摘 要：语块教学对大学英语口语学习具有重要意义，但教师只有使用科学合理的教学方法、对不同的语 块类型加以区分和取舍，学习者才能在各种口语交流中灵活运用所学语块 。文章梳理了语块教学对英语口语 学习的意义，提出了语块学习中存在的现实问题，分析了背后原因和解决方法，并以具体材料为依托设计了具 体的教学步骤，呈现了以句子框架这一类语块为教学重心、以六步法为指导的语块教学新思路帮助学生灵活 使用语块的过程。

　　关键词：英语口语;语块;灵活性;句子框架;六步法

　　Abstract: Although chunk teaching strategy is of great significance for college oral E nglish learning , teachers should use reasonable teaching methods , as well as distinguishing different types of chunks in an effort to help learn⁃ ers flexibly apply the learned chunks in various communication contexts. This article summarizes the significance of chunk teaching strategy in oral English learning , proposes a realistic problem in chunk learning , analyzes the reasons and solutions , and designs particular teaching steps based on teaching materials. It presents how a new approach to chunk teaching can help students flexibly use chunks with sentence frames as the teaching focus and the six-step method as the guidance.

　　Key words: oral English; chunks; flexibility; sentence frames; six-step method

　　一、引言

　　口语是语言的第一性，也是最能直接推动社会 交往的部分[1] 。随着口语教学受到越来越多人的 关注，大学英语教师愈发重视引导学生积累口语语 块，并取得了显著效果 。然而，在大学英语口语课 堂中，学习者也面临把所学语块灵活迁移至课外的 挑战，这是因为他们没有通过合理的学习方法归 纳、建立并内化语块的语法结构，并忽视了句子框 架这一类语块的学习 。为化解该问题，文章将以句 子框架为核心的语块教学六步法应用到大学英语 口语课堂中，展现学生进行合理的口语练习，建立 语块的语法结构，从而灵活使用语块的过程。

　　二、语块教学在大学英语口语教学中的运用

　　(一)语块的含义

　　语块是事先预制好的、被频繁使用的、多个词 的组合 。Michael Lewis[2] 将语块分为四类：① 固定 词组( in no time) ; ②习惯搭配( rancid butter) ; ③限 制性短语( to my mind) ; ④句子框架( For one thing , . For another, . ) 。生成句子主要 是靠预先编制好的语块，而非临时组织起来的单 词 。因此，语块是使语言输出变得方便、快捷、流利 的关键。

　　(二)语块教学的重要性

　　与单词教学相比，语块教学不仅能节省学习者的精力，而且能带来更好的学习效果和沟通体验， 对大学英语口语教学的重要性体现在以下三方面。

　　1.提升学习效率

　　由于大脑将语块作为整体进行存储和处理[3]， 所以记忆 一 个 语 块 的 难 度 就 与 记 忆 一 个 单 词 相 仿[4]，而语块又由若干单词组成，学生学习语块时 一次性记住了其中所有单词，因此语块教学能扩大 学生的记忆容量，提高记忆效率 。不同于孤立的单 词，语块往往有特定语境，所以学生可借助语境的 特点来加强对语块的理解，从而使学习更具趣味 性，同时降低了记忆难度。

　　2.提升口语输出的正确率、流利度、地道程度

　　因为语块有固定的语法结构限制和稳定的搭 配意义，所以使用语块比自己临时组合单词犯错的 可能性小 。多用语块也能提升口语流利度，因为输 出的内容是已经预制好的、以整体为单位储存在记 忆库中的语块[3]，所以语块可以即取即用 。反之， 如果孤立静止地学习单词，那么产出句子时势必要 不时地停顿去寻找词的组合方式，这不仅会使口语 输出凝滞，而且容易导致中式英语甚至语言错误。

　　3.提升沟通效率

　　语块对语用能力至关重要，是实现语言功能有 效的手段[3]。例如，当有人说“ Have you heard the one about ?”这个语块时，倾听者会明白对 方可能要讲一个故事了 。所以，语块能推动倾听者 对交谈内容的预测 。此外，在口语中多用语块能节 省许多时间和精力，所以学生可把更多注意力放在 如何恰当地传递思想上[5]。

　　(三)语块教学的现实问题

　　虽然语块教学能带来更好的学习效率、学习效 果和沟通体验，但这是建立在师生遵照语块学习流 程这 一 基 础 上 的 。语 块 学 习 的 理 想 流 程 分 为 四 步[4]：①以语块的形式吸收语言输入;②反复模仿 和套用;③不断总结并建立正确的语法规则;④创 造性地使用语言，比如，通过填充和重新组装对语 块结构进行加工。

　　然而，理想的学习流程经常遭遇 一 个现实问 题，那就是部分学生只能在课堂提供的语块例句的 范围内刻意地使用目标语块，一旦进入相关的课外 场景，就很难自然而然地想起并使用目标语块。

