摘 要：课堂话语是课堂教学的主要媒介又是学生语言输入的重要来源 。 因此教师话语能力是衡量教师 教学能力的重要标准，是外语教师教学能力和在实际教学的直接体现 。新手英语教师课堂话语是新手英语教 师发展的重要方面，本研究以 SETT 框架和同伴互助理论为指导，采用观察由新手英语教师组成的同伴小组课 堂话语反思的方法，对新手英语教师话语发展提供了新的路径和方法。

　　关键词：SETT 框架;高校新手英语教师;“教师话语”;同伴小组指导模式;探索及应用

　　Abstract：Classroom discourse is the main medium of classroom teaching and an important source of students' language input.Therefore，teachers' discourse ability is an important standard to measure teachers' teaching ability， and it is a direct embodiment of foreign language teachers' teaching ability and practical teaching.New E nglish teachers' classroom discourse is an important aspect of novice E nglish teacher development.This study，guided by the SETT framework and peer mutual assistance theory，adopts the method of ob serving the peer group classroom discourse reflection composed of novice E nglish teachers，which provides a new path and method for the discourse development of novice E nglish teachers.

　　Key words：SETT framework;university novice E nglish teachers;“ teacher discourse ”;peer group guidance model;exploration and application

　　一、引言

　　本研究调查重庆外语外事学院的新手英语教 师发展、培训现状发现：新手英语教师课堂话语语 速快、互动能力差、反思意识弱，传统、粗放的新手 英语教师培训不能满足新手教师发展需求 。本课 题以 SETT 理论为框架，以同伴互助理论为指导，将 新手英语教师、骨干教师、专家英语教师组成同伴 互助小组，经过一年时间对重庆外语外事学院 7 名 新手英语教师，5 名骨干教师和 3 名专家教师开展了实证研究。

　　二、理论依据

　　( 一)SETT 教师话语自评框架

　　课堂话语是教学过程中师生间的交流与互动 ( Cazden 2001;Seedhouse，2004)[1]。它既是学生内 化知识、协商意义的过程，也是展示教师知识、理念 和经验 的 过 程( Marton & Tsui，2004：ⅸ ;M ercer， 2004.2010)[2]。课堂话语分析( Classroom Discourse Analysis，下称 CDA)是对课堂话语结构、生成及教学功能的综合分析( Van Dijk，1985;C azden，2001; Walsh，2011)。Walsh( 2006)的教师话语自评框架 ( SETT)，是为解决教师在课堂教师过程中实现自我 反思，具有改善教师话语在课堂教学中的功能和作 用 。课堂互动是一个复杂的动态过程，SETT 框架 的提出在理论上指导英语教师从微观、主位视角出 发对课堂话语进行评价、反思和调整，帮助外语教 师跨越理论、教学和研究的鸿沟，逐步成长为反思 型、专家型的教师( 王琰，王莹;2019)[3]。该框架一 共分为四个模式：管理模式、系统和技巧模式、材料 模式、课 堂 背 景 模 式，还 包 括 模 式 转 换 和 模 式 序列[4]。

　　管理模式主要发生在课堂的开始、结尾或者课 堂任务的转换环节，教师经常用来介绍、总结课堂 活动和说明任务、组织和构建课堂学习语境或者从 一个模式转换到另一个模式，在该模式下教师的话 语特征：教师为主导的说明性和介绍性的话语;教 师话语多含有过渡性语言符号;教师话语多含有确认性的话语符号;以教师为主导，学生没有回应或者回应较少，较少形成 I-R-F 的话轮。

　　材料模式主要发生在教师对某一课堂教学材 料，如教材文本、练习或者知识点进行讲解和组织 学生围绕该材料进行语言技能练习的阶段，在该模 式下教师话语的特征为：以教师与学生对话的 IRF 话轮为主导;教师的反馈多以形式反馈为主，澄清、 确认、纠正、评价为主要特征。

　　系统和技巧模式主要发生在教师组织学生对 特定的语言技能( 包括语音、词汇、短语、句型、语篇 等)的运用，或者发言结构、逻辑等的产出性训练。 教师多以直接修正性话语进行纠错;教师多使用支 架，促进学生顺利产出;教师话语中以形式反馈为 主，含有较多纠错式话语。

　　课堂背景模式主要发生在教师创建特定的课 堂语境，促进学生清楚流利地表达是该模式的教学 目标 。教师话语较少，话轮短，学生话语多，话轮 长;教师话语多为参考性问题;教师多提供支架;教 师多澄清要求;教师较少纠错话语;教师反馈以内 容反馈为主。

　　模式转换是在一个课堂语境里，教师和学生的 对话从一个主要模式转换到次要模式以及模式转 换的反复，教师对课堂话语模式转换的认识以及掌控能力是教师话语素养的重要指标 。模式序列指 的是教师和学生同时作为主角构成了课堂语境，而 教师是主导课堂话语模式的主角，教师要有能力管 理课堂话语模式，使其不偏离教学目标。

