摘要：文章将文秋芳教授提出的“产出导向法”(POA)理论应用于英语专业写作教学，以一个单元的教学任务为例，尝试从POA教学流程的三阶段，即驱动—促成—评价，对本单元课程进行教学设计，以期探索实施产出的有效途径和评价方式，丰富POA在英语专业写作课程中的应用和实践。笔者认为POA较之传统英语写作教学法更能有效激发学生内在动力，促进产出任务完成，增强学生成就感，契合英语专业写作教学实际，因此，建议将POA应用于英语专业写作教学。

　　关键词：产出导向法；英语专业；写作教学；教学设计

　　Abstract：This paper applies the theory of“Production－oriented Approach”(POA)proposed by Chinese Pro⁃fessor Wen Qiufang in the writing course for English majors．It provides a teaching design of one unit under the guid⁃ance of POA，which includes three major teaching procedures，namely driving，facilitating and evaluating，with apurpose to find out effective ways to apply the method in the writing course for English majors．The author believes that compared with thetraditional English writing teaching method，POA performs better in stimulating students,in⁃ternal motivation，promoting them to accomplish output tasks and enhancing their sense of fulfillment，thus it is morerecommendable in the teaching of writing for English majors．

　　Key words：Production－oriented Approach；English Majors；writing teaching；teaching design

　　一、引言

　　全球化的飞速发展意味着国际贸易的不断深入，通过e－mail、传真及信函与国外公司进行书面往来越来越频繁，国家对英语专业毕业生的英语写作交际能力提出了更高、更迫切的需求。因此，提高学生的写作能力在英语专业教学中至关重要。然而笔者在英语专业写作教学实践中发现教师容易局限于枯燥的词法、句法、修辞手法、文章发展模式、体裁和写作技巧的讲解，灌输式的教育方式下学生学习兴趣低下，课堂气氛沉闷，教师在教学的实际投入很大，可实际效果并不明显。在此背景下，改革传统的英语专业写作教学模式是必然趋势。

　　二、“产出导向法”理论框架

　　“产出导向法”(Production－oriented Approach，

　　下文简称POA)是文秋芳[3]针对我国外语教学困境和新时代外语人才能力需求构建的外语课堂教学理论体系。POA理论首先提出“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”三大教育理念，继而提出“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”的教学假设，指出输入应为输出服务，提倡为改善输出效果选择有价值的输入材料和有效的促成方式。这就颠覆了传统的“先输入，后输出”的模式，有效改善了“学用分离”的现象。POA的教学流程包括“驱动—促成—评价”三步。“驱动”要求教师创造贴近生活并具有挑战性的交际任务；“促成”要求教师适时提供合适的输入材料供学生选择学习；“评价”则包括即时和延时以及“师生合作评价”等多种评价方式。文秋芳指出“教学理念”是“教学流程”与“教学假设”的指导思想；“教学假设”是“教学流程”的理论支撑；“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式，同时教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中[3]。

　　POA理论对改善我国英语教学困境有重要的指导意义。近年来，英语一线教师和专家学者们[7][6][2]围绕该理论进行了大量的英语教学研究，从多维度证实了该理论在我国英语课堂教学中的实用性。在文章中，笔者尝试将POA理论应用于英语专业写作教学，从POA教学流程的三阶段，即驱动—促成—评价，对写作课程进行教学设计，以期丰富POA在英语专业写作教学中的应用与实践。三、基于“产出导向法”的英语专业写作课堂教学设计英语写作课程是英语专业大学一、二年级阶段的专业基础课程，是学生获得写作交际能力的重要课程，其重要性不言而喻。传统英语专业写作教学以“成品教学法”教学模式为主。“成品教学法”的教学模式下，教师作为教学的中心，课堂教学以灌输英语写作技巧为主，以分析范文为辅。填鸭式的教学方式下，学生在课堂上获得大量的写作理论知识，但困于如何将所学运用到实际写作中，对写作性趣寡淡甚至产生畏惧心理，从而造成严重的“学用分离”现象，教学效果差强人意。如何根据POA理论进行英语专业写作课程教学设计以提高教学效果？文章以主题为“塑料污染”的300字的议论文写作任务为例，根据驱动—促成—评价三阶段来设计教学方案。本课共计2．5个学时。

　　(一)驱动阶段

　　在POA理论体系中，驱动环节旨在通过输出驱动激发学生的学习动力。该环节可进一步分为3个教学步骤(占0．5个学时)：

　　1．呈现交际场景

　　本课交际场景为：塑料污染正在扼杀我们的星球，它们正在毒害海洋，污染我们的食物和水，严重破坏包括人类以及其他动植物在内的地球生态环境。假如你是一名记者，想要了解学校留学生所在国家的塑料使用、污染和回收的情况，请你依据此场景设计一些问题，并与留学生朋友交流你自己对这些问题的看法和感受。

　　2．产出任务尝试

　　当学生被要求针对以上交际场景进行产出时，他们很快意识到自身知识、语言等方面的局限，用英语表达塑料使用现状、塑料污染的严重性及应对策略等的困难，内心深处自然产生学习的欲望和动力。