　　这是因为学生练习语块的方式单一，所以难以 突破课堂例句的束缚 。如果学生能进行科学合理 的口语训练，那么他们就能建立对语块用法和语法规则全面深刻的认识，从而进行灵活的自我表达。 比如，当学生第一次接触“ How are you today?”时， 可能把它当成一个完整的、不可切割的语块，那么 他们在现实中问好时可能会一字不变地照搬这句 话 。但 是 当 学 生 继 续 接 触“ How are you this evening?”和“How are you this fine morning?”时，他 们会明白自己学到的语块实际是“How are you ××? ( ××是时间状语)”，所以今后会根据具体的时间来 问好。

　　另一个原因是教师侧重于教授习惯搭配，而没 有充分开发句子框架这一类具有更多创造性使用 空间的语块[4]。相较于结构和形式都较固定的习 惯搭配，句子框架的间断性更大，因此有更多可变 部分需要根据具体场景填充适当内容，从而激励学 生灵活运用语块。

　　为帮助学生灵活运用语块，教师应更新语块教 学方法，并注重句子框架语块的教学。

　　三、以句子框架为核心的语块教学六步法

　　六步法是包含六个基本步骤的语块教学方法， 用于培养学生在口头表达中灵活使用句子框架的 能力 。下面以句子框架“I'm really fond of .”和例句“I'm really fond of heavy rain.”为例，描 述六步法的教学步骤。

　　①重复：学生朗读语块所在的例句。

　　②说反话：学生在不改变句子框架的基础上说 出和例句本意相反的句子，可以把肯定句和否定句 互相转换(“I'm not really fond of heavy rain.”)，或把 例句的 某 个 关 键 单 词 替 换 成 反 义 词(“ I'm really fond of light rain.”)。

　　③换时态：学生口头改变例句时态，并加上特 定的时间背景( 变为一般过去时“I used to be really fond of heavy rain when I was a child.”)。

　　④说说自己：学生用目标句子框架说一句符合 自己 真 实 情 况 的 话(“ I'm not very fond of heavy rain.”或“I'm quite fond of both heavy rain and heavy snow.”)。

　　⑤同义替换：学生口头把例句中的关键词替换 成它的同义词或近义词，保持句意不 变( 比 如 对 “ fond of”进行同义替换，产生“I'm really partial to heavy rain.”)。

　　⑥说说自己：学生用上一步同义替换后产出的 新句子框架说一句符合自己真实情况的话(“I'm re⁃ ally partial to sunny days.”)。

　　六步法的第②③步有助于学生体会句子框架 的语法结构是稳定的，不受制于填充部分的意义或 句子时态 。第④步有助于学生建立句子框架和情 感记忆的联系，从而形成即取即用的心理通道 。第 ⑤⑥步有助于学生拓展巩固新的同义词网络，提升 语言表达的丰富度。

　　四、运用语块教学新思路进行大学英语口语教学 设计

　　文章使用上海外语教育出版社 2021 年 3 月出版的《新目标大学英语(第二版)视听说教程》第二册第一单元 The Future M e 中的 Speaking Communi cation 部分进行教学设计，采用以句子框架为教学 重心、以六步法为指导的语块教学新思路。

　　(一)课前准备环节

　　教学主题是畅想未来从事的职业，教学重点是 用六步法学习和内化职业类语块，教学难点是记录 并反馈自学阶段遇到的问题。

　　1.视频导入

　　教师在钉钉 App 的班级群上传一部英语视频， 让学生用一个单词总结视频主题，并把答案单独发 给教师，教师收到所有答案后在班级群中公布正确 答案 dream j ob 。教师鼓励学生把自己的 dream j ob 和选择它的一句话理由用英语发到班级群中。

　　2.微课学习

　　教师把表达“想从事某职业”的句子框架、习惯 搭配和例句制成一份文档和 5 分钟的视频上传到班级群(比如句子框架“I wanna do .”，习惯搭配“do academic research”，例句“I wanna do academic research.”)，学生先自学文档里的语言知识， 再学习视频内容。

　　3.口语录音

　　教师引导学生：①把每个例句读三遍;②口头 说出例句的反面，以“I wanna do academic research.” 为例，可改成“I don 't want to do academic research.” 或“I wanna find a job in a company.”;③口头给例句 赋予时间背景并改变时态，比如改成现在完成进行 时“I've been wanting to do academic research s ince last year.”;④用目标语块说一句符合自己情况的话，比如“I wanna be employed by a big international compa⁃

　　ny.”;⑤保持例句意思不变，把某个关键词进行同义 替换，比如“I wanna work as a researcher.”;⑥用上一 步产生的新语块说 一 句表达真实自我的话，比如 “ To be honest ，I haven't thought about working as a researcher.”。学生把口头练习的所有内容录制成一 个音频文件，单独发送给教师。

　　4.在线答疑

　　教师根据每个学生提交的音频内容进行一对 一 的在线反馈，并鼓励学生在班级群里反馈课前自 学阶段遇到的疑难问题 。教师在群里解答，让知识 覆盖每一个人。

　　(二)课堂教学环节

　　教学主题是表达自己的观点并询问他人的看 法，教学重点是用六步法学习和内化观点类语块， 教学难点是综合运用职业类和观点类语块进行口 语交流。

　　1.课堂答疑

　　教师解答录音作业中存在的和线上学生反馈 的问题。

　　2.对话热身

　　教师先用英语问全班“What do you wanna do for a living?”鼓励学生用英语回答这个问题 。然后，让 学生两 人 一 组，用 英 语 问 对 方 理 想 中 的 职 业 是 什么。

