摘 要：文章以吉尔的口译精力分配模式为理论，通过笔记手稿、口译音频、问卷以及访谈考察交替传译 口译笔记和产出困难及策略 。研究对 45 名英专学生进行 10 周的口译笔记训练 。问卷发现，汉译英中符号、 目的语使用以及笔记阅读方面存在问题较多，策略方面使用汉语单字、体现逻辑关系、笔记阅读以及目的语使 用等采用较多;英译汉中的笔记问题类似汉译英，策略方面练习笔记阅读、符号使用、体现逻辑关系以及缩略 语等使用突出，最后笔者提出了针对 口译笔记教学的几条建议。

　　关键词：口译笔记;交替传译;笔记困难;策略

　　Abstract: Based on Gile's Effort Model , this study aimed at exploring the difficulties and coping strategies of note-taking and interpreting in consecutive interpreting for E nglish maj ors by note manuscripts , interpreting recordings , a questionnaire and semi-structured interviews. After 10 weeks note-taking training for 45 subjects , a questionnaire was conducted. Results showed that students have great difficulties in the use of symbols , target language and note understanding and they employed the strategies of more single Chinese words , representing logic relations in notes , note understanding and using target language for C-E interpreting. For E-C interpreting , difficulties are similar, but they adopted the strategies of note reading , using symbols and abbreviations more often. In the end , the researcher offers certain pedagogical suggestions for note-taking training courses.

　　Key words: interpreting notes; consecutive interpreting; difficulties; strategies

　　一、引言

　　交替传译是一项时效性很强的语言交际活动， 涉及听辨原语、源语理解与解码、信息储存与转换、 信息编码与再表达等环节 。 由于人脑短时记忆的 保持时间仅为±1 分钟，容量为 7 ±2 个信息单位[1] , 而笔记能有效减轻译员大脑的负担，弥补其短时记 忆的不足，因此笔记对交替传译至关重要。

　　交传笔记理论研究主要有两方面：第一，笔记 方法和技巧，如使用缩略语和符号[2] , 笔记语言选 择 [3] , 建立自己的符号系统[4] , 笔记技巧[5] , 笔记内 容、排版、关键词[1] 。第二，笔记训练，如充分理解 源语 的 框 架 和 深 层 结 构[6] 及 一 些 口 译 教 学 著 作 [7] [8] 。实证研究主要为笔记特征对口译产出质 量的影响[9] [10] [11] [12] 。关于笔记困难的实证研究仅有两篇[13] [14] , 且未涉及对应策略 。因此文章意在 探讨口译笔记和产出困难及策略。

　　二、吉尔的口译精力分配模式

　　丹尼尔 ·吉尔的精力分配模式认为交替传译 包括两个阶段：理解阶段和言语产出阶段 。第一 阶 段：口译=听力分析+笔记+短时记忆+协调，协调是 指对听力分析、笔记和短时记忆不同活动进行精力 分配;第二阶段：口译 =记忆+笔记解读+产出[15] 。 此时需阅读第一 阶段形成的笔记和短时记忆转化 后的长期记忆检索找回原文信息并产出译文，因此 有效笔记可以减少长期记忆和阅读笔记的负担。 口译过程需要同时处理多项任务，译员要合理分配 有限的精力方能顺利完成任务，精力分配不适会出 现口译笔记或产出困难。

　　有两篇[13] [14] , 且未涉及对应策略 。因此文章意在 探讨口译笔记和产出困难及策略。

　　二、吉尔的口译精力分配模式

　　丹尼尔 ·吉尔的精力分配模式认为交替传译 包括两个阶段：理解阶段和言语产出阶段 。第一 阶 段：口译=听力分析+笔记+短时记忆+协调，协调是 指对听力分析、笔记和短时记忆不同活动进行精力 分配;第二阶段：口译 =记忆+笔记解读+产出[15] 。 此时需阅读第一 阶段形成的笔记和短时记忆转化 后的长期记忆检索找回原文信息并产出译文，因此 有效笔记可以减少长期记忆和阅读笔记的负担。 口译过程需要同时处理多项任务，译员要合理分配 有限的精力方能顺利完成任务，精力分配不适会出 现口译笔记或产出困难。

