摘要:微格教学是一种利用现代教育手段来培训教师教学技能的教学方法。微格教学以其高效率、高质量的技能训练在短时间内风靡全球，但在高校具体教学实践中仍存在着一些问题。文章收集了23篇相关文献并根据各家学者的观点整理汇总成一篇文献综述，先是对当今高校英语教育实践中面临的问题进行收集整合，着重根据面临的问题提出的相关建议做了整理，以便今后对微格教学的深入研究提供借鉴作用。

　　关键词:微格教学;高校;英语教学;问题及对策

　　Abstract:Microteaching is a teaching method of training teacher's teaching skills by using modern education techniques．Microteaching is popular around the world in a short time because of its high efficiency and high quality in skill training，but there are still some obstacles in colleges and universities when taken into practice．There are totally 23 papers collected in the study according to various views of different scholars in order to make a literature review．This paper collects some problems faced and suggestions put forward in English education practice of colleges and uni-versities，so as to provide insights for the further research of micro teaching in the future．

　　Key words:Microteaching;colleges and universities;English teaching;Problems and solutions

　　一、引言

　　科学技术的发展、视听设备以及信息技术的广泛应用为教师教学技能培训创造了一种新的有利条件，并逐渐形成一种新的教学模式———微格教学。微格教学是在一定的教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统地训练教师教学技能的一种方法。一般来说，微格教学共分为教前、教中、教后三个阶段，每个阶段侧重点各不相同，即按照观摩—训练—反馈—评价的顺序来进行微格教学。

　　二、微格教学在高校英语实践中存在的问题以及对策

　　微格教学由于自身的新颖性和目的性以及重视学生实践能力的培养而大受欢迎，但其在具体实施过程中也有一定的困扰。文章主要探讨微格教学在高校英语实践中所存在的问题并给出具体的改进措施。

　　(一)微格教学在高校英语实践中存在的问题

　　在高校英语教学实践中，微格教学所面临的一些问题阻碍了它的快速发展。主要集中在以下几个方面。

　　首先，就微格教学认识而言，张婷(2013)、张瑞(2017)指出部分教师和学生对微格教学理论知之甚少[22][21]。易婷(2018)指出部分教师或师范生对微格教学的概念认识不充分，实施不全面[18]。周喻星(2019)、缪清(2020)指出部分教师缺少一定的专业性，对微格教学认识不够[23][9]。陶琳等(2021)指出，高校英语师范专业的学生对微格教学理念把握不准，对“微格”的含义理解模糊[11]。在教室设置上，张瑞(2017)指出微格教室中的教学设备需要进一步改进[21]。杨敏洁等(2018)指出学生微格实验室使用频率低，微课堂实践活动机会少[17]。此外，李倩倩(2015)指出微格实训室的使用也存在一定问题[4]。在课程安排上，刘艳(2011)指出单个学生受训时间短，使训练效果大打折扣[7]。林丽端(2009)指出微格教学课程开设时间短，教学技巧训练也以片段化为主[5]，唐凤华(2010)、高嵩(2010)、王清松(2011)、易婷(2018)也持同样观点[12][2][15][18]。张瑞(2017)指出微格教学过程中课时分配不合理[21]。在此基础上，俞婷(2013)、战雯婷(2018)均指出微格教学所占课时较少[19][20]。这就导致有效教学时间短，微格教学效果大大减弱。