　　3.观看视频

　　教师播放一则英语短视频，内容是两人用英语 询问对方对自己理想职业的看法 。教师在播放视 频前要求学生记录对话中出现的职业名词和视频 中对这些职业的看法，看完三遍后鼓励学生用英语 说出记下的内容。

　　4.学习语块

　　教师要求学生再看三遍视频并记下对话中用 来“表达自身观点”和“询问对方观点”的句子框架 ( 比 如“ Generally speaking ，I think .” “ What do you think of ?”)。先鼓励学生分 享记录的内容，再公布正确答案 。教师把对话原文 分发给学生，让学生找出观点类句子框架所在的原句，并引导学生：①把每个原句读三遍;②口头说出例句的反面，比如目标句子框架是“ I'm quite convinced that .”，例句是“I'm quite convinced that academic research interests me more.”则可改成“ I'm quite convinced that academic research doesn 'tinterest me at all.”或“ I'm quite convinced that academic research makes me feel bored.”;③口头赋予原句时间背景并改变时态，可改成一般过去时“ When I was a freshman ，I used to be quite convinced that academic research interested me more.”;④用目标句子框架说一句符合自己情况的话，比如“ I'm quite convinced that working as a doctor is something I want.”;

　　⑤保持原句意思不变，把某个关键词进行同义替换，比如“I'd just like to say that academic research interests me more.”;⑥用上一步产生的新语块说一句 表达真实自我的话，比如“I'd just like to say that my dream j ob is to become a DJ.”。教师将全班分为三 组进行抢答比赛，规则是教师呈现句子和第②③④ ⑤⑥步的改写规则，各组举手抢答，说出的正确句 子越多、得分越高，答错则不加分也不扣分，但教师 需当场引导学生发现错误并改正。

　　5.综合运用

　　学生两人一组，先用职业类语块表达理想的职 业，再用观点类语块询问对方的看法 。教师走动观 察、记录问题，然后鼓励学生结对展示口语对话，根 据表现情况进行点评。

　　(三)课后巩固环节

　　教学主题是讨论职场所需的重要品质，教学重 点是用六步法学习和内化品质类语块，教学难点是 运用职业类、观点类和品质类语块进行英语采访并 拍摄录像。

　　1.拓展讨论

　　教师引导学生思考职场需要哪些重要品质，并 用英语把这些品质发在班级群中 。接着，教师引导 学生从中提炼出尤为重要的品质，并思考为何该品 质尤为重要，学生需把这一 品质和一句话的原因用 英语发在班级群中。

　　2.微课延伸

　　教师把表达“某个品质很重要”的句子框架、习 惯搭配和例句制成文档和 5 分钟的视频上传到班 级群( 比如句子框架“ is an essential part of one's career.”习 惯 搭 配“ critical thinking ”，例 句 “ C ritical thinking is an essential part of my career.”)， 学生先自学文档上的语言知识，然后再学习视频 内容。

　　3.自主学习

　　教师在班级群中上传一份描述六步法六个步 骤的表格，学生按表格提示完成课后微课的口语练习，无须录音。

　　4.英语采访

　　每个学生都要采访班上三个同学，采访者用英 语询问“你觉得职场需要的品质是什么?”然后受访 者回答这一 问题，接下来双方还需就“你这一 品质 现在发展得怎样?”和“你打算如何培养这 一 品质 呢?”这两个问题进行英语问答，全程录像，发到班 级群中 。采访中需用到职业类、观点类和品质类这 三种语块。

　　5.教学反思

　　教师参考学生在班级群的有效发言记录，构成 形成性评价，并向学生发放问卷调查，从中提取合 理提议、改进方法、优化教学过程，从而更好地设计 下一节口语课。

　　五、结语

　　讲好中国故事离不开英语口语能力的培养，而 语块学习对培养英语口语能力的效果是有目共睹 的 。因此，教师应用心诊断学生在口语学习中面临 的挑战，针对普遍问题更新和优化语块教学策略， 从而有效解决学生的学习困难、推动学生口语水平 的提升 。用科学合理的方式对日常生活中实用的 英语句子框架进行口头训练有助于学习者全面、深 入地建立语块的语法规则，在此基础上才能灵活地 运用所学句子框架，做到“从心所欲不逾矩”。

参考文献：

　　[1]林莉兰.大学英语口语教学刍议[ J].中国高教研究，2006(5)：88-89.

　　[2]Lewis M.The lexical approach[ M].Hove： Language Teaching Publications ，1993.

　　[ 3]Schimtt N.Lexical Chunks[ J].ELT Journal ， 2000.54(4)：400-401.

　　[4]吴静，王瑞东.词块—英语教学有待开发的资源[ J].山东外语教学，2002.88(3)：66-70.

　　[5]罗凤文，梁兴莉，陆效用.词块教学与外语学习者语言输出[ J].山东外语教学，2002.91(6)：31-34.