[摘要]基于大学英语阅读课的混合式教学模式设计理念，是在传统面授教学的基础上，深度融合线上与线下的优势，坚持以学生为中心、以数据为驱动、以能力为导向，旨在最大化提升教学效率与教学深度。在大学英语阅读课堂中，混合式教学不仅能够提高学生的英语阅读参与度，还能培养学生的自主学习能力，增强课堂互动效果，突破传统课堂教学方式单一化的局限。

　　[关键词]混合式教学模式；大学英语阅读课；学习设计师

　　1混合式教学模式设计背景

　　1.1新型教学资源与新教学方法的结合

　　在当今人工智能时代，交互式数字资源、生成式AI（Generative AI）资源、虚拟仿真与元宇宙资源、社交化与协作式资源等新一代的教学资源强调课堂教学的互动性、生成性、沉浸性和个性化，已不再局限于传统的PPT或录播课程。“数智”作为以数据为核心、智慧为支撑的新技术范式，使人工智能、大数据、云计算等数智技术迅速进入创新驱动发展的爆发期，成为驱动现代教育发展的重要引擎（曹永莉，2025）。翻转课堂、项目式学习、游戏化学习和学习共同体构建等新型教学模式与方法陆续在课堂使用，其核心是从“教师中心”转向“学生中心”，从“知识传授”转向“能力培养”。课堂教学成功的关键，在于教师要整合设计新型教学资源与新教学方法，并有效运用混合式教学法。未来，混合式教学将实现人工智能赋能、数据驱动、高度个性化与沉浸式体验的深度融合。新型教学资源为教学改革提供了条件支撑，而新教学方法则为教学资源的有效运用提供了实践路径。在此过程中，教师逐渐转变为学习活动的设计者，其教学设计能力的重要性进一步凸显。借助数字化资源，大学英语教学已从以往单一、静态的知识传授转变为多维度、动态化、主动性的学习过程，有效增强了学生的语言理解与应用能力，显著提升了英语学习效率。

　　1.2职业教育发展需求与产学研融合

　　职业教育以培养高素质技术技能人才为目标，其教学必须紧跟产业发展步伐。随着产业技术迭代不断加快，教材更新相对滞后，教学内容与生产实际存在一定差距，学校教学与企业真实工作场景未能有效衔接，导致毕业生上岗后需要较长的适应期。传统教学模式已难以适应日新月异的技术和岗位要求，职业教育需要构建能够快速整合行业企业最新资源、精准模拟真实工作流程的新型教学模式。当前政策也积极鼓励职业院校探索灵活多样的教学模式。混合式教学凭借其能整合线上线下资源、突破时空限制、提升教学效率与效果的显著优势，成为职业教育改革的重要方向与核心抓手。

　　1.3教学评估驱动混合式教学改革

　　传统的教学效果评估多以期末考试成绩、出勤率等为主要依据。此类评估方式存在一定的滞后性（期末考试在学期末进行，难以对教学过程进行及时反馈和动态调整）。这些局限性使教育者和管理者意识到，要真正提升教学质量，必须依托一种教学模式能够提供更全面、更及时、更深入的数据以评估教学效果，而混合式教学恰好能满足这一需求（周娟娟，2024）。

　　2大学英语阅读课混合式教学模式设计理念

　　混合式教学就是将传统学习方式的优势和现代数字资源的优势相结合，最大限度提升课堂的教学效果。大学英语阅读课的混合式教学模式设计理念，是在传统面授基础上深度融合线上与线下优势，以学生为中心、以数据为驱动、以能力为导向实现教学效率与深度的最大化提升。其设计理念如下：

　　2.1线上知识输入与线下知识内化的互补模式

　　首先，在知识输入方面，教师可利用超星学习通等线上平台提供预习材料，如文本素材、视频资料等，线下课堂则精讲重难点知识、解析长难句、梳理篇章结构等。其次，在阅读技能训练方面，教师在线上侧重自主阅读策略练习训练（如速读、猜词等）和自动自主批改习题，线下则进行批判性讨论、观点辩论、挖掘思政价值元素，对文本进行深度剖析。最后，在反馈评估方面，教师在线上可完成实时答题数据统计与个性化错题推送，线下则开展针对性答疑与小组互评，培养学生的思辨能力。

