摘 要：《雅思写作》作为语言类素质拓展课程之一，是四年大学英语学习不断线的重要课程 。文章梳理 了近四年来课程改革历程，总结了其在线下授课模式、线上学习平台、课程资源整合等方面取得的成绩，以期对同类线下一流课程建设有一定的借鉴作用。

　　关键词：雅思写作;翻转课堂;资源整合

　　Abstract: As one of the elective courses , IELTS Writing is an important course for four - year college E nglish learning. This paper presents the course of curriculum reform in the past four years , summarizing its achievements in offline teaching mode , E -learning platform , curriculum resource integration , etc . , and providing some implicature for the construction of first-class offline courses of the same kind .

　　Key words: IELTS Writing; flipped classes; integration of resources

　　一、引言

　　自 2019 年教育部发布关于一流本科课程建设 的实施意见以来，各高校都在加快国家级、省级一 流课程的建设 。王晓梅[1] 充分发挥“雨课堂”优势， 创设“ 自学初测—语篇体系构建—再检巩固学习— 主题探究深度研学”的教学模式，打造“ 输出—输 入—再输出”的全方位成效课堂 。段翠霞[2] 从课程 设计理念、大纲修订、教学内容整合及教学模式调 整四个方面提出理工类院校大学英语混合式一 流 课程建设方案 。谷峰[3] 从课程思政“课程链”赋能、 线上线下混合式教学赋能等方面，探讨高校英语专 业一流课程建设的实现路径 。 自 2016 年以来，《 雅 思写作》是笔者所在学校英语类素质拓展系列课程之一，也是学校重点建设课程之一 。2019 年该课程获批校级线下一 流课程建设项目，从 2020 年春季学期开始为期 5 年的线下一流课程建设之路。

　　二、课程建设基本情况

　　( 一)课堂教学改革方式及改革内容

　　《 雅思写作》的主要内容包括雅思写作概述、雅 思写作词汇和语法部分、雅思大小作文板块写作指 导及雅思写作综合模拟板块 。该课程作为线下一 流课程中的改革课程，突破传统的思维定式进行教 学，借助网络技术，提供大量写作练习配合技能的 讲解 。通过课程学习，提高学生对多模态课堂的兴 趣，提高学生自主学习能力，更能提高学生对具体事物的客观判断能力以及思辨能力。

　　( 二)课程考核方式

　　《 雅思写作》考核采用形成性评估和终结性评估结合的方式 。形成性评估中主要包括句酷网写 作批改系统进行写作的操练 。每周一次，每次任务 根据课堂要求设定，涉及两大部分：第一部分包括 字词句等基本练习，第二部分涉及雅思写作两大板 块即图表作文和论说文的学习 。终结性评估则是 期末考试，采用外语教学与研究出版社开发的测试 系统 itest , 最终根据平时表现和期末测试综合评定学生的表现。

　　( 三)教学改革创新点

　　该课程突出实用、逐渐走向学术英语的趋势， 适合即将开始专业学习的学生，提高其语言能力，为自己的专业英语学习打下坚实的基础。

　　第一，线下+的模式让学生主动参与问题的思 考，感受基于翻转课堂的授课模式，产生全新的教 学效果 。培养其学习积极性和主动性，锻炼其批判思维能力，最终使其有独立解决问题的能力。

　　第二，收集相关数据，形成特有的练习语料库和试题库，利于教学模式的推广。

　　三、改革进展与效果

　　( 一)立项至今教学改革进展

　　1 . 2020 年春季学期立项之年的建设情况

　　第一，线下新授课形式的尝试 。利用钉钉直播 进行课堂授课，上课前完成所有学生习作的批改， 将有问题之处和优秀习作在 ppt 中展示 。形成课前 练习、课中讨论和分析、展示分享优秀习作范例的 模式 。新内容则采用教师讲解+课堂当场演练+课 下习作巩固的流程 。第二，线上写作批阅系统的运 用 。 由北京邮电大学研发的句酷写作批阅系统已 在笔者所在学校使用多年，其优势在于可以设置个 性化的写作条件，且能即时评定分数并标识习作中 的语言问题，对学生写作具有一定的指导意义 。与 此同时，对习作查重也有一定的指导意义 。 因此， 本课程一直借用这一 系统来检查学生的习作完成 情况，有效地监督学生的习作完成情况，给课堂教 学提供了许多讨论素材 。第三，小组活动的有效运 用 。虽然有一部分学生因各种原因对雅思写作有些了解，但部分学生由于缺乏对雅思写作的了解，教学中可能会出现不顺畅的情况 。鉴于此，有效分 享和讨论显得十分必要，因此我们在上课时进行一些讨论，分享各自的经验，了解其不足。

