摘 要：反思性可视化评价作为一种自评评价方略，在英语学习元认知策略中起着至关重要的作用 。文 章在对学生反思性可视化评价策略运用的研究基础上，从反思性可视化评价对培养学生英语学习元认知策略 的角度出发，提出了让学生在目标设定的基础上通过日反馈、周总结进行自我反思、自我调整、自我改进的反 思性可视化评价，来培养学生元认知学习策略能力 。文章按照日反馈、周总结的反思写作原则即问题性原则、 具体性原则、探索性原则以及改进性原则进行分析，以探究反思性可视化评价在英语学习中融入元认知策略中的作用。

　　关键词：反思性可视化评价;学习反馈;元认知;策略

　　Abstract: Reflective visual assessment , as a self-assessment strategy , plays a crucial role in E nglish learning meta-cognitive strategies. From the perspective of how reflective visual evaluation can cultivate meta-cognitive strate⁃ gies for students' E nglish learning , the study is based on the research on the application of reflective visual evaluation strategies for students , proposing a reflective visual evaluation that allows students to conduct self-reflection , self-ad⁃ j ustment and self-improvement through daily feedback and weekly summary on the basis of goal setting , so as to cul⁃ tivate students' meta-cognitive learning strategy ability. According to the reflective writing principles of daily feedback and weekly summary , which are the problematic principle , the concrete principle , the exploratory principle and the improvement principle , this study explores the role of reflective visual evaluation in incorporating meta - cognitive strategies in E nglish learning.

　　Key words: Reflective Visual Evaluation; Learning Feedback; metacognition; strategy

　　一、引言

　　随着新课程改革向纵深推进, 当今的学习观强调学习者是掌握自己学习的主体教学活动的重心由教师的“教”转向学生的“学”。学生学的过程包括自我评价管理学习效果 。学生在自评的过程中 主要对其学习过程参与度、学习效果深度、学习态 度、学习策略等进行反思 。因此，在日常教学过程 中，需要引导学生对其学习全过程进行可视化的监 测，在不断反思中优化调整学习进程和学习策略，实现以评促学。

　　在教学实践中，教师的教学是显性的，学生学 的部分是隐性的，但还是存在一些教学依靠经验来 决定教授哪些内容或刻意拔高教学难度，或不注重 学生知识基础 。调研发现，“教师如何直观了解学 生学情?”“学生如何了解自己的全程学习轨迹?”等 问题的解决需要教师和学生的反思性评价得以可视化的呈现才能让教师明确学生的真实学力。

　　二、反思性可视化评价融入英语学习元认知策略的路径

　　元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计 划、监控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的 策略[1] 。杜威认为最好的思维方式就是反思性思 维，即对某个问题进行反复、认真、持续不断、批判 的深思[2] 。反思是个体成熟的标志，也是群体成熟 的象征[2] [3] 。 日反馈是记录作者的经历、价值观和 信念的内在过程的书面陈述和载体，能够促进写作 者的认知和情绪不断显现[4] 。Joplin 提出最佳的教 育就是学生对其教育体验进行关注、实施、接受支 持、接收反馈并汇报情况，反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价调节的过程[5] 。

　　英语学习日反馈，即学生对每日英语学习情况 的深入思考，进而探究解决策略的过程 。而关于英 语学习周总结，即学生设置适当的目标，对上一周 目标实现情况以及目标实现过程中出现的问题进 行总结，并对下周的学习目标以及为目标实现的过 程所需要付出努力的计划安排 。因此，采用合适的 反思方法，进行有效的反思显得尤为重要 。刘加霞 提出反思遵循的三个原则即：第一，问题性原则，即 从自己感受到的问题或困惑出发来写;第二，具体 性原则，即从事件的真实发展过程来写;第三，探索性原则，即记录学习过程中自己对学习问题的深度加工[6] 。文章在这三个原则的基础上提出改进性 原则，即针对学习过程中的所反馈的问题进行自我 优化，并提出自我改进策略 。反思性评价写作原则如图 1 所示。

　　学生进行日反馈与周总结有利于学生形成积 极的学习态度、持续的内驱力以及正向归因的健康 心理 。学生通过日反馈、周总结可以形成正向反馈 学习策略，通过反思目标达成情况为上一 阶段学习 终点反馈以及计划下一 阶段学习的出发点 。不断 自我反思、自我调整进而自我改进的可视化学习元 认知策略循环，日反馈、周总结的反思循环如图 2所示。