　　2.2教学设计师与学生建构者的互动模式

　　教师由传统的知识讲授者转变为学习设计师：在线上构建主题资源库，成为资源策展人、数据分析师；在线下通过设计学习任务个体诊断师。教师需要同时具备学习路径设计能力、多模态资源整合能力和实时数据决策能力。学生则在线上制定个人学习地图，每周发布学习日志，主动请求能力诊断，制作数字阅读笔记，创建语料分析图谱，提供建设性反驳意见，主动整合对立观点，从传统的知识被动接受者转变为自主建构者。

　　2.3校企合作与产学融合的教学模式

　　校企合作的混合教学促进教育创新与改革。线上，学生通过观看实训基地、产业学院与企业工厂的实训项目视频，了解相关原理与操作流程，明确操作重难点；课堂上，学生充分掌握课程理论知识；课下，则将理论知识运用于实践，走进实习实训基地、产业学院与企业工厂，将理论应用于实践，实现学以致用。企业专家深度参与学校专业建设、课程开发与教材编写，并将真实项目案例引入课堂；推动企业文化同步进校园，通过企业开放日、文化讲座、社团活动等方式，向学生传播企业文化。教育教学紧跟产业发展前沿，动态调整课程内容与教学方法，避免教学与市场需求脱节；将学术研究与企业实际技术难题相结合，推动科研方向更加贴近应用场景，加速科技成果转化为现实生产力，同时提升教师的科研水平和知识转化能力，强化师资队伍建设。

　　2.4教学评估与过程激励机制的结合

　　传统教学评价往往侧重期末成绩，在一定程度上忽略了对学生课堂学习表现的评价；评估内容局限于课本教材，且仅依靠纸笔测验，形式单一，难以提供有效及时的反馈。同时，传统教学评价的主体较为单一，教师是主要的评价者。而混合式教学重视学习行为本身的价值：以线上数据量化基础能力，以线下评估高阶思维；评估内容丰富、维度多元，采用动态评估与过程性激励相结合的评价模式。

　　3大学英语阅读课混合式教学实施

　　成为研讨引导者，并基于数据差异化指导成为本文以广东文理职业学院的大学英语课程《新时代高职英语（基础模块）1》Unit 1的阅读课My Brilliant Chinese Culture为例，以学院2024级汽车制造与试验技术专业1班54名学生为研究对象，进行基于案例教学的混合式教学模式的实践。

　　3.1课前准备

　　首先，教师在上课前准备好相关的课程资源，如电子教材、微课视频、网络精品课程、词汇库、背景知识拓展资料等；依托学院超星学习通平台，以及微信群、QQ群等线上交流群组，在遵循实用性和多样性原则的基础上，为学生布置课前线上预习任务。其次，教师还要在课前设计学习任务单，学生完成线上学习后据此作答，聚焦学习重难点。学习任务单包括训练任务（如阅读介绍不同文化的文章）、注意事项、学习过程记录及学习体会与建议。教师明确考核标准（如在规定时间内完成文章阅读，基本掌握段落大意，能借助工具书理解重点词句及其用法，并正确翻译重点句子），再根据考核结果布置课后学习任务（如阅读一篇英语文章并完成相应的阅读理解练习）。

　　3.2课中实施

　　上课伊始，教师检查学生线上学习成果：包括学习任务单完成情况、新词汇与重难点提取情况，以及企业文化资料收集情况。此外，在课堂各环节中，教师还要最大限度地实现线上基础知识输入与线下知识技能深度内化的融合，推动混合式教学活动达到最优效果。

　　在课堂导入环节，学生通过PPT、微课视频等方式展示所收集的相关企业文化内容。线下围绕“中国灿烂文化”主题开展讨论，教师引导学生结合自身生活经验展示家乡民俗文化，如广东潮汕地区的“迎老爷”活动、英歌舞等民俗活动，为后续文本阅读理解提供文化背景支撑。这一过程有助于学生进一步理解中华文化的丰富内涵，增强其文化认同感与文化自信。

　　在知识构建环节，针对新词汇的积累，采用线上图文猜词、句型提示猜词义等活动巩固单词。例如，在词汇教学中，教师可以通过设置中英文对照句式，引导学生根据汉语提示“中国食物的历史会因当地气候、流行趋势和偏好而不断变化”，在句子“The history of Chinese food has changed from period to period according to the local climate___and____.”中填写fashions和preferences，以检验学生对语境化词汇意义的理解。在线下课堂，教师让学生以小组为单位在新词汇积累的基础上分析段落主旨，提炼思政价值元素：通过英语学习掌握多元文化知识，深刻理解文化内涵，取其精华、去其糟粕，弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感。