　　三、实验研究

　　(一)实验设计

　　实验研究对象为某高校 45 名英专大学三年级 学生，均通过了英语专业四级考试，且均未接受过 任何系统口译训练 。 口译课共 17 周，前 5 周无任何 笔记训练，以提高被试的听力理解能力和短时记忆 能力，减少这些因素对实验结果的影响 。第 6 周起 开始为期 10 周的笔记训练，由任课教师讲解笔记 技巧和常用笔记形式，包括缩略语、符号、数字、关 键词、逻辑关系等 。第 8 周和第 17 周分别进行期中 和期末口译测试，测试前先讲解生词，以排除词汇 障碍对实验结果的影响 。测试时，要求被试使用课 堂上教授的笔记形式做笔记 。两次测试步骤相同， 测试结束，笔者会对被试口译特征( 即数量、形式、 语言)进行分析，并让学生完成问卷调查，结合半结 构化访谈，以了解学生笔记和产出困难及策略。

　　(二)实验工具

　　1 . 实验材料

　　实验材料为两篇汉语和两篇英语文章，汉语文 章话题分别为中国旅游( 276 字)和经济( 277 字)， 英语文 章 话 题 为 教 育 ( 192 字)及 中 欧 经 济 ( 175 字)。四篇文章均为任课教师精心挑选，符合口译 课大纲要求，难度适中，话题熟悉，词汇量符合英语 专业四级水平 。每次测试包括一篇汉译英交传任 务和一篇英译汉交传任务。

　　2. 问卷调查

　　问卷用来调查被试记笔记和口译产出的困难 及对应策略 。笔者通过研究文献，发现两位研究 者 [11] [16] 设计过口译笔记和质量方面的问卷，故此 问卷部分源于两位学者的问卷，部分源于笔者对被 试笔记特征、产出音频的分析及半结构化访谈 。问 卷共四部分：第一部分是被试对口译笔记和口译训 练的态度，第二和第三部分分别为汉译英和英译 汉，均是关于笔记和产出困难及策略，前三部分是 Likert 五级量表，最后一题为排序题，询问被试不同 笔记形式的使用偏好 。问卷共发放 45 份，全部收 回，剔除 1 份后共 44 份有效问卷。

　　为保证数据的可靠性，用 SPSS 24.0 对问卷项 目进行了信度分析 。信度分析( Cronbach α ) 结果表 明，问卷整体信度和各部分信度均为良好。(如表 1)

　　3. 访谈

　　半结构化访谈旨在探索笔记和产出出现困难 或者使用某种策略的原因，每次测试后选取笔记有 突出特点的被试作为访谈对象 。比如，符号或缩写 很多或很少，汉译英中使用英语笔记很少或者很 多、英译汉中包含汉语笔记很多或者很少或者口译 产出漏译、无用填充词、停顿等比较频繁等。

　　四、研究结果与分析

　　(一)汉译英口译笔记和产出困难及策略

　　由表 2 可知，汉译英笔记困难按程度从大到小 依次为：无固定的笔记符号、汉语使用多于英语、读 不懂笔记、笔记中文字太多、很少使用缩略语，后几 项均值小于 3 , 在 Likert 五级量表中 3 为中立态度， 故均值 3 以下的项目不再讨论。

　　相应地，表 3 描述策略情况 。第一，摸索适合 自己的笔记符号，但表 2 对应困难排第一，访谈中 被试表示试图建立自己的符号系统，但未找到合适 的解决办法，分析笔记手稿发现，大多笔记符号是 自创或简单符号，故应侧重培训常用笔记符号，并 引导学生形成自己的符号体系 。第二，练习使用单 个汉字代替汉语词组，笔记手稿显示，为期十周的 笔记培训后，单个汉字数量占笔记总量的比例增加 1%(第 8 周：29% ;第 17 周：30% ) , 汉语词组占比下 降 9%(第 8 周：26% ;第 17 周：17% ) , 说明他们使用 此策略后对应困难有所改善 。再者记录汉语词组耗时过多，根据精力分配模式，听力和分析阶段的 精力相应减少，进而影响口译质量 。第三，练习笔 记中体现逻辑分层 。作为初学者，被试认为现阶段 笔记更多考虑内容完整性，无暇顾及逻辑结构，口 译录音也发现只有少数被试使用逻辑连接词 。第 四，练习使用常用缩略语，但被试在这方面仍存在 困难，因此应增加缩略语培训比重 。第五，练习读 懂自己笔记，访谈提到，无法识别的笔记一般为不 熟悉符号和缩略语(大部分为不完整单词)。

