摘 要 : 英语教学是高校教育体系的重要组成部分，英语教学优化是高校教育体系升级的关键内容。 因 此，文章主要介绍高校英语教学现状，论述高校英语教学问题，提出几点高校英语教学问题的优化策略，以供 参考。

　　关键词 : 高校 ; 英语教学 ; 混合教学

　　Abstract : English teaching is an important component of the higher education system，and optimizing English teaching is a key component of upgrading the higher education system.Therefore，this article mainly introduces the current situation of English teaching in universities，discusses the problems of English teaching in universities，and proposes several optimization strategies for English teaching in universities for reference.

　　Key words : universities ; English teaching ; blended teaching

　　一、引言

　　在现代教育技术变化更新的进程中，高校教学 改革日益深入，特别是高校英语教学。但是，在当 前高校英语教学过程中仍然存在一些问题，影响了 整体教学效果。 因此，探讨高校英语教学优化策略 具有非常突出的现实意义。

　　二、高校英语教学现状

　　( 一) 对话教学现状

　　当前高校英语对话教学涉及了主体间对话、理 解性对话、反思性对话三种类型[1] 。主体间对话包 括师生对话、生生对话，当前英语课堂主体间交往 结构被异化问题突出，表现为教师依靠教育制度获 得控制英语课堂的权利，学生处于从属课题地位， 双方交往沦落为教师角色、学生角色的交往，交往 内容局限于以知识为核心的工具性交往，而非生活 经验、价值个性的分享，学生缺乏主动参与教师对 话的积极性 ; 理解性对话包括教师与英语文本的对话、学生与英语文本的对话。 当前英语课堂中，教 师独白式对话占比较多，学生缺乏对话进程、话题、 发言的决定权，长此以往，成为被动看客 ; 反思性对 话特指教师与学生之间的自我对话，部分英语教师 将对话错误地理解为问答，片面追求对话形式，导 致对话缺乏深度，如 :

　　Teacher : In today’s era，we are surrounded by a series of technologies，just like?

　　Student : Computers，cars. . .

　　Teacher : Do you think you enjoy the benefits of high-tech?

　　Student : Yes.

　　Teacher : Okay ，now I want to show you some pictures.

　　上述对话中，教师让学生根据 PPT 图片中的照 片说出现代科技的物品，虽然具有对话形式，但对 高校学生而言缺乏深度，无法激发学生参与对话的积极性，丧失对话教学价值。

　　( 二) 阅读教学现状

　　长期以来，英语专业阅读课对精读、泛读的态 度始终存在厚此薄彼的情况。具体表现在高校英 语阅读课程设置时，精读课的课时量显著超出泛读 课，精读课以教师为中心，由教师带领学生在无明 确目的、无背景知识、无心理准备的情形下开展“就 句论句”的浅层次阅读，未充分展现阅读材料功能 性，忽略阅读方法指导。长此以往，学生文化背景 知识贫乏，陷入利用本民族思维理解西方文化的误区。

　　(三) 听力教学现状

　　在高校英语听力教学过程中，线上教育平台为 教师创造了尝试走语言发展、专业结合道路的机 会，但是，因教师时间精力有限，关于在线听力课程 的开发技术能力薄弱，在选择听力教学手段时倾向 于个人较为熟悉的领域，如英语语言教学、英语国 家文化等，对英语教学急需专门用途，英语方面的 听力课程参与意愿较低。具体表现为 : 多数教师未 认识到个人听力教学资源的匮乏，未及时提升听力 课堂组织设计能力，主客观限制因素较多，不利于英语听力教学的高效率开展。

　　三、高校英语教学问题

　　( 一) 对话教学空间狭窄

　　对话教学空间狭窄是当前高校英语对话教学 实效性不佳的主要原因。表现为教师对话意识不 强，对话教学仍然以教师讲授为主，甚至被误认为 在技术层面增加课上师生交谈频次，对话过程一味 依据线性过程实施，未给学生提供足够的参与空 间，而有限的课堂时间也阻碍着对话教学的开展。 长此以往，学生将丧失流畅自如表达个人观点的自信，口语基础薄弱，影响英语口语教学实效。

