摘 要：名物化是一种由非名词性结构向名词性结构转变的跨类操作 。 由于英语善用名词这 一语言特 点，将名物化这一语法手段用于英语教学能够使得学习者的语言运用更具母语者特点 。文章探讨了名物化对 英语阅读和写作教学的指导作用，认为其既能够有效提升文本的严谨性和客观性，也有利于学习者对语篇的 整体把握;但名物化的过度使用也会给学习者带来不利影响 。基于此，需要按照不同的语篇体裁，选择不同的 技法，以提高学习者的阅读与写作能力。

　　关键词：名物化;语法隐喻;语言教学;英汉对比

　　Abstract: Nominalization is a kind of cross-class operation that transforms from non-nominal structure to nominal structure. Due to the feature of English being good at using nouns , the use of the grammatical means of nominalization in E nglish teaching can make learners' language use even closer to those native speakers. This paper discusses the guiding meanings of nominalization in E nglish reading and writing teaching , then believes that nominalization can effectively improve the compactness and objectivity of the text , and is also conducive to learners' overall grasp of the text. However, the excessive use of nominalization can also have negative effects on learners. Based on that , it is nec⁃ essary to choose different techniques according to different discourse genres , aiming at improving learners' reading and writing capabilities.

　　Key words: Nominalization; grammatical metaphor; language teaching; English-Chinese comparison

　　一、引言

　　名物化是语言中常见的语法手段，如英语中将 动 词“ teach ”变 为 名 词“ teacher ”。 Shibatani 和 Khaled(2009) 认为名物化本质是指涉的创造，既名 物化与名词相似，都具有名词性功能，但有一些语 法性的名物化结构具有名词性却非名词，即名物化 不是一个形态或形式上的概念[1] 。Halliday( 1994) 则从语法隐喻的角度出发，认为名物化是将小句中 的过程和特性经过隐喻式表达转化为名词或者名词词组的句法成分的过程[2] 。Thompson ( 2000) 认为，名物化所表达的语法隐喻包括囊括( Encapsulation) 和浓缩( Condensation ) 两方面，有助于加强行 文的正式性和严谨性，有助于简化小句层次，增加 词汇密度，提高语篇所负载的信息量[3] 。名物化结 构能够促进语篇的衔接与连贯，增强文章的严密 度，为专业术语的建构提供有力支撑 。这些都是正 式文体所需要具备的技巧。

　　名物化研究在外语教学和外语应用方面具有 深刻的意义，对学习者语言能力的提升能够产生积 极的促进作用，但过度依赖则会适得其反 。丛迎旭 (2005) 认为，恰当使用名物化可增加文体的正式 度，清楚地描绘和突出复杂的关系，增加文章的客观性和权威性;但名物化的堆砌则会降低文章的生 动性和可读性，甚至产生歧义[4] 。徐新宇(2011) 认 为，名物化词汇的运用具有语篇精炼和客观功能、 语篇权威增强功能、语篇专业正式功能和语类交际 目的体现功能 。然而，如片面追求简练抽象的语 言，便会曲解、忽略 一些重要信息，造成歧义和误 解 [5] 。文章基于名物化语法手段，探究其在英语阅 读和写作教学中的指导作用，旨在为英语课堂教学 提供相应建议，解决现有教学中的不足。

　　二、名物化在英语阅读教学中的作用

　　名物化对大学英语阅读教学具有重要意义。 马志民、刘芳( 2007) 指出，说明文作为一种正式的 书面语，其语序和结构较其他文体而言更加明显， 其原因就是名物化结构的使用 。名物化结构包含 原有的结构，如动词、习惯搭配等，用简洁的语句负 载了尽可能多的信息[6] 。管乐(2014) 认为，通过对 及物性隐喻、名词化一致性以及隐喻式表达方式的 对比分析，学习者可以对各种语篇体裁和表达方式 获得理性思维认知能力，从而提高英语阅读教学的 效果[7] 。

　　作为语法隐喻的重要形式，名物化在语篇分析 方面具有重要意义 。以名物化的语篇衔接为例，其 可以将冗长的动作过程转化为抽象概念，也可以将 之前句子中的内容进行囊括，作为下一小句内容的 信息起点以避免叙述的雷同 。为此，在进行英语阅 读教学时，需培养学习者通读全文的能力 。在分析 语篇时，要注重小句之间的逻辑关系，充分理解被 囊括和压缩的内容所负载的信息。

　　在阅读教学过程中，教师可以从词汇、语义和 语言结构三方面着手，教授学生相应的名物化技 巧 。对名物化的名词，学习者可以从构词、上下文、 语境等方面对词义进行推测 。一般动词进行名物 化转化时，会通过增添词缀的方式进行，故教师应 敦促学生掌握词根记忆的方法，以扩大词汇量 。关 于语篇的语义，名物化后的小句一般具有深刻的隐 喻含义，往往会造成学习者理解上的困难 。为此， 可以将语句进行拆分、改写，将带有名物化特征的 语句拆分为多个小句，或改写成简单的句子形式。

　　阅读就是对作者意图的理解 。在英语阅读教 学中，教师应教导学生分析名物化语句所想要表达 的实际含义 。理解句子的结构和逻辑有助于学习者迅速把握文章主旨，理解作者意图 。在语篇阅读 过程中，学习者应对小句中的词汇进行成分分析， 厘清各部分之间的关系，宏观地对句意进行把握， 提升带有名物化现象语篇的阅读速度和理解能力。