　　( 二)同伴互助理论

　　“ 教师学习( teacher learning)”指“ 教师学习教 书的过程”，涉及教师知识的建构、理念的形成、理 论与技巧的发展以及身份的塑造等，通常被认为是“ 教师认知( teacher cognition )”的主要内容( Borg，2006：1;Johnson，2009：9-10)。同伴互助是教师实现在教学能力和科研能力方面成长的有效模式，起 源于 20 世纪 80 年代，最早是美国学者乔伊斯和肖 尔斯( Joyce，B.& Showers，B)首先提出了“ 同伴互 助( peer coaching)”的概念，他们认为，改变早期教 师培训模式的设计和组织方法可能有助于教师将 培训内容迁移到教学实践之中，过去将教师培训低 效的结果归咎于教师自身可能是错误的[5]。他们 假设，教师可能需要一些持续的帮助和反馈才能够 在教室里应用新的教学策略和方法 。他们在随后 的研究中验证了这一假设，并证实了同伴互助的效 果：教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖的 关系，他们共同规划教学活动、互相提供反馈意见 和分享经验，拥有“ 同伴互助者”的教师比那些独自 工作的教师更容易运用新的教学策略和方法。

　　三、研究思路、方法及过程

　　本研究使用了课堂观察、教学日志、教师访谈 等研究方法，前后经过一学年的时间，分成三个试 验阶段完成的。

　　( 一)线上 SETT 框架理论培训和学习

　　2021 年 7～8 月份开展了理论学习工作坊，新 手教师、骨干教师及专家教师共同参加工作坊学习 Steve Walsh 著作 Exploring Classroom Discourse Lan⁃ guage in Action，专家导读，新手教师撰写读书笔记 和反思日志。

　　( 二)线上+线下混合式同伴互助小组的实践

　　基于线上的理论培训，教师对 SETT 教师话语 自评框架内涵、实践都有了深刻的认识，在教学中 也就有了对教师话语的反思意识，为该模式的实践 做好了充分的准备 。该阶段的实施形式为同伴课 堂观察、同伴课堂话语分析、教学反思撰写等，实施 时间为 一 学 年，分 为 两 个 阶 段：输 入 阶 段 和 输 出阶段。

　　输入阶段(2021 .09 ~ 2021 . 12) 此阶段是新手 教师，骨干教师及专家教师结成同伴互助小组共同 实践 SETT 教师话语自评框架。

　　此阶段的主要特征是同伴和互助 。 同伴是指 在每个小组内形成新手教师之间，新手教师与骨干 教师和专家之间的合作学习小组;互助主要指的是 新手教师与新手教师之间，新手教师与骨干教师以 及专家教师之间在教师通过课堂观察、课堂话语反 思等形成教学 能 力 与 科 研 能 力 等 方 面 的 互 相 式 学习。

　　输出阶段(2022 . 1 ~ 2022. 7) 此阶段的主角是 新手英语教师，基于理论学习和实践，新手教师对 课堂话语已经有了清晰的理论认识，骨干教师和专家教师是评委和导师的身份，对新手教师通过课堂 观察、组织教学比赛的方式点评新手教师课堂话语 的使用效率，评价新手英语教师课堂互动并督促新 手英语教师反思课堂话语，养成教学反思的习惯， 最终提升新手英语教师的课堂话语能力，同时也帮 助新手英语教师养成“ 理论—实践—理论”的学术 研究思维。

　　四、SETT 框架下高校新手英语教师“教师话语”同 伴小组指导模式实证研究报告

　　( 一)实验设计

　　本实验共组成 3 个同伴小组，每个小组由 3 名 新手英语教师，2 名骨干教师和 1 名专家教师组成。 新手英语教师教育背景相同，职称以及教龄相似， 教授科目、使用教材基本相同 。概况见下表 1 :

　　研究步骤：( 1) 了解新手英语教师对“ 课堂话 语”的认知以及自我评价;(2) 观察和记录新手英语 教师参加同伴互助小组前后的变化以及对课堂话 语认知的变化。

　　( 二)新手英语教师对“课堂话语”的认知和自 我评价

　　实验前团队通过教师访谈发现，新手英语教师 课堂话语呈自发式，参加实验的 9 名新手英语教 师，6 名教师认为个人的口语水平直接决定课堂话 语的表现：流利口语=有效课堂话语，3 名新手教师 认为上课前要写逐字稿，在逐字稿的基础上授课， 自己的课堂组织和全英文授课会更顺利;0 名新手 英语教师课后撰写教学反思，复盘自己的课堂用 语 。正如新手教师 1 在接受访谈时谈道：“ 以前没 有听过‘Teacher Talk ’, 在进行 SETT 框架理论和实 践学习之前，没有想过课堂话语也是有技巧的。”

　　同时，实验前团队通过课堂观察对 9 位新手英 语教师的某一 堂课进行了观察发现以下特征比较普遍：教师是主导或学生为主导 。教师主导式课堂，大部分新手英语教师“ 一言堂”，很少有效使用I -R-F , 同时新手英语教师喜欢使用自问自答，不能有效捕捉学生的反应或疑问;新手教师未能将教学 目标、教学内容、课堂话语进行有机结合，课堂上的 互动及有效互动少。

