摘 要 : 文章遵循错误分析的步骤，运用数据处理软件总结出英语专业大三学生在写作课堂测试中所犯 错误类型，结果表明中介语的僵化、母语的负迁移和对目标语规则的不熟练掌握是主要原因，最后论文提出了 相应的教学建议和对策。

　　关键词 : 错误分析 ; 中介语 ; 母语负迁移

　　Abstract : Following the steps of error analysis，this paper uses data processing software to summarize the types of errors made by junior English majors in writing tests.The results show that the main reasons are the fossilization of interlanguage，negative transfer of mother tongue and unskilled mastery of target language rules.Finally，the paper puts forward corresponding teaching suggestions and countermeasures.

　　Key words : error analysis ; interlanguage ; negative transfer of mother tongue

　　一、引言

　　对英语专业的高年级学生来说，英语写作展示 了他们的综合语言应用能力。然而，即使他们已经 学习了三年的相关专业技能，其写作能力也没有明 显提高。 因此，为了解决这个问题，必须研究他们 犯下的常见错误，并帮助他们纠正和减少错误的频 率。本研究从中介语的角度分析了英语专业学生 写作中的错误，并提出了两个问题 : 这些错误如何 分类以及各自所占频率为多少? 造成英语专业学 生写作错误的因素是什么?

　　二、错误分析的步骤

　　Corder[1] ( 1967) 发表了一篇论文《学习者错误 的意义》，这标志着错误分析理论的开始。乔姆斯 基认为，所有的语言都是受规则支配的，这些规则 被称为通用语法。Corder[2] ( 1973) 将错误分为三 类 : 前系统错误、系统错误和后系统错误，这三类错 误是根据学生在第二语言习得过程中的理解和自 我纠正来分类的。Littlewood[4] ( 1984) 认为有两种 类型的错误 : 过渡错误和僵化错误。Carl James[3]

　　(2001) 认为，错误主要有 四类 : 语 际错误、语 内错 误、基于沟通策略的错误和诱发错误。语际错误源 于母语的负迁移，这是由于汉语和英语之间的巨大 差异造成的，一个是汉藏语系的一个重要分支，另 一种属于印欧语系。语内错误源于学习者对目标 语言的部分低效掌握。基于沟通策略的错误发生 在学习者试图通过语言进行交流时，由于选择了不 恰当的沟通策略或应用了不正确的交际技巧而引 起的。诱发错误是由外部因素，如教师的反馈、教 材的指导或学习环境的影响所导致的，有时教师会 给予错误的指导，使学习者采用了错误的语言表达 方式。

　　Corder( 1967) 提出了错误分析的四个步骤 : 第 一步是使测试环境更加自然和真实。在进行研究 之前，应该确保从学生那里收集的数据能够真正反 映他们的学习状况。第二步是识别错误，要检查这 些文章在语法和上下文层面是否组织良好。第三 步是错误描述。这意味着首先应该对这些错误进 行分类。第四步是错误评估，要找出错误的原因并给出详细的解释。在文章中，作者将采用这种错误 分析方法进行研究。

　　三、写作错误分类统计

　　研究主体是来自英语专业三年级二班的 24 名 学生。学生是由同一位写作老师教学的且至少有 12 年的英语学习经验，均参加过同年英语专业四级 考试，属于中级和高级英语学习者。这个写作测试 是由高级英语写作老师布置的，参与者被要求在 45 分钟内写一篇至少 200 字的文章，并在网上提交。 话题是出国留学的优点和缺点。从表 1 可以看出，词汇错误在学生错误中所占 比例最大，而实质错误和语法错误分别占 32.7% 和 11.9% 。Carl James(2001) 认为，错误主要有四种类 型，分别是实质错误、词汇错误、语法错误和语篇错 误。对实质性错误，主要有拼写、标点符号和大写。 在词汇错误方面，名词、形容词、代词、介词和冠词 都存在不当使用。语法错误主要包括主谓一致、不 定式、动名词、谓语、词性、时态、语态、语序、所有 格。语篇错误主要包括句子结构、缺乏主语、缺乏 谓语、缺乏连词和主题连贯。

　　从表 2 中可以看出，拼写错误在实质性错误中 所占比例最高，而名词性错误在词汇错误中所占据 的比例最大，主谓一致性错误最常见于语法错误。

　　四、问卷调查分析

　　问卷的主要目的是了解受试者对英语写作的 态度、策略、学习方法和内在动机等因素，以便对写 作中的错误进行分析。 问卷由 10 个问题组成，设 计时有 2 个多项选择，其余为单项选择，共回收问卷 24 份，有效问卷为 14 份。 问卷回收率 100%，有 效率为 60% 。在对问卷进行效度分析时，为了计算 的便利，剔除这 2 道多项选择题，结果显示 Barlettt 球形检验概率为 0.026.P<0.05.该问卷在整体上达 到了良好的构想效度。通过问卷调查，研究者从研 究对象的角度了解了写作错误的原因。第一，他们 对目标语言的规则没有足够的了解，50% 的人同意 这一观点。第二，35.71% 的人认为自己的写作能力 不熟练，这导致写作中经常出现错误，14.29% 的人 认为错误是由母语负迁移引起的。第三，语内迁移 也容易导致写作中的错误，如语法规则掌握不完 全、过度概括、错误类比、过度延展等，而中式英语 在这些错误中所占比例最高。 问卷部分题目如表3、表 4 所示 :

