判的评分有进一步的认识， 并且还能够从专业的角度去欣赏这场比赛，感受到 竞技比赛的乐趣 。这个例子说明了人们会自然地 把个别刺激物放在一个预存的认知结构，即从图式 中去认识 。图式其实就是对人们生活中的事物、经 验、大量个别事物的抽象，并且在头脑中总结了这 些事物的一些重要特征，并对其进行分类，但通常并不是很清楚界定的绝对的归类，如花的种类有很 多种，但一般都包括花蕾、花瓣、花梗、花托等一 系 列特征 。当人们看到一朵从未见过的“花”时，虽然 不知道它的种类和名称，但是根据脑中的对花的一 般图式，人们很快就会判定这是一朵“花”而不是其 他的东西 。人们所看到的东西如果与脑中的原型 越接近，也就越容易辨认，同时随着人们认识的不 断扩大，也 会 对 头 脑 中 已 经 生 成 图 式 进 行 自 动 修正。

　　三、建立英语词汇图式

　　(一)建立英文字母图式记忆单词

　　语言是人类独有的交流系统，而文字作为记录 语言的书面符号，在其产生的过程中经历了数次演 变，最后成为现在文字所呈现在人们面前的形式。 文字的出现打破了时间和空间的界限，使人们能够 与前人隔世对话，与远在地球另一端的学者交流互 鉴，使人类的交流系统变得完善，使人们的历史、文 化、思想、生产生活有了可跨越时间、空间传播的可 能成为现实 。语言的产生也促进了人类思维的发 展，是人类步入文明时代的重要标志 。英语作为字 母文字，所用的书面符号，即字母表示的是词语的 读音，是世界上超过全球人口总数四分之三的人正 在使用文字系统 。而字母作为字母文字的基础，人 们如果对其进行进一步研究，对字母进行探源，便 会发现其中有很多奥秘 。根据已有发现可知，人类 最早的文字书写形式是象形文字，而象形文字继续 演进的产物就是表音符号，这些表音符号原本是用 来表义的，而随着时间的推移，逐渐失去了最初图 形所指之意，成为现在纯粹的发音符号 。其中，最 早对象形文字进行简化处理，使其变成表达声音的 字符的就是闪米特人的一个分支，腓尼基人 。腓尼 基人由于独特的地理条件，和其发达的造船业成为 优秀的航海民族，也是古代最早真正从事商业的民 族 。腓尼基人为了方便交易、记录事件将烦琐的象 形文字改造成了腓尼基字母，成为当代字母文字的 始祖。

　　对腓尼基字母中每个字母的语义分析，都能够 帮助人们使字母在脑海中建立新的图式，字母所代 表的意义或实体是人们脑海中已有的图式，但是两 种图式在没有进行系统的学习之前都是孤立地存在于人们的脑海之中 。因此，人们可以通过对字母 意义的研究与学习使这两种孤立的图式建立联系， 让脑海中建立字母与字母表征含义的图式关系，从 而帮助人们更好地对词汇进行记忆，减少人们在词 汇记忆上的阻力。

　　以字母 A 为例，其书写形式象征着“牛头”，字 母 A 的语义特征主要体现在以下三个语义链。

　　1 . 牛 头( 角 )—高—顶—拱—孤—尖—针— 刺—芒—酸—疼(具象图式语义链)

　　2. 牛 角—双—二—两 耳—双 臂—双 翅—飞 鸟—飞 行—双 侧—左 右—周 围—相 邻—相 似—对称—对抗(具象图式语义链)

　　3. 牛 头—头—冠—首—前—早—先—始—源—初—祖(抽象图式语义链)[4]

　　如上述语义特征所示，字母 A 和其象征的含义 为牛头，牛角有关，因此由其推导出了两种类型的 语义链，具象图式语义链和抽象图式语义链 。如， 以 acid 酸的，ache 疼痛，aero 航空的，此处运用的是 “ 高”的语义链，还有 ancient 古老的，此处运用的是 古，早这个语义链，诸如此类一系列的词，只要人们 发挥想象力，在进行词汇记忆的过程中，就可以将 A 与其象征含义的图式联系在一起，使其成为一种思 维模式，在看到以 A 开头的字母时，不求准确地推 断出单词的具体内涵，但是可以大致猜测出单词所 指含义，或是在知道单词所指含义的情况下，快速 地将其与字母的语义特征对应，展开联想，起到帮 助英语学习者准确记忆的作用。

　　(二)建立词根词缀图式记忆单词

　　根据上一个部分的举例探讨，大致理清了如何 通过建立英文字母图式来帮助人们进行词汇记忆。 接下来将从相比字母高一个层级的词根词缀方向 入手，以何种方式建立词根词缀和单词的联系展开 讨论。

　　目前，英语词根词缀在我国小学、初高中学习 期间并没系统地学习过，在考试内容中更是没有相 关内容的测评 。笔者在接触了解词根词缀之前，对 单词的认知和背诵往往都是相对机械刻板的，并未 充分考虑到单词意义和形式的对应关系，忽视了对 词语深层次认知结构的分析，也没有在学习者的大 脑中形成相应的图式表征 。因此，笔者认为中国学生对词根词缀的认识和区分方面的知识是非常匮 乏的，对这方面的研究也是亟须的，无论是对英语 教师还是英语专业的学生 。词根词缀学习能够帮 助学习者存储一定的词根、词缀的语义图式，再以 图式理论为指导，使学习者通过头脑中已有图式以 及上下文的语境推断出不熟悉或难度高的单词的 词义 。牛津词典中对词根的定义为：“语言中不可 分析的最小成分(本身不一定是单词)，亦即通过添 加前缀、后缀或者其他修饰成分借以构成单词的基 本成分。”[2] 由此可见，词根是英语词汇的核心部 分，决定着单词的主要含义和讯息 。“词缀是一个 构词成分的集合，它们只能附加于另一个语素( 词 根或词干上)。”[3] 在英语中，词缀按照在单词中的 位置大致被分为前缀和后缀两种 。前缀是指附着 在词根前的词缀，后缀是指附着在词根后的词缀。 前缀和后缀的作用大不相同，前缀一般情况用来改 变单词的词义，而后缀一般用来改变单词的词性。 如果将词缀按功能进行分类，可以分为曲折词缀和 派生词缀两种 。派生词缀黏附在词根语素上构成 新词，即增加了新的词汇义内容或改变了词的类别 归属 。屈折词缀只能改变一个词的形式，不能构成 新词。