　　2. 2021 年春季学期的改革进展

　　第一，线下课堂模式的深化 。2021 年春季学期 为线下授课，共有 3 个班，每班人数略有差异，但基 本保持在 40 人左右 。本学期尝试采用部分翻转课 堂 。首先是将每次课需要掌握的知识性内容编入 相应的 ppt 或者 word 文档中，提前分发给学生学 习，并依此提出了一些课件阅读后需完成的问题。 第二，社交平台的充分利用 。利用 QQ 布置每周作 业或是任务，且利用其中的一键提醒，让每个学生 能即时收到信息 。第三，网络批阅+人工批阅结合 的习作评阅模式优化 。 因批改网对习作只能做语 言层面的批阅，对主题的把握则相对欠缺，因此需 要在此基础上进行人工批阅，从而对学生的习作有 全面的评价 。学生在网上完成习作之后，教师都会 下载后再进行一次批阅，对照雅思写作要求进行内 容的评价 。如是否切题、是否完成了雅思写作的各 项要求 。第四，课堂讨论的有效探索 。在开课之 初，对学生进行问卷调查，了解学生的合作意愿，然 后基于问卷的结果对学生进行分组，两人一组，一 般都是合作意愿组员中有一人合作意愿稍强，且他 们的成绩也参考了上学期的大学英语期末成绩和 四六级成绩，分组时一般也会出现组员的成绩和交 际意愿有差异( 略好+略差)。习作分发之后组内交换，进行习作互评，再分享或讲解 。( 如图 1)

　　3 . 2022 年春季学期的改革进展

　　第一，线下课堂模式的再深化 。2022 年春季学 期均为线下授课，共有 3 个班，各班人数略有差异。 本学期将继续使用混合式教学方式，即部分翻转的 课堂授课模式 。针对该课课时少、学生来源广、层次不一 的现状，综合 2020 和 2021 年的教学反馈，课堂上教师的角色更多倾向于引导者而非课堂主讲 人 。课堂前发布自学任务或自我操练任务，上课时 请学生讨论分析自己的习作，然后通过代表性文章 的分析，逐步让学生了解文章写作和写作之外的知 识，拓展学生的思维，在提高写作能力的同时提高 学生的逻辑思维和批判性思维能力 。第二，课程评 估模式的多元化 。① 增加慕课学习内容 。为了优 化学习内容，2022 年春季学期线上学习部分增加了 《 雅思写作》( 慕课)和小站雅思中的相关内容 。学 生学习慕课中内容后参加单元小测和期末考试。 ②线下研讨部分：利用句酷网写作批改系统进行写 作的操练 。每周一次，每次任务根据课堂的要求设 定，线下根据习作情况进行研讨，评出优秀习作，分 享学习 。③进一步完善平时作业的考评，根据习作 优秀次数增加学生形成性评估中作业部分的比重。( 如图 2)

　　4 . 2023 年春季学期的改革进展

　　第一，线下课堂模式的再深化 。《雅思写作》在 2023 年春季学期生源相对复杂，有来自毕业年级 的，也有来自新生年级的学生 。为了兼顾学生参差 不齐的水平，在开课之初就以学生享受均等受教育 的机会为准则，在线下授课时选择适合大多数学生 的内容进行授课 。如果基础较好的学生有其他的 需求，再有针对性地给予辅导 。雨课堂在本学期使 用较多形成了“课前 10 分钟各种形式的小型语言 操练+雅思写作系列内容讲解+课堂最后操练和总 结+每周的作业训练”的授课模式 。第二，课程评估 模式的深化 。《 雅思写作》总课时 24 课时( 含改革 课时 12 课时)。根据大学英语课程要求，采用形成 性评估和终结性评估结合的方式 。改革中加大形 成性评估的比重，强调过程学习的重要性 。第三，适合学生训练的图表作文和议论文训练小型题库的建立 。经过近三年的持续建设，已经收集整理了 真题和模拟题题库以及雅思写作知识点电子资料 库，此项工作还将继续进行，希望通过 5 年的建设， 形成大容量的题库，为雅思写作类素质拓展课程的 建设提供强有力的支持 。第四，适合教学的各类平 台整合 。① 雨课堂的深入研究 。 自从课程建设项 目获批以来，一 直在积极探索各种教学平台的使 用，以适应各种突发的教学状况，从最初的线上授 课过渡到完全的线下授课，钉钉直播也因各种原因 无法正常使用 。2023 年主要尝试了雨课堂的各种 功能，如随机点名、多选题，单选题、投票、主观题、 插入慕课和插入网络视频等功能 。②QQ 平台的有 效利用 。QQ 具有和学生实时交流的功能，其“ 作 业”这一应用在教学中发挥了重要作用，通过 QQ 的 作业功能发布作业时，可以实现学生线上提交和教 师线上批阅，这为教师在课前掌握学生的学习情况 提供了更多的可能性 。教师在收到学生上传的作 业后批阅，学生可以实时收到教师的反馈，在课前 自行进行错误的订正，教师通过收集错误的类型总 结，有效地抓住了教学互动的关键 。具体情况如图3 和图 4 :