　　五、访谈分析

　　为了更好地了解英语专业三年级学生对英语 写作的态度、策略和学习动机，研究人员在整理问 卷结果和数据后，从 24 个受试者中随机抽取 3 名学 生进行了深入访谈。在受访者同意的情况下，每位 受访者回答问题的时间不少于 2.5 分钟。表 5 为三 位受访者的基本个人信息。

　　Q1: Do you think traditional writing class benefit you or not? In what aspects，your writing ability has improved? ( Interviewer)

　　Yes，I think traditional writing class benefit me.In my opinion，in traditional writing class，the ability of word writing ， composition structure and word collocation has been improved.(Student 3)

　　从受访者的回答来看，他们普遍认为传统的英 语写作课程有助于提高他们的写作能力。专业教 师可以教授他们作文创作或排版的相关技能。 同 时，通过访谈，研究人员了解到，受访者仍然倾向于 这种教师主导的课堂教学，他们的自主学习动机相 对较强。在发现写作中经常出现的错误后，他们很 少向老师征求意见，但会找到相关的更正网站进行 更正。

　　Q2: Please talk about causes or reasons why you commit many errors in English compositions. (Interviewer)

　　I think negative transfer of mother tongue will pre- vent me writing correct sentences.I have used mother language for many years，and I have been accustomed to the expression，sentence structure，and pronunciation of Chinese. In the process of second language acquisition，the negative transfer of mother tongue will cause Chinglish.(Student 1)

　　根据受访者的回答，研究人员了解到，他们认 为英语写作出错的主要原因是母语的负迁移，这很 容易形成中式英语。此外，受语内迁移的影响，他 们对目标语规则的掌握并不全面。根据研究者自 己的课堂观察，学习者自己对目标语言的热爱和自 己的主动性也会影响写作成绩。例如，第二语言学 习者不喜欢目标语言或对目标语言所在的国家有 反感，在学习语言的过程中，他们可能对写作中的 错误视而不见，不会主动纠正，因此他们可能会犯 越来越多 的错误，这也可以从问卷调查的结果中 看出。

　　根据第一位受访者的回答，她认为自己在英语 学习过程中很少接触真实的语料库，在课堂上，她 接触到的是中国人编辑的教科书，她不会主动在课 堂外用英语交流和训练口语表达和写作技能。

　　Q3: Please talk about your methods to correct errors in writing assignments.

　　The correct use of English punctuation and its grammar is the most common mistake in my writing.I will recite more model essays ，imitate their expression， and skillfully use the memorized phrases and sentence patterns.Also ，to really understand the grammar ，I bought a systematic grammar course and follow itspace to improve my grammar knowledge.(Student 1)

　　受访者的回答表明，其倾向于为自己的写作错 误寻求解决方案，与他人的沟通和讨论较少，不会 主动向老师寻求帮助。在纠错过程中，尽管其能够 意识到这些错误必须纠正，但仍采取了一种更随 意、更自由的方式来纠正这些错误。

　　六、错误分析对教学的启示

　　通过问卷调查，研究者从研究主题中总结了写 作错误的原因。学习者在目标语学习过程中，未熟 练掌握语言规则，会因为母语迁移出现写作错误， 也会在语言学习中出现语内迁移，如过度概括、错 误类比等。此外，学习者在英语写作中的实践和时 间投入也会影响他们的写作成绩。解决这一问题 的方法是，在真实的语言环境中，经常练习并注重 增加权威语言 的输入，而这不再局限于教科书的 内容。

　　通过问卷调查，我们还可以了解到，这些中等 及以上水平的语言学习者不能定期进行写作训练， 这可能会导致他们的写作水平下降，并在写作过程 中频繁出现错误。教师应该在课堂上创造一个真 实自然的语言环境，鼓励学生在课堂上积极使用第 二语言。

　　76.06% 的人认为即使他们非常努力，也无法提 高英语写作能力，失去了写作的信心。教师应激发 学生的写作兴趣和写作动机，减少作文中的中式英 语错误。在认识到错误后，他们很少与老师和同学 交流，也很少使用纠错网站来分析和纠正错误。 因 此，教师应注意引导学生正确处理写作中的错误， 不要忽视或过度紧张。

　参考文献 :

　　[1]Corder S P.The significance of learner ’s er- rors[J].International Review of Applied Linguistics， 1967(5) : 161-169.

　　[2 ]Corder S P .Introducing Linguistics [M]. Harmondsworth，UK: Penguin Books，1973.

　　[3]James C.Errors in Language Learning and Use : Exploring Error Analysis[J].Photosynthetica， 2001.38(4) : 538.

　　[4 ] Littlewood W T. Foreign and Second Language : Language Acquisition Research and its Im- plications for the Classroom [M ]. Cambridge : Cambridge University Press，1984.