　　还是以 A 开头的词缀进行举例说明，如词根 anthro 所表征的图式语义为人类，根据我们前文所 提到的对字母 A 的语义链以及突显意象为“古，首 ” 等语义，这里可以理解为人类是至高无上的语义特 征，因此包含 anthro 的词，如：anthropology 人类学， 这里 logy 指的是学科，两个词根合起来就构成了人 类学的语义，还有 misanthropy 厌恶人类，厌世则由 mis 这个否定前缀加上 anthro 加 py 这个名词后缀 共同组成了其语义 。因此，英语学习者如果能够通 过不同的词根词缀的形态与其语义在大脑中建立 起与现实世界事物的图式，则会对人们在词汇记忆 上起到极大的促进作用。

　　(三)母语图式对英语词汇学习的正迁移

　　图式理论的完善得益于美国人工智能专家鲁 姆尔哈特( Rumelhart) 所作出的巨大贡献，他把图式 解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互 作用的认知结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。

　　他认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对新信息的理解，因而人们认识新事物时，总是设法 将其与已有的( 已知的)事物联系起来(找到关联)， 以促进对新事物(信息)的理解。[4]英语单词与汉字 其实在结构构成方面也有一定的相似之处 。因此， 在学习拉丁字母、简单词、字母组合、词根词缀和合 成词的过程中，可以利用“母语迁移”理论，加深理 解和掌握。[5]根据前文对词根词缀的论述，能够发 现英语单词是可以被切分为词根和词缀，作为母语 为汉语的人们不难发现其实汉字也可以被切分的， 可以切分为部首和部件，虽然和英语类属于不同的 书写形式，但二者在这个特征上却是相似的，有异 曲同工之妙。

　　氵(水字旁)在汉语中通常用于和水有关的汉 字中，如“池”“漏”“淋”“泡”“滴”等，这些字的含 义都与水相关联 。在英语中同样，水也是有相对应 的词根或词缀，如“aqu”和“hydr( o )”。它们所构成 的词，aquarium 水族馆，aquosity 潮湿，anhydrous 无 水的，anhydrite 无水石膏等。

　　疒(病字旁)在汉语中通常用于和疾病有关的 汉字中，如“疯”“疫”“痛”“瘸”“疼”等，这些字的 含义都与病痛相关联 。在英语中同样，病痛也有相 应的词根和词缀，如“ia”和“itis”等，它们所构成的 词，enteralgia 肠痛，appendicitis 阑尾炎，insomnia 失 眠症，bronchitis 支气管炎等。

　　依据图式理论，人们对新事物的理解和解释取 决于大脑中已经存在的图式，因此笔者认为，学习 者输入大脑的词汇语义信息只有与人们大脑中已 经存在的图式吻合时，大脑才能够轻松地接受外部 输入的信息，词义才容易被人们接受和理解，词汇 记忆也能够顺利地进行 。因此，汉字为母语的学习 者在英语习得的过程中已经在脑海中形成了汉语 的语义图式，通过对部分汉字和英语单词在结构上 的对比分析，可以发现二者其实是有相似之处的。 因此笔者认为，利用母语学习的正迁移也是帮助学习者进行英语词汇记忆的重要手段之一。

　　四、结语

　　词汇学习是英语学习的重要组成部分，是学好 英语的基础 。不同的学习者在词汇量上的掌握程 度对他们在听、说、读、写、译等英语学习的各个环 节上的理解和表达上存在巨大差异 。当前，在大小 规模的考试中，词汇量的掌握程度被作为考核外语 学习者能力非常重要的内容，因此，如何掌握有效 的词汇学习策略成为广大外语学习者所面临的重 点与难点 。部分学习者在词汇记忆的训练中并没 有重视字母、词根词缀等语言知识的提高，也没有 将母语对外语的正迁移优势紧密联系起来 。鉴于 此，文章主要探讨了如何应用图式理论来帮助英语 学习者在词汇学习的方法策略上提供一些方法与 指导 。在介绍图式理论的来源与概念后，笔者从建 立英文字母图式记忆单词、建立英文词根词缀图式 记忆单词和利用母语图式对英语词汇的正迁移三 个方面对英语学习者如何能够高效率的建立词汇 图式进行了研究说明，进而探讨了图式理论对英语 词汇学习的积极作用。

　参考文献：

　　[1]唐芳贵.图式研究的历史演变[ J].重庆教育学院学报，2003(1)：52-54.63.

　　[2 ]田 延 明.英 语 形 义 关 系 流 变 与 认 知 研 究[ M].北京：中国社会科学出版社，2022.

　　[3]Fowler H W ，Fowler F G ，Skye J B.The concise Oxford dictionary of current E nglish[ M].Ox⁃ ford：Oxford University Press ，1976.

　　[4]胡壮麟.语言学教程[ M].北京：北京大学出 版社，2002.

　　[5]靳秀丽，于锋.基于金鱼拉丁字母理论浅析英文中的字母组合、词根词缀和简单词[ J].现代英语，2022(18)：81-90.