　　其次，就微格教学过程而言，在课堂用语方面，林丽端(2009)、高嵩(2010)指出学生在课堂中会不自觉地使用母语进行教学[5][2]。唐凤华(2010)指出英语使用不规范[12]。阮迢(2016)在此基础上指出学生语音语调有待完善[10]。这说明学生还不能规范地使用课堂用语进行教学。在课堂环境方面，林丽端(2009)、徐萌(2017)、战雯婷(2018)指出模拟课堂与真实课堂存在着很大差异[5][16][20]。王清松(2011)、江晶晶(2011)指出微格课堂和真实课堂间的衔接映射还待加强[15][3]。并且刘洋(2017)在此基础上指出“学生”的表现可能具有较高的支持性，影响教师课堂管理能力的发展[8]。陈雪梅(2018)指出微格教学过程中在课堂管理、提问和纠错等方面也有很大问题[1]。这体现出微格教学和实际教学有一定差距，在实训中要引起注意。在教学环节方面，唐凤华(2010)指出微格教学基本过程不完善[12]，王清松(2011)、江晶晶(2011)指出学生对微格教学环节的认识还不全面[15][3]。此外，俞婷(2013)指出在微格教学的实际操作中任意删减训练环节，使得微格教学常常被简化以至于流于形式[19]。周喻星(2019)指出了学生课堂展示略显不足[23]。这说明在教学流程没有得到应有的重视。在教学实训方面，唐凤华(2010)、战雯婷(2018)指出在微格教学过程中缺乏教学资源，甚至课堂教学的综合能力没有得到应有的重视[12][20]。李倩倩(2015)也指出有限的教学资源影响学生案例观摩[4]。王华蓉(2015)指出微格教学训练形式单一，很少开展探究性的技能训练[13]。除教学资源外，刘艳(2011)、徐萌(2017)、陈雪梅(2018)均指出学生人数多，师资力量不足，时间和场地使用也会受限[7][16][1]。张婷(2013)、杨敏洁等(2018)指出微格教学实训课时不足，实训管理有待改进[22][17]。缪清(2020)指出教学时间偏短，学生注重对知识与技能的训练，而弱化了组织、管理与评价的技能培养[9]。李倩倩(2015)、周喻星(2019)指出学习形式单一，学生积极性不高[4][23]。这说明教育者、受教育者以及教育中介共同作用于学习效果。

　　再次，就指导教师而言，刘艳(2011)指出指导教师的隐性工作量大[7]。张瑞(2017)指出学生的教学技能整合水平与教师的教学设计和操作水平偏低[21]。刘洋(2017)指出教师的反馈更加偏向专业化，缺乏一定实践经验。此外，还提出教师之间对教学技能训练的方面会有重合以及教师对学生的考核方式不够严谨等问题[8]。教师作为学生成长中的指导者和引领者，更要严格要求自己。

　　最后，就学生自身而言，主要包括兴趣和自身素质。从兴趣来看，张瑞(2017)、缪清(2020)指出长时间微格教学会使学生兴趣降低[21][9]。林丽端(2009)、高嵩(2010)指出学生对微格教学新鲜感有所减退，具体体现在微格教学模式、上课内容以及信息等方面[5][2]。从自身素质来看，俞婷(2013)指出师范生课堂组织与管理、提问与反馈技能比较薄弱[19];王露(2012)指出学生微格教学与试讲不分、目标不明确、在教学过程中关注“主体”不够，教学技能与环节设计存在一定的冲突等问题[14]。杨敏洁等(2018)指出学生缺乏一定的自我反思能力[17]。李倩倩(2015)指出锻炼机会少，上讲台易紧张;对教材整体把握不准确，教学目标设计不到位;语音语调过于平缓，板书设计不合理，肢体动作不自然[4]。陶琳等(2021)指出课堂话语缺乏规范性，缺少设计创新等[11]。在此基础上，刘洋(2017)指出微格教学实践中班级规模较大，每个人很难实践教学[8]，这又为学生自身的提高加上了一道瓶颈。

　　除此之外，柳辉(2017)指出微格教学某些训练主题和训练效果评价均受到限制[6]。李倩倩(2015)指出在规定课时内很难完成实训任务，学生之间合作互动有限[4]。张瑞(2017)指出评价机制有待提高[21]。在此基础上，缪清(2020)指出在微格教学过程中大多采用形成性评价而忽略自我评价[9]。陶琳等(2021)也指出在微格教学过程中小组成员之间的协作和互评环节也存在问题[11]。在微格教学之后，教学评价匆匆，流于形式，课后交流少，录制的视频没有得到充分利用，学生自主练习很难得到保证。从而更加全面地认识到了微格教学的不足，为后续的改革与提升提供了有利的依据。