　　( 二) 听力教学资源不足

　　英语教学作为世界重要的通用语言，对听力能 力具有较高要求。但是，在英语学习功利化理念影 响下，英语教学与不同群体应试手段建立紧密联 系，如高校英语四级测试、六级测试，英语教材选择 也倾向有利于提高学生考试成绩的教材，教学内容 以考试涉及部分为重点，制约着英语听力资源的开 发与应用。 听力教学资源不足长期存在于高校英语教学过程中，学生听力训练内容单一，无法适应英语语言实践模式，几个因素叠加制约着英语教学目标的实现。

　　(三) 忽略文化教学

　　忽略文化教学是英语阅读教学现状不佳的主 要原因。在现实课堂中，多数教师忽略了背景知识 对阅读的影响，导致“就词论词”“就句论句”的现象 在英语课堂中不断出现。加之高校生专业学习压 力大，无法在知识面扩展中投入大量精力，导致其 文化背景常识匮乏，阅读中理解错误频出[2]。

　　( 四) 教学评价指标不全

　　常规英语听说教学倾向于实施终结性测评主 导的方式，虽然现有测评包含了一定比例的考勤、 作业等平时成绩，但单一终结性评价的大方向仍然 没有发生变化。 同时在以教师为主导的英语听说 评价过程中，英语教学结果始终重于教学过程，学 生学业成绩始终重于人文素养，学生英语知识与技 能始终重于英语情感与意识，忽视学生个性化发展，无法激发学生的英语听说潜力。

　　四、高校英语教学问题优化策略

　　( 一) 拓展物理空间，优化对话教学

　　为顺利推进英语对话教学，教师应明确英语对 话教学的内涵，对话教学不单单是一种教学方法而 且是一种教学原则，更是教学目标。基于此，教师 应坚持从哲学视野看待对话，主动创设对话空间， 确保教学空间由个体意见表达场域转变为多种意 见认可、完善与交汇的场所[3] 。在这一场所内，教 师应主动倾听学生意见，主动将个人场域与学生场域相融合，提高对话教学实效性。

　　对话空间的创设涉及了课堂物理空间等。课 堂物理空间是对话教学开展形式的主要约束因素， 与教室布置、座位排列、学生人数存在一定关系，直 接影响着学生课堂行为。 以往高校英语“秧田式” 课桌摆放( 行列座位编排、位置固定) 是教师中心理 念引导的结果，直接形成了教师讲解、学生被动聆 听的对话教学模式。基于此，教师应根据对话教学 要求，将课堂物理空间内桌椅摆放调整为圆周形。 在调整桌椅摆放形式的基础上，引入分组对话形 式，每组人数在 20 人左右，便于开展分组对话。在 分组对话过程中，给予全部学生同等参与对话的权 利，全部学生均具有对某一话题作出解释、发表主张、提出建议、开展论证的机会，也可对相关话语的有效性提出疑问、表示反对。 同时依据相互性、关 系性、社会性、合作性原则，师生相互关切、相互合 作，形成平等互助的共同体，同步实现学生主体化、教师回归客体化。

　　在营造师生合作共同体的基础上，教师应有意 提高对话技巧，立足课堂提问的激发性、检测性与 提示价值，提出更多参考问题，即根据课堂教学情 形、学生理解现状及时提出问题，促使学生开展综 合、推理、分析等高层次思维活动，进而输出复杂结 果语言。 同时教师应在展现对话智慧的过程中，综 合开展对话性讲授、辩论、主题探究等对话活动，在 活动中培养学生的问题意识[4] 。其中对话性讲授 活动开展的目标是获得客观真理，表现为教师预设 答案，常见形式是问答，教师应以问题为知识探究 起点，引导学生提出多类型问题，如理解型问题、识 读记忆型问题、综合型问题、应用型问题、分析型问 题、评价型问题等，并在问题提出后积极联想，朝着 预先设定的结果不断探究 ; 辩论是以支持/ 反对某 一观点而开展的活动，全程充盈逻辑性、批判性、质 疑性、怀疑精神等，在对话教学中开展辩论活动，可 以培养学生的英语严谨思维 ; 主题探究活动是创造 教育观在高校英语课堂中落实的结果，表现为将提 出问题这一环节转化为有意义主题探究，在探究过 程中允许学生发表个性化意见，开展对话的着眼点由具体问题回答转变为形成一致结果。