　　通过日反馈、周总结诊断学生的学习效果，反 馈学生的学习目标达成情况，整个过程融合了诊断 性评价和反思性评价，教师根据所了解的关于学生 在多大程度上达到目标、学生的学习困惑和收获形 成“教学决策链”。教师形成的决策和学生学习的 效果应当是有事实依据的，而教师和学生所依据的 事实则源于真实的持续在课堂各个环节的评价，评价指向学生的学习目标。

　　三、研究过程

　　(一)研究对象

　　为深入探究学生英语学习元认知策略中反思 性可视化评价的运用情况，文章对一个班学生的英 语日反馈、周总结进行为期一学期的文字记录材料 分析、课后访谈研究。

　　(二)研究内容

　　为了解学生运用日反馈、周总结进行反思性可 视化评价的元认知策略运用情况，研究者在布置每 天反思内容时，给学生们列出了相关反思维度 。在 有限的时间里，教师无法对班上所有学生每天的学 习状态进行一一访谈，因此文章采用课堂形成性评 估可视化框架，要求学生们以日反馈形式对其当日 所学的内容、学习过程的问题以及希望深入探究的问题进行反馈，如表 1：自我反思评价表。

　　(三)研究结果分析

　　本学期共收集日反馈 3300 篇，周总结 660 篇， 访谈两次 。本研究从学生的反思态度、反思内容、反思效果 3 方面进行分析。

　　1 . 反思态度

　　从学生提交日反馈和周总结篇数来探究学生 的反思态度 。从学生一学期所提交的 3300 篇日反 馈以及 660 篇周总结内容来看，有 15% 的学生把每 日反馈以及周总结作为一个枯燥无聊的任务 。25% 的学生每日反馈内容近乎重复甚至是一样的内容， 并没有对自己的学习情况进行深入反思，另有 28% 的学生的反思只是在记流水账，这样，就失去了反 思性评价促学的作用，学生无法有效参与信息处理 和意义建构 。而只有 32% 的学生在进行日反馈和 周总结时态度端正、反思效果明显，这些学生在反 馈过程中表现出积极主动的反思态度，进而调整自己的学习状态。

　　2. 反思内容

　　从反思内容来看，按照周总结的写作原则即问 题性原则、具体性原则、探索性原则以及改进性原 则进行分析 。从分析学生英语课堂学习情况的日 反馈来看，35% 的学生在认真反思每天英语学习的 具体内容，即遵循日反馈的问题性和具体性原则，尤其是当进行语法教学时，以定语从句为例，学生们大部分都反馈的定语从句介词+关系词时，介词 的选择问题以及当出现抽象地点名词时，不会判 断，导致无法做对题目从而出现语法学习焦虑 。很 少有学生在日反馈、周总结时遵循了探索性原则。 以学生在读后续写部分所反馈的问题为例，当遇到 读后续写单词、句子、主题不理解，导致无法完成读 后续写时，学生所进行的反馈归因仍然仅仅是因为 单词词汇量导致了读后续写存在的问题，而没有进 行其他原因的探索以及寻找解决的方案 。因此，学 生在进行反思时，不只是记录事实，还应该提出问 题，表达感受，主动寻求改进策略，培养学生英语学习的元认知策略。

　　3. 反思效果

　　从学生角度看，经过一 学期的日反馈、周总结 训练，教师给予及时评价，大部分的学生的反思内 容由记流水账到后面不断提高探索性反思水平，主 动反思意识提高 。尤其是教师对学生日反馈、周总 结所反映的问题进行积极反馈并给出个性化的精 准指导，学生取得了阶段性的进步与成长;当教师 对学生反馈的亮点、特点进行表彰后，学生在考试 后所做的归因分析可以看出学生的反思元认知策 略在不断提高 。从教师的角度看，本次研究中的两 次访谈结果中，当学生出现学习焦虑、考试压力时， 教师进行深度访谈，师生的有效沟通促使教师进行理性思考的同时，也推动了教师进行教学反思。