　　(二)微格教学在高校英语实践中的改进措施

　　针对以上在微格教学中出现的问题，可以采取以下措施。

　　首先，就微格教学课程本身设置而言，林丽端(2009)、王清松(2011)指出要尽早开设师范生相关专业课程[5][15]。俞婷(2013)指出在课程设置中要适当增加教育教学理论与教学技能培训类课程的课时[19]。杨敏洁等(2018)指出要科学调整课程结构，增加微格教学和实践学时[17]。战雯婷(2018)也指出要提高微格教学练习的频率和效率，为学生创造更多实战机会[20]。在此基础上，李倩倩(2015)提出要改善微格教学理论课的学习形式[4]。张瑞(2017)、陈雪梅(2018)、缪清(2020)指出要改进课堂评价机制，合理安排操练课时[21][1][9]。周喻星(2019)更是提出了学院要进行统筹安排，不仅要选派专业教师参与微格教学，更要组织好微格课程教学教师的集体备课[23]。可见以上学者都在不同程度上认识到了微格教学这门课程的重要性。

　　其次，就指导教师而言，林丽端(2009)指出要重视培养师范生的素质，向学生阐明微格教学的实质，切实做好准备工作[5]。杨敏洁(2018)、战雯婷(2018)也持相同观点[17][20]。唐凤华(2010)也指出要切实发挥指导教师的作用[12]。高嵩(2010)指出指导教师要在教学过程中要选好自己的角色，重视培养师范生的教学素质，提高微格教学的练习频率和效率[2]。江晶晶(2011)也指出要重视教师的指导作用[3]。俞婷(2013)指出在教学过程中教师要强化教学组织与管理、提问与反馈等教学技能方面的教学与训练，并加大教学实践指导力度;此外，她还指出教师要对英语师范生微格教学提供客观准确的评价和专业指导意见，加强师生共同研讨环节[19]。王华蓉(2015)指出要拓展课堂教学内容，开展多元主题训练[13]。张瑞(2017)指出教师要提升理论素养，加强理论考核[21]。缪清(2020)指出授课教师要扮演好多种角色，注重培养学生的兴趣以及提升微格教学的效果[9]。可见，微格教学的发展离不开高素质的教师指导队伍。

　　再次，就学生学习而言，唐凤华(2010)指出学生要充分做好微格教学的准备，并根据反馈，及时做好总结反思[12]。王清松(2011)指出学生在教学过程中要做到技能和内容并重，并对微格教学的各实施环节有正确把握[15]。江晶晶(2011)要重视对微格教学的学习和研究，加强模拟训练，强调英语教学技能的综合培养及评价体系的完整建立[3]。俞婷(2013)也强调反思能力对学生发展至关重要[19]。王露(2012)指出学生要明确微格教学目标，认真检查教案，具体明确的教学技能设计，合理的时间分配，及时准确的教学反馈和评价[14]。在具体的教学环节中，阮迢(2016)指出要扎实基本功，培养良好的心理素质;熟悉教学材料、理清脉络，科学设计;加强语音语调的强化练习，改善身势语的使用，重视交流反思[10]。张瑞(2017)、陈雪梅(2018)指出要提升学生理论素养，加强理论知识学习，同时还要丰富模拟教学情境，优化课堂教学设计[21][1]。由此可以看出，学生在微格教学过程中还有很长的路要走。

　　最后，就学校管理层面而言，唐凤华(2010)指出要集中领导，统一指挥，由专人负责微格教学的事务[12]。杨敏洁等(2018)指出要加强对师范生职业能力培养力度，创立完善的评价体系[17]。李倩倩(2015)指出可以建设微格教学资源库并规范微格实训室管理[4]。此外，还可以组织教学竞赛，加快微格视频应用云平台的建设，开设网上预约实训室等。学校作为一个重要的避风港，要为师生尽可能地提供良好的软硬件设施。

　　三、结语

　　英语微格教学，作为高校英语师范生步入社会前必须掌握的一项基本技能，有着独特的闪光点，据此也受到人们的欢迎，但同时也要发现它背后所面临的一些问题。新时代倡导科学教育和人文教育的融合，在高校中推行微格教学势在必行。因此，全国各高校教师要齐心协力、集思广益，努力让英语微格教学走出困境，顺利发展。

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