　　表 4 显示，口译产出困难主要有：重复、停顿、 漏译、无用填充词过多、逻辑不清、自我纠错过多。

　　关于策略分析，江晓丽在研究美国大学生汉语 语音学习难点及策略时指出，如果某项语音难点被 多数学生提及，那么相应的策略使用则被少数学生 提及 。这意味着学生还没有找到一个好的策略解 决所遇到的语音难点 。反之，如果某项语音难点被 少数学生提及，那么相应的策略则被少数学生提 及，表明多数学生已经不存在该项困难[17] 。

　　首先，避免使用过多无用填充词，所对应的难 点排第四位，说明大部分学生已经不存在该项困 难 。其次，避免停顿太多，结合访谈，停顿太多的原 因主要有二：一是记录信息不完整，前后衔接不流 畅;二是笔记中缩写和符号识别需要时间 。因此， 笔记培训需训练被试笔记的连贯性和易读性，比如 逻辑关系词、缩写和符号的使用 。再次，避免重复， 所对应的难点排第一位，意味着学生还没有找到有 效的解决办法 。结合访谈，笔者发现重复的原因 有：一是自信心不足、紧张、焦虑等心理原因导致大 脑空白，记忆中断;二是对词汇的拼写、发音或词义 掌握不准确，刚开始理解成了另外的词，后面又进行重复表达 。最后，发现错译时总是立即修正 。访 谈发现，部分被试在理解原文大意和逻辑方面有困 难，为了修正产出而进行自我纠错，究其原因在理 解阶段，被试没有合理分配听力、笔记以及记忆方 面的精力，尤其是做笔记花费过多精力，导致对原 文理解出现偏差。

　　(二)英译汉口译笔记和产出困难及策略

　　英译汉笔记困难可概括为：英语多于汉语、中 文文字太多、无固定笔记符号、笔记阅读困难 。对 应的策略使用见表 7.第一，练习读懂笔记，对应的 困难排名第四，因此大部分被试通过使用该策略， 已不存在此困难 。第二，摸索适合自己的笔记符 号，对应的困难排第三，通过分析笔记手稿，尽管 17 周符号 数 量 占 笔 记 整 体 数 量 比 重 下 降，但 仍 有 37.7% 的被试符号数量上升 。另外，排第五位的策 略是练习使用常用的笔记符号，说明被试倾向于使 用个性化符号，但常用符号教学是基础 。第三，练 习笔记中体现逻辑分层，并使用常用缩略语，情况 类似汉译英 。第四，练习用英语单词代替英语词 组，并尽量少记笔记，这两项策略都能减少做笔记 耗费的精力，从而有更多的精力听取并分析信息。 第五，练习多用汉语记笔记，Gile[15] 认为，记笔记时 由于语言转换，用目的语比用源语需要更多的精 力 。对初学者，目的语记笔记困难较大，故使用此 策略较少。

　　由表 8 可知，英译汉产出困难主要为：漏译、重 复、无用填充词过多、停顿、自我纠错、逻辑不清、错 译 。策略方面，避免停顿使用最多，对应困难排第 四，说明被试这方面困难有所缓解 。其次是避免使 用无用填充词，结合访谈，填充词出现主要原因有： 一是原文虽没有生词障碍，但由于对整体语境理解 不够，译时易出现犹豫;二是笔记结构不清晰和符 号使用导致辨认笔记花费大量精力;三是被试不良 中文表达习惯，再加上紧张压力导致产出不畅。

　　五、结语

　　文章探讨了英专学生汉译英和英译汉交替口 译笔记和产出困难及策略，并对口译笔记教学提出 两点建议 。首先，笔记训练前须先提高学生听力理 解能力和短时记忆能力，如无笔记复述训练等，待 听力和记忆能力达到一定水平后再进行笔记训练 更佳 。其次，笔记训练时重点培训笔记的连贯性、 逻辑性和可读性，加快解码笔记的质量和速度 。初 学者忙于记录信息，口译时漏译、无用填充词等现 象突出，因此教师应着重向学生展示如何体现逻 辑，并讲授常见缩略语和符号，提升口译流畅度。 由于时间和条件有限，本研究仍有许多不足之处， 如笔记教学内容有限;语言等较难量化的因素未考 虑在内，望今后能进行深入的研究。

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