　　( 二) 开发线上资源，优化听力教学

　　在常规英语听力教学基础上，教师应认识到 MOOC 以学习者为中心的理念，针对个体学习情况 设置高度贴合的任务，同步基础英语听力教学与语 言辅导，延伸英语听力教学范围，对焦学生潜在需 求，为学生英语听力能力的提升提供依据。如立足 Coursera 平台，根据专业领域，开发课程资源，为高 校学习者提供更多 的选择。进而 以“career”为话 题，先播放 Coursera 平台中涉及的对应专业学生职 业视频，帮助学生立足专业背景大致了解职业英语 表达，再将学生划分为若干个小组，以小组为单位 就职业英语常见词汇、句型进行探讨。进而由教师 提 出 问 题“Have you tried university part -time jobs?”，引导学生猜测听力材料中的内容，带动学生 学习英语的热情。在音频播放的基础上，在多媒体平台中播放关于听力话题的趣味影视片段或流行歌曲，营造轻松的氛围，缓解学生听力训练期间紧 张情绪，并适当发送超链接，指导学生利用课下时 间搜索、分享与听力话题相关的歌曲、视频、影片、 图片，自觉完成听力知识的巩固，为网络技术成为 学生强有力的英语学习工具提供依据[5]。

　　(三) 关注文化背景，优化阅读教学

　　面对当前阅读教学中学生理解错误的问题，教 师应积极贯彻落实吸收原则、认知原则、对比原则， 细化阅读中的文化教学目标，包括 : 可以在课堂教 学中用英语简短发表关于学习的意见，可以根据课 堂所学用英语解释内容细节，可以用英语清晰讲述 视频中显示问题现状、根源以及解决对策，可以用 英语详细讲述学习生活中遇到的突发状况及解决 过程，可以用英语生动讲述亲身经历的故事，可以 理解语速正常的英语教育新闻、电视节目大体含 义，可以理解语速正常、情节复杂的学习故事意义 与哲理，可以听懂语音标准英语学习对话的言外之 意，可以听懂语音标准英语学习交流时对方观点与 态度 ; 理解口头论述维度主要评价指标为 : 可以听 懂信息量大的英语学习讲座、英语音视频报告并归 纳观点，可以听懂语速正常的英语学习演讲并提取 主要观点，可以听懂不同媒体对教学事件语速正常 的英语报道并了解异同，可以听懂语速正常的英语 学习评论，可以听懂语音标准的英语学习评论并把 握细节等[6]。

　　( 四) 量化教学评价，优化听说教学

　　听说教学评价是现代英语教学优化的重要环 节，也是英语教学中易被忽略的环节。教师应综合 考虑学生英语学习情况，结合教学目标、教学内容、 教学媒体、教学资源、教学方法与策略，从英语语言 口头表达能力、英语听力理解能力两个方面，设计 英语听说教学评价量表[7]。