　　四、结语—反思性可视化评价对英语学习的作用

　　(一)从学生层面，提高自主学习能力

　　学生在进行日反馈、周总结写作的过程中，不 断形成了问题意识，通过问题，主动寻求解决问题 的策略，学生主动参与信息处理和意义建构 。正如 佐藤学提出“学习”是问题解决过程中的“反思性思 维即探究”[7] 。培养学生进行日反馈与周总结的反 思性可视化评价策略对形成学生反思能力至关重 要 。学生在日反馈的过程中不仅掌握了一项有效 的学习策略，而且更多地参与自己学习过程的管 理，提高其自主学习能力[8] 。尤其是学生在进行反思性评价过程中发现当日、本周学习的薄弱环节，主动寻求解决问题的办法，在问题解决过程中，见 证自己的成长，从而提高学生学习的兴趣和自信 心，有助于学生形成自主学习能力，不断提高元认知学习策略。

　　(二)从教师层面，促进教师了解学情

　　教师要引导学生经常反思自己的学习兴趣、学 习动机、学习策略，培养学生养成 自 我 反 思 的 习 惯 [1] 。学生进行日反馈、周总结，能够总结学习情 况、学习态度和学习心理 。教师在评阅学生日反 馈、周总结的过程中，实际上就是与班上每一位学 生进行了循环的一对一交流 。 由于学生每天的课 程学习安排得非常紧凑，教师无法对每一个学生在 短时间内进行一对一 的访谈，那么日反馈就可以很 好地解决这个问题 。师生间通过日反馈对话，让教 师充分了解学生当日学习情况，对学生的元认知策 略中出现的问题给予及时反馈 。另外，学生通过写 周总结，对一周的学习目标实现情况进行自我评定 以及下周的学习目标进行计划调整的记录，架起师 生间良性互动的桥梁 。需要注意的是，学生在写日 反馈和周总结的过程中，教师要提供了解学生元认 知策略的写作要求 。当学生把自己的学习目标、学 习态度、学习动机、学习状态、学习结果情况记录下 来后，教师应给予及时反馈，启发学生透过事物的 现象看到本质，肯定学生的成绩，指出学生的问题， 引导学生积极做出正确归因，培养自我改进的英语学习元认知策略。

　　(三)从教学层面，促进教学双赢

　　在教学过程中，教师要如何确定学生现在知道 什么、能做什么、对什么有兴趣，能够以什么方式完 成什么学习活动，即知道学生的现有水平，同时通 过教学，学生即将达到的未来水平 。教师通过日反 馈、周总结的内容了解学生的最近发展区，掌握学 生的学习水平、认知层次，从而保证教学目标的设定符合学生的认知水平。

　　学生在学习过程中通过日反馈、周总结的形式 实际上是与自己、同学、教师以及学习环境进行互 动，教师不仅能了解到学生对学习内容的掌握程 度，也能让学生了解自己对内容的理解程度 。如果 没有反思性可视化评价这一环节，学习就只是简单 的水平循环;而加上学习反思，学习就变成螺旋式 上升的循环过程 。从整个教学层面来看，通过学生 反思，教师发现学生的表现与自己的设想不一致， 并对产生不一致的原因进行分析的过程中，教师会 对学生 进 行 个 性 化 指 导，并 调 整 教 学，实 现 教 学双赢。

参考文献：

　　[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课 程标准( 2017 年版 2020 年修订)[ S] . 北京：人民教育出版社，2020.

　　[2] 单中惠.杜威的反思性思维与教学理论浅析[ J] . 清华大学教育研究，2002(1) :56-58.

　　[3] 熊川武.反思性教学[ M] .上海：华东师范大学出版社，1999 : 1 .

　　[4] Corey G , C orey M , C allanan P. Issues and Ethicsin the Helping Professions ( 7thed. ) [ M ] . B el⁃ mont , CA : B rooks/Cole , Thompson Learning ,2007.

　　[ 5 ] Joplin L. On Defining ExperientialEducation[ J] . Journal of Experiential Education , 1981 (4) : 17-20.

　　[6] 刘加霞.以“反思日反馈”为载体的教师反思[ J] . 中小学管理，2005(4) :50-52.

　　[7] 佐藤学.学习的快乐—走向对话[ M] . 钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2004 :51-64.

　　[8] 喻晖.英语自主学习中反思能力的培养[ J] .湖北经济学院学报( 人文社会科学版)，2009 ( 8) :179- 181 .