　　在作业设计环节，教师可以采用“线上互动—线下完成—线上批阅”的作业模式。教师还可借助微信、QQ等社交软件或超星学习通等线上平台布置作业，比如让学生以小组为单位制作自己所熟悉企业的文化宣传PPT。线下课堂进行成果展示，由教师与每组英语优秀学生代表共同担任评委，对作业进行讲评、纠错，帮助学生改进提升。

　　在实践环节，将课堂知识融入企业实践中。例如，教师可以带领学生走进广东茗龙茶厂，体验茶叶制作流程与泡茶技术，并结合课堂所学文本内容理解茶文化内涵。教师还可以带领学生参与岭南红橙种植基地的实践，让学生通过实地观察与交流，体悟红橙文化所蕴含的地域特色、农事劳作与工匠精神，从而深化对文本文化主题的理解。学生兼具“学生”和“学徒”双重身份，由学校教师和企业师傅共同授课、联合培养，真正实现“做中学、学中做”。

　　3.3课后评价

　　3.3.1课后评价的方式

　　课后评价可以采用考核的方式，考核构成为：形成性考核（35%）+理论知识考核（网络在线考试占30%）+实务考核（35%）。形成性考核可以从四个维度开展：一是课堂参与表现，考查学生的学习态度、投入程度、思维活跃度及即时反应能力；二是项目式学习，考查学生的团队协作、信息整合、研究创新和综合语言运用能力；三是建立学生学习档案袋，引导学生反思学习过程、展示进步与成长，是形成性考核的核心环节；四是阶段性小测验，如单元测验、随堂小测验等，用于诊断学生对某一阶段核心知识技能的掌握情况。

　　理论知识考核以网络在线考试形式进行，重点考查课程核心知识点、语言知识及文化常识等内容。

　　实务考核可采用情境模拟与角色扮演、项目式考核、案例分析与报告撰写（如分析一个跨国公司文化冲突的案例，并提出解决策略）等形式。该考核方式既能够评估学生的英语运用水平，也有助于培养其未来职场所需的综合实践能力，是实现应用型人才培养目标的重要环节。

　　3.3.2课后评价的内容

　　课后评价包括对学生学习的评价和教学效果的评价。在学生学习评价方面，重点从网络资源使用情况、课前作业完成质量、线上互动参与程度、课堂讨论表现、资料准备情况以及小组实践作业完成情况等方面，对学生学习过程进行综合评价。在成绩评定方面，注重对学生学习全过程的考核，平时成绩主要涵盖考勤、学习态度、线下课堂参与、线上学习表现及阶段性测试等内容。具体比例为：学习态度占10%，线下课堂参与度占20%（包含回答问题、团队项目展示、课堂子项目作业等），考勤占10%（每节课点名，无故迟到或早退1次扣10分，旷课1次扣20分，直至所有分数扣完为止），在线学习与线下作业占20%（要求每学期布置不少于6次课后子项目作业，并实行全批全改，作业成绩按A+、A-、B+、B-、C+、C-评定等级），阶段测试占10%，期末成绩占30%，综合计算各项分数得出最终成绩。

　　在教学效果评价方面，采用学生评价、教师自评、同行评价与专家领导评价等形式，通过师生互评机制对教师教学效果和学生学习效果进行综合评价，以促进师生共同进步，并依据科学及贴近实际的评教原则及时反馈评价结果。教师根据评价结果及时整合资源，调整教学方式，制定适合学生学习水平的教学对策以实现混合式教学最优化（向雪燕，2024）。

　　4结语

　　混合式教学的实施需要学生与教师密切配合、协同推进。混合式教学在大学英语阅读课堂教学中的应用，能助力教师动态跟踪学生学习过程，及时反馈教学信息，从而增强学生的学习动机与参与感。这一模式也推动了教学理念与教学结构的调整与优化，它成功地将学习的主动权交还给学生，使其成为自主学习者。教师要善于运用混合式教学模式，最大限度地发挥“线上+线下”的教学优势，实现最佳教学效果。

　参考文献

　　[1]曹永莉.数智赋能艺术类混合式课程教学评价体系构建[J].中国包装，2025（9）：154-158.

　　[2]向雪燕.高校英语教学中的混合式学习：课程设计与实施[J].现代英语，2024（24）：51-53.

　　[3]周娟娟.“互联网+模块化”大学英语混合式教学模式设计与实践探析[J].海外英语，2024（12）：144-146.