　　( 二)改革成效

　　第一，线下+的基于翻转课堂的混合式教学模式中考察元素日益多元 。第二，小组讨论模式日趋 完善，小组组员组合动态化 。根据问卷星结果的学 生交际意愿进行分组，交际意愿分为强、中、弱三 等，每个组的组员是这三种情况的混合，后期讨论 进行动态调整，而不是固定在一个组一个学期 。第 三，增加了 QQ 应用中在线作业批阅功能的使用，加 上原有的相对成熟的网络写作评阅系统+人工批阅 的习作评阅模式，整个作业和测试的批阅和反馈体 系日益完善 。第四，已有相对丰富的习题库和知识点库。

　　四、持续改进计划

　　第一，继续深化教学平台的使用 。雨课堂作为 与教务系统对接的平台，有很大的便利，数据实时 对接，为教师省去了很多的上传下载的烦琐事项， 教师的任务就是做好教学设计，雨课堂的后台会有 精准的计算，教师另一任务就是将平台的反馈实时 分享给学生，使教学产生正向的反馈作用 。第二， 学生习作的分享形式增加 。利用 QQ 在线提交作业 功能，在课前进行学生习作的批阅 。批阅完成后学 生会实时收到反馈，进行修改 。教师下载相关数 据，学生分组讨论，赏析，找问题，最后教师根据这 些情况，分析不同等次的习作，并在此基础上给出 参考范文 。这一形式还将继续优化 。第三，不断丰 富和优化课程教学内容，整理出相应的知识点和习 题库 。根据知识点的收集情况，制作一些视频，作 为翻转课堂中预习环节的任务 。学生可以根据自 己的情况反复观看，提高对写作中问题的识别能力，最终大幅度地提高写作水平。

　　五、经验与问题

　　( 一)经验

　　第一，课堂模式的多样化 。线下一流课程建设 重在对课堂模式的探讨和学生对此课程内容掌握。 经过 4 年的时间，线上写作评价系统的运用已经十 分成熟 。第二，作业批阅和期末测试体系的进一步 优化 。线下课程绝不是传统的以教师为中心的讲授型课堂 。在信息时代下，慕课是我们能利用的较 好的资源 。慕课和线下课程的有机结合是该课程 本年度新的尝试 。第三，小组讨论形式的进一步优 化 。本学期继续采用小组讨论的方式辅助课堂教 学，但改变了以前组员固定的做法 。 目前采用的是 动态小组组合模式，在整个学期中，小组组员共变 化 4 次 。这样让学生可以接触到不同水平的组员，也能从中学习更多的合作技巧。

　　( 二)主要问题

　　第一，学生来源复杂 。该课程目前属于素质拓 展课系列，学生来源广，英语程度不一，使得教学的 开展有时会出现不太令人满意的效果 。有的学生 未通过大学英语四级且英语语法还有诸多问题，在 这种情况下，感觉很吃力，而有的学生语言功底好， 整个班级呈现多元化的状况，教学管理有些困难。 第二，项目组成员参与课堂较为困难 。此类项目是 以项目负责人是否在相应学期开课为原则，项目组 成员不一定在同一学期有相应的课程安排 。根据 教务处的安排，只听取了项目主持人的课程，项目 组成员的教学效果难以体现 。如果项目组成员参 与到讲课中，该如何进行考察，有待评估方法的改 变 。第三，教学资料还不够丰富，需要团队成员通过艰苦的努力，收集、编码、整理所有的资料。

参考文献：

　　[1] 王晓梅.创新教学 专 思 相 长 师 生 相长—一流课程建设背景下《 高级英语 一》创新校本实践[ J] . 牡丹江教育学院学报，2022(2) : 70- 72.

　　[2] 段翠霞.理工类院校大学英语混合式 一 流课程建设的设计与实践[ J] . 长春理工大学学报，2022(1) : 168 - 173 .

　　[3] 谷峰.基于 OBE 理念的高校英语专业“ 英汉/汉英笔译”一流课程建设探索[ J] . 华北水利水电大学学报，2023(5) : 39-45 .