　　3．说明教学目标和产出任务

　　本单元有两个教学目标，其中语言目标是指学生要掌握塑料使用和污染话题相关词汇、短语和句型；交际目标是指学生要对当前塑料污染现状有所认知，提出解决方案，并能够进行口头和书面表达。产出任务分为课内和课外两类，课内指与输入学习同步进行的产出练习；课外指教师要求学生课下完成的产出练习，分为复习性和迁移性两种[3]。此外，学生还要完成一篇300字左右关于“Plastic Pol⁃lution”的文章作为复习性任务，并采访学校留学生调查其对塑料污染的看法并以小组为单位录制一段采访视频作为迁移性任务。这两项课外作业成果必须在截止日期之前上传到网络教学平台，供学生互相学习、交流和评价。

　　(二)促成阶段

　　促成环节的主要任务是帮助学生“逢山开路，遇水架桥”，有针对性地为学生完成产出任务提供脚手架[8]。该环节是整个POA流程中最重要的环节(共占1．5个学时，其中三个子环节各占0．5个学。

　　在此，为使学生提高对输入材料的认知，更加明确学习要点，教师将产出任务分解为如下两个子任务：一是了解并且能够复述全球塑料污染现状；二是能够提出缓解全球塑料污染的措施。针对上述子任务，给学生提供输入材料，主要有视频资料、新闻资料和结构示范短文，其中视频资料节选自纪录片《塑料海洋》，新闻文字资料来自CNN关于塑料污染的报道。输入材料均配有相应问题和练习以辅助实现输入驱动。按照选择性学习原则的要求，教师在纪录片视频资料的教学中，应引导学生关注实现产出任务需要的内容和观点。

　　在新闻资料的教学中引导学生聚焦实现产出任务所需的词汇、短语和句型；在结构示范短文的教学中主要引导学生提取其篇章结构。各部分具体促成方式描述如下：

　　1．内容促成

　　采用视频播放、材料阅读、主题讨论、信息归纳等四种形式。首先，让学生观看纪录片《塑料海洋》。教师将学生分成不同小组，让其通过观看视频能够总结出体现塑料污染严重程度的现象和数据，以及可能的解决方案等内容。各小组选出一个学生代表汇报该组的学习成果，以达到信息交流的目的，同时便于教师对学生选择学习的恰当性给予检查和指导。然后，让学生阅读CNN关于塑料污染的新闻文字资料，小组讨论回答预设的问题。最后，让学生扮演CNN新闻记者，将新闻内容复述并播报出来。

　　2．语言促成

　　采用文本阅读、教师讲解、语言练习等形式。首先，引导学生在阅读CNN新闻材料时，重点关注产出所需要的语言表达形式。其次，在PPT上分类呈现相关词汇和句型并选择其中较难的词汇和句型进行适当讲解。最后，进行相关的运用练习，练习可包括听写、短语填空、翻译练习等形式。

　　3．结构促成

　　采取短文示范、结构提取、模仿学习的形式。首先，产出任务的目标结构是典型的问题解决型议论文结构。对篇章结构促成，采用短文示范的方法，选用其他主题的同类型议论文范例供学生学习参考，了解问题解决型议论文的基本结构。然后，让学生从范例中归纳出问题解决型论文的基础结构，指导和帮助学生列出思维导图。

　　(三)评价阶段

　　POA产出评价包括即时和延时两种。即时评价指在教学过程中对学生产出随时做出评价；延时评价指学生课下完成产出任务、提交口笔头产品后再进行评价[4]。针对本单元学生的书面产出成果“Plastic Pollution Around the World”的评价步骤

　　如下：

　　1．课前准备阶段

　　学生提交文章后，限于课时，教师必须提前确定评价焦点，进行选择性评价[1]。教师在确定评价焦点时应关注大多数学生作文中出现的问题。针对本次产出任务，学生作文的篇章结构问题可能主要围绕“提出问题、阐释问题和解决问题”的模式，因此，教师可以确定此模式为主要评价焦点之一。此外，学生作文还可能存在较多的语言形式问题，教师可同时将时态语态、主谓一致、虚拟语气等确立为评价焦点。教师在确定评价焦点后还应选择典型样本用于学生课上评价。同时可根据评价重点难点，编制适量练习，帮助学生解决TSCA(师生合作评价)中出现的普遍问题[5]。

　　2．课内实施阶段(占0．5个学时)

　　教师先给学生讲解评价焦点、标准、步骤以及其他具体要求；然后让学生结对或组成小组对课前确定的典型样本进行评价，教师可给予适当提示并组织全班讨论；最后教师给出参考评阅和修改意见。此外，在课时允许的情况下，让学生完成课前准备的针对性练习，帮助学生解决作文中普遍存在的问题并巩固所学知识。

　　3．课后活动阶段

　　课后要求学生参考课内评价模式进行自评和同伴互评。这也是学生对课内所学内容进一步巩固和强化的过程，有助于实现“评价促学”。教师应对学生评改结果进行及时检查和总结，并上传3~5份优秀成果到网络教学平台，供学生交流、学习和借鉴。