　　三、名物化在英语写作教学中的应用

　　中国学生的英语写作教学一直是外语教学的 重点，极大地体现了学习者的语言理解与应用能 力 。王立非、陈功(2008) 对大学英语写作的名物化 现象进行了探讨，认为中国学生的名物化总体使用 不足 。学习者的名物化意识薄弱，文章存在组织不 严密、客观性和严谨性不强等问题[8] 。传统的英语 写作教学法将着重点放在学习者语言知识的理解 与运用方面，会产生对文章脉络和逻辑把握不清、 规范语言输入强度不够等问题 。将名物化方法运 用于英语写作教学，可以有效提升行文的准确性、 客观性和连贯性。

　　在写作教学过程中，教师要向学习者传授名物 化的相关写作技法，即在文章中渗透由形容词向隐 喻式的名词转换这一过程 。形容词的使用涉及的 是词汇语法层的表层意义，而将形容词表达进行名 物化之后，就涉及话语含义层所传达的深层意义。 以下示例可以体现出形容词向名词的转换过程。

　　例 1 : Her j ob is a toilsome one to me.

　　Her j ob is a toil to me.

　　在这组句子中，第一句为原型一致式表达，第 二句则是首句的隐喻式表达，更加具有正式文体的 特征 。在教学过程中，教师可以让学习者体会句子 之间的不同，引导学习者在写作实践中将形容词转 变为名词，以使得行文更为简洁。

　　除形容词向名词的转化，名物化还可以用在其 他词类或表达上，其所达到的效果是一致的 。以下 示例可以体现其他词类向名词的转化过程。

　　例 2 : Millions of students showed the trend that they like to choose a j ob with better salaries.

　　Millions of students showed a preference to choose a j ob with better salaries.

　　例 2 涉及动作过程的名物化转化 。 由于英文 是一 门静态语言，由动态过程向静态过程的转变使 得文章具有本族语者特征。

　　例 3 : B ecause they decided hesitantly , they were not able to go to the bus station on time.

　　B ecause their hesitant decision , they were not able to go to the bus station on time.

　　例 3 涉及副词的名物化转化 。作为环境成分 的副词在向形容词转换时，其所修饰的其他成分也 必须做出转化，如本例中的 decided 转化为了名词 decision。教师在指导学生进行外语写作练习时，必 须提醒学生对词类的正确把握。

　　例 4 : Plants may grow better if they can be kept in sunny and warm places.

　　Plants may grow better in sunny and warm places.

　　例 4 涉及连词的名物化转化 。作为虚词，连词 无法独立地充当句子中的某种成分;它只能起到连 接语篇或小句的作用 。语篇中过多使用连词会使 得表达啰唆驳杂，难以理解 。将连词进行名物化处 理能很好地解决这一 问题 。在写作练习时，教师应 指导学习者反复阅读自己的文章，确保自己能够准 确理解想表达的含义 。如出现语句过长、连词过多 的现象，须将连词进行名物化处理。

　　名物化只是语法隐喻的手段之一，并不能解决 学习者写作实践中的所有问题 。因此，教师在写作 课堂中还应注意传授其他的形式转换内容，如环境 成分向过程转换、连接成分向环境成分转换等 。写 作是传递自身思想的过程，写作技法在写作教学中 只起到辅助性的作用 。在习得写作技法的同时，学 习者还应竭力提高自身的词汇、语法能力，以促进 自身的写作水平向母语者靠近。

　　四、结语

　　名物化对外语教学具有重要意义 。了解名物 化的特点及功能对理解正式语篇很有帮助 。这些 正式语篇为了表达复杂的经验和高深的认知，基本 上采用隐喻式的句型 。科技、法律、商贸等语篇已 经完成了从简单的小句被打包( pack) 成词组的过 程 。在理解这些语篇时，有时可以直接理解，有时 要经历一个拆卸( unpack) 的过程 。因此，一些隐喻 式的名词词组可以还原成小句，它的动词词组可以 还原成表示两个小句之间的逻辑语义关系的连词 等 [9] 。教师在进行英语阅读和写作教学的过程中，尤其是讲授正式语篇的阅读和写作时，应将名物化 理论贯穿教学过程的始终，提升学生对语篇的理解 能力。

　　然而，名物化这一语法手段并不能涵盖所有的 书面语篇和外语教学过程 。名物化所表达的语法 隐喻并不优于语言的其他表达方法，对名物化的过 度依赖也会产生相应的语言问题：在口头语篇中， 使用名物化或许会导致语言矫揉造作，难以理解; 写作过程中过度使用名物化则会导致辞藻的堆砌， 语言表达困难 。语篇结构的选择和语篇的体裁息 息相关 。教师在阅读和写作教学中应向学生讲明 不同体裁的特点，引导学生采用与语篇体裁匹配的 方法来理解语篇。

参考文献：

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　　[2]Halliday M A K. An Introduction to Functional Grammar[M] . London: Edward Arnold , 1994.

　　[ 3 ] Thompson G. Introducing Functional Grammar[M] . 北京：外语教学与研究出版社，2000.

　　[4]丛迎旭.名物化及其英汉对比研究[ D] . 青 岛：中国海洋大学，2005.

　　[5] 徐 新 宇.英 语 名 物 化 结 构 的 语 篇 功 能 分析—以国际贸易销售合同为例 [ J] . 现代外语，2011 , 34(2) : 143- 150 ,219.

　　[6]马志民，刘芳.名词化与说明文阅读[ J] . 沧 州师范专科学校学报，2007(3) :92 ,95.

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　　[8]王立非，陈功.大学生英语写作中的名物化现象研究[J] . 中国外语，2008(5) :54-60 , 110.

　　[9]胡壮麟.评语法隐喻的韩礼德模式[J] . 外语教学与研究，2000(2) : 88-94.