　　一方面，英语语言口头表达能力评价涉及了口 头说明、口头互动、口头描述、口头叙述、口头论述、 口头指示几个维度[8] 。其中口头说明维度主要评 价指标为 : 可以用英语详细分析并评论课程内容梗 概并有条理地表达细节 ; 口头互动维度主要评价指 标为 : 可以用英语有效围绕教育学习问题展开辩 论，可以在日常生活中用英语恰当恢复教师或同伴 询问，可以用英语与他人在生活中沟通 ; 口头描述维度主要评价指标为 : 可以用英语详细描述教学视频中的故事场景与人物，可以用英语有条理地讲述 有关教学视频的教育热点与事情发展过程，可以用 英语描述个人学习计划或生活经历 ; 口头叙述主要 评价指标为 : 可以用英语完整详细地复述课程材料 中的文章内容，可以用自己的语言改变与灵活运用 英语课程所学内容 ; 口头论述主要评价指标为 : 可 以用英语就课程指示教育热点发表意见、表明立场 并给出理由，可以用英语多角度分析学习问题并有 效表达，可以用英语就指定学习话题发表个人观 点，可以用英语围绕所听所读课文开展深度评论， 可以对比教学视频中英语学术报告并发表见解 ; 口 头指示主要评价指标为 : 在教学活动中用英语清晰 地表述学习具体方案，在学习英语语言期间借助英 语向教师或同伴传达互动意象。

　　另一方面，英语语言听力理解能力测量涉及了 理解口头叙述维度、理解口头指示维度、理解口头 描述维度、理解口头互动维度、理解口头论述维度、 理解口头说明维度等几个维度[9] 。其中理解口头 叙述维度主要评价指标为 : 可以听懂语速正常的英 语音频广播节目并领会其观点立场 ; 理解口头指示 维度主要评价指标为 : 可以听懂关于学习生活的英 语广播，可以在学习中听懂教师口头传达的英语要 求 ; 理解口头描述维度主要评价指标为 : 可以听懂 关于英语课程材料的描述，可以获取英语音频中关 于地点的信息，可以听懂教学课程材料描述并利用 英语进行阐述[10] ; 理解口头互动维度主要评价指标 为 : 可以在学习英语话题时理解文化内涵，可以听 懂专业领域内语言标准的英语对话并把握主要内 容 ; 理解口头说明维度主要评价指标为 : 可以听懂 相关教育专业领域英语公开课。

　　五、结语

　　综上所述，现代教育技术的出现使得高校英语 教学资源空前丰富，高校教师不仅可以在线下开展 教学，而且可以在线上平台搜索材料、变更教学方 式。 因此，教师应准确定位学生需求，纵深剖析当 前英语课堂在听力、对话、阅读等课堂存在的问题，协调教师重要性以及学生真实需求，为广大高校学 生学习英语提供服务，更好地实现高校英语教学的 价值。

参考文献 :

　　[1]那剑.高校英语教学中英语词汇教学模式 研究——— 评《大学英语词汇教学与学习》[J].高教 探索，2020(4) : 135.

　　[2]贝玉.高校化工专业英语项目化任务型教 学探索——— 评《化工专业英语》[J].化学工程，2023 ( 1) : 101.

　　[3]李青.跨文化传播背景下的高校英语教学 改革新出路——— 评《英语教学改革指导纲要》[J]. 新闻爱好者，2021(6) : 113.

　　[4]李睿.新媒体时代高校英语教学改革创新 与实践——— 评《计算机网络视角下 的 英语教 学探 究》[J].中国教育学刊，2023(2) : 128.

　　[5]贾 青 青.高 校 服装英语教学与实践研 究——— 评《新服装英语教程》[J].毛纺科技，2019 (7) : 95-96.

　　[6]苏广莲.多元文化视域下高校英语教学理 论与实践探究——— 评《高校英语教育教学理论与实 践研究》[J].外语电化教学，2019(4) : 124.

　　[7]张婷婷.在线课程平台在高校英语混合式 教学中的作用发挥——— 评《基于在线课程平台的高 校英语混合式教学模式研究》[J].中国油脂，2023 (2) : 155.

　　[8]刘茜.信息化教育下高校英语教学模式改 进研 究——— 评《信 息化 背景下大学英语教学研 究》[J].科技管理研究，2022(7) : 258.

　　[9]赵莉，程文婧.差异化理念在高校英语教育 教学中 的应 用[J].食品研究与开发，2022 ( 10 ) : 235-236.

　　[10]陈小廷.产出导向法理论下独立学院民航 英语口语教学模式研究——— 以中原工学院信息商 务学院为例[J].海外英语，2020(8) : 119-120.