　　四、POA教学设计的优势

　　首先，相较于传统的英语写作教学模式，POA能调动学生的主观能动性。POA教学模式强调输出，在驱动环节，教师会提供具有一定趣味性同时略高于学生目前水平的交际任务，随即要求学生尝试产出。学生在产生较强的交际意愿的同时，也会因自身语言和知识储备不足而陷入交际困境，从而在接下来的学习中更加关注自身语言和知识短板，并决心认真学习以弥补不足。因此，POA让学生在心理层面做好了接受新知识的准备。同时，POA在教学设计中注重教学材料的选择，教师会倾向于选择贴近学生生活的素材以及社会热点和新闻等材料，这样一方面有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；另一方面有助于实现语言的人文性目标以及课程思政的需求。

　　其次，POA能有效促成产出任务完成。在传统的“成品教学法”的模式下，教师首先向学生输入词法、句法、修辞手法、文章发展模式、体裁和写作技巧等英语写作理论知识，然后让学生根据所学理论知识完成写作任务。这就会造成“学”和“用”的分离状态，学生在真正开展写作活动时，很有可能已经忘记之前学习的理论知识，难以做到“学以致用”。而且，由于学生缺乏对相关话题的背景知识，经常呈现无从下笔，无话可说的状态。POA写作教学则重视教师在整个教学流程中的“脚手架”作用。教师在进行教学设计时确保输入对输出的合理配合，让输入服务于输出。针对每一篇作文，教师都会选择合适的教学素材，并从观点内容、语言形式、篇章结构三个层面给予指导，从而有效激活学生的内容图式、语言图式和结构图式等知识，有助于学生有的放矢，达到学以致用。因此，POA指导下的写作教学能够保证学生在每节课中有实实在在的收获。

　　最后，POA的评价方式能有效增加学生的获得感。传统的写作课堂缺少必要的评价机制。其后果就是学生貌似完成了教师布置的写作任务，但效果如何，不得而知。由于写作理论知识的输入占用了大量的课堂时间，限于课时，教师常常只做简要评价，甚至略去评价的环节，因此，学生很少获得良性反馈，自然也感受不到进步的快乐。POA体系则十分重视评价。POA强调学生在教师的引领下，边评边学，边学边评。在POA的教学模式下，学生每节课都有口头或书面的产出成果。教师要提前确定好评价焦点、标准和步骤。教师评价、合作评价、学生自评以及生生互评等多种形式评价方式的结合使用，保证学生的每篇作文都能得到及时且有效的评价，有助于学生及时改正错误，提高写作水平，从而获得学习成就感。

　　五、结语

　　英语写作属于语言输出技能，相对听、说、读、译四大技能而言，写作技能要求学生具备从语言知识到思想内容再到语篇形式等各个层面的知识结构和能力。而针对命题作文，学生往往在各个层面都尚未做好充足的准备。因此，教师需要为学生提供的不仅是语言图式的准备，更是内容图式和形式图式的准备。而且相较其他技能的教学，写作教学的评价环节显得尤为重要，学生从教师和同伴处获得的反馈对写作技能的提高至关重要。

　　POA强调学用一体，提出了驱动—促成—评价三阶段的教学流程，重视教师的“脚手架”作用以及教学评价，与英语写作教学天然契合。本次课程教学设计是POA理论在英语专业写作教学设计中的应用实践，相较于传统英语写作模式，POA模式至少有四点优势。首先，POA模式确立了学习在教学中的中心地位，学生在教学中的主体地位，教师在教学中的组织者和引导者地位；其次，POA模式解决了“学用分离”的问题，实现了“学以致用”；再次，POA模式提高了教学评价在教学过程中的位置，达到了“评价促学”的效果；最后，POA模式通过话题的选取和输入材料的选择等实现语言的人文性目标。笔者将在今后英语专业教学实践中继续探索POA的效果和优势，不断提升教学能力，也期待更多一线教师加入该理论的建设和发展中，提高和改善我国外语教学现状。

　　参考文献：

　　[1]孙曙光．“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J]．现代外语，2017(3)：397－406．

　　[2]唐美华．“产出导向法”与“任务型教学法”比较：英语专业精读课单元教学设计案例[J]．外语教学，2020(1)：65－69．

　　[3]文秋芳．构建“产出导向法”理论体系[J]．外语教学与研究，2015(4)：547－558．

　　[4]文秋芳．“产出导向法”与对外汉语教学[J]．世界汉语教学，2018(3)：387－400．

　　[5]文秋芳．“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J]．外语界，2016(5)：37－43．

　　[6]张伶俐．“产出导向法”的教学有效性研究[J]．现代外语，2017(3)：369－376．

　　[7]张文娟．基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]．外语与外语教学，2006(2)：106－114．

　　[8]朱勇，白雪．“产出导向法”在对外汉语教学中的应用：产出目标达成性考察[J]．世界汉语教学，2019(1)：95－103．