　　( 三)新手英语教师参加同伴互助小组后的话 语特征

　　通过系统学习 SETT 框架，9 位新手英语教师话 语理论知识、( 有效)课堂互动、教学反思等方面都 有了显著的变化。

　　1 . 理论知识：9 名新手教师经过第一 阶段集中 的线上理论学习( 专家导读 SETT) 对 SETT 理论框 架有了全面的认识，同时也习得了二语习得理论， 为后期教学实践奠定了课堂理论知识，也培养了新 手教师理论学习的学术思维 。教师 3 在反思日志 中写道：“ 以前备课就是备知识点，课堂话语都是随 心的;学了 SETT 框架理论不仅习得了教师话语的模式，同时也意识到用理论指导实践的重要性。”第 二阶段线上，SETT 理论学习主角是新手教师，教师 能够结合一学期的实践，能够将理论学习与实践案 例反思进行结合，因此 9 位新手教师的分享非常详 实，实现了理论指导实践和实践检验理论的闭环 学习。

　　2. 课堂话语和互动：两个学期的课堂实验新手 教师 都 定 期 做 了 课 堂 录 像—文 本 转 录—话 语 分 析—反思的闭环实践，通过查阅新手教师的反思日 志，以及专家教师和骨干教师的指导记录，发现新 手英语课堂话语和互动发生了很大的变化。

　　新手英语教师更擅长使用材料模式，在阐释教 学材料和文本时，新手教师更多使用以教师与学生 对话的 IRF 话轮为主导，学生能够参与其中，教师 更能关注学生是否听懂，是否明白，而不是原来自顾自的讲话，同时教师为了激发学生互动，在必要时教师提供支架( scaff-folding) 。

　　“ T : Since we have already analyzed and explained in-text content in detail , what's your feeling about this passage? 9

　　T : Difficult , boring , thought - provoking or any other? 10 ”

　　新手英语教师更擅长使用课堂背景模式 。在 互动过程中，新手教师改变了一言堂的方式，更多 地使用课堂背景模式，让学生在前期有效输入的基 础上，在教师设置的情境中能够更有效地输出，学 习效果得到明显提升，学生主人翁地位明显。

　　T : I think the two girls are like expert in this area , right? 310...It's very logic and reasonable , right? 311 ...So any solutions? 312

　　以上文本也清楚表示，新手教师对学生的评价 很真诚，增强了学生的信心 。教师评估多使用鼓励 性的评价和确认性话语，是学生自信表达的情感条 件 。教师的感染力、亲和力、对学生的欣赏以及鼓 励对二语学习者的学习动机和表达信心具有直接 的、关键的影响(杨艳丽，2021) 。

　　3. 新手英语教师在实验期间养成了撰写教学反思日志的习惯 。新手英语教师 2 在访谈中谈道： “ 开始写反思日志觉得是一种负担，但是养成了课 后复盘的习惯，尤其是同伴小组发现复盘课堂让我 进步很快，在第二次课堂中能够惯性地避免重复性 的错误，及时弥补上次的遗憾。”“ 同时同伴互助让 我克服了惰性，同伴间的互相鼓励和监督让我的记 录工作不会轻易中断和放弃。”

　　五、结语

　　SETT 框架理论用于新手英语教师课堂话语具 有可行性和创新性 。新手英语教师课堂话语使用 规范性和有效性显著提高，新手英语教师课堂互动 能力提升效果显著，同时新手英语教师学术思维得 到培养，理论—实践—理论的学术生态理念深入人 心 。同伴互助小组的学习形式是教师发展的有效 实践形式，能够有效提升教师学习的有效性和持久 性，同时同伴互助模式受益具有普及性，在本实验 中，受益的除 9 名新手英语教师外，6 名骨干教师和 3 名专家教师也实践了学术理念和思维，收获了后 期学术研究的真实体验 。教师发展是一个永恒的 话题，教师发展共同体背景下，教师同伴互助小组 是有效的学习组织形式。

参考文献：

　　[ 1 ] C azden C. Classroom Discourse: The Language of Teaching and Learning[ M] . P ortsmouth ,NH : Heinemann ,2001 .

　　[ 2 ] Mercer N. The Analysis of classroom talk : M ethods and M ethodologies [ J] . B ritish Journal of Ed⁃

　　[3] 王琰，王莹. SETT 框架下课堂互动中的教师话语反思研究[ J] . 惠州学院学报，2019 , 39 ( 5 ) :118- 122.

　　[4] 杨艳丽.基于i+ 1 理论基础英语合作学习课 堂的 SETT 框架下教师话语的实证研究[ J] . 现代英 语，2021(24) : 120.

　　[5] Showers B , Joyce B. The Evolution of P eer C oaching. Educational Leadership [ EB/OL] ( 1996 -03-01) .