[摘要]针对大学英语课程思政中教师融合能力不足、教材资源匮乏、评价体系缺失、教学模式僵化等问题，本研究以多模态教学理论为支撑，依托《新视野大学英语（第四版）读写教程1》第二单元教学实践，构建“课前—课中—课后”一体化多模态思政教学模式。该模式借助视听、情境、跨文化对比、数字赋能等手段，实现语言能力培养与价值引领的有机统一，为大学英语课程思政改革提供实践参考。

　　[关键词]大学英语；课程思政；多模态教学

　　课程思政的核心是落实立德树人根本任务，强调所有课程需挖掘学科育人价值、促进学生全面发展。大学英语作为覆盖广、学时多的公共基础课，兼具语言工具性与文化传播性，其思政改革是实现学科育人的关键。传统单一模态教学侧重语言知识传授，难以承载丰富的思政内涵，易造成专业知识与价值引领“两张皮”的问题。近年来，多模态理论的深入研究为破解这一难题提供了新路径。该理论主张整合语言、图像、声音等多种符号资源，使其协同互补，创设沉浸式互动学习体验，从而将思政内容转化为可感知、可共鸣的具象素材，实现与语言教学的深度融合（席丽红等，2025）。

　　1大学英语课程思政现状

　　大学英语课程肩负着将语言能力培养与价值引领有机融合的时代使命，是跨文化语境中培育学生家国情怀与国际视野的重要载体。然而，大学英语课程思政仍面临多重交织的困境，制约了育人实效的充分发挥。

　　从实践主体来看，部分大学英语教师长期聚焦语言技能训练，对课程思政的认知停留在表层，缺乏对思政元素系统性挖掘与有机融入的专业能力；受课程任务重、课时紧的制约，教师常将课程思政视为额外的“硬任务”，对思政元素多采取浅层套用的方式，未能结合英语跨文化属性找到与语言知识的契合点，导致思政与教学脱节。这本质上反映了部分教师对课程思政“三位一体”目标的认知不足。

　　在教材层面，思政资源供给不足加剧了这一困境。传统教材多以语言训练和西方文化传播为导向，蕴含中华优秀传统文化等的思政素材零散、缺乏体系化解读，难以支撑思政育人体系的构建。即便部分新版教材融入了相关主题，也未实现思政与语言学习的深度融合，难以为教师提供可直接转化的资源，导致教师“无米下锅”。

　　在评价层面，科学评价体系的缺失滋生了形式主义。当前评价多聚焦教案是否设思政模块、课堂是否提思政内容等表面指标，在一定程度上忽视了对学生价值认同、行为转化的深层考查。加之思政素养难以量化评价，教师难以精准把握实效，容易陷入“为思政而思政”的功利化误区，形成表面合规、实效不足的恶性循环。

　　在教学实施层面，教学模式僵化与全程育人机制缺失问题较为突出。部分课堂缺乏“课前—课中—课后”一体化设计，思政内容导入突兀、呈现零散，课后无效果追踪，难以形成育人闭环。同时，单向传授的教学模式一定程度上忽视了学生主体性，缺乏视觉、听觉等多感官教学手段的支撑，思政教育仅停留在“入耳”层面，难以升华为“入心”的价值认同（刘秀芳，2025）。

　　2多模态教学研究现状

　　多模态教学是一种现代教学理念与方法，其基于多模态理论，认为人类在沟通和意义建构时，会同时运用多种不同的符号资源（称为“模态”）传递信息。多模态教学主张有目的地整合多种感官通道（如视觉、听觉、触觉、动觉等）和多种符号资源（如语言、图像、声音、动作、颜色等），以打造更丰富、更高效、更包容的学习体验（陈小红，2025）。在多模态外语教学研究方面，张德禄（2024）从教学设计和模态调用等角度探讨了多模态理论在外语教学中的应用策略。该研究提出多模态教学设计框架，强调模态选择适切性原则，指出合理调用多种模态资源能有效提升教学效果。胡富茂等（2022）的研究表明，多模态旅游翻译语料库在课堂教学中具有重要应用价值，既能为学生提供丰富的翻译实例和学习资源，又能通过多模态方式有效还原原语语境，构建情境化教学模式。该教学模式能使学生深入理解多模态语境中的原文与景点特色，从而提升翻译质量，为培养高素质外语翻译型旅游翻译人才提供有力支撑。王小梅等（2020）通过实证研究发现，多模态教学模式能够激发学生的学习兴趣，提升其自主学习能力，取得较好的教学效果和学习效果，有利于提高学生的听力、阅读、翻译和写作能力；教师在实施多模态互动教学的过程中，应注重优化模态结构配置，借助各类媒介整合教学资源，并进行适当干预，以缓解学生的学习焦虑。

　　当前，学界已围绕多模态理论在大学英语课堂中的应用展开多维度探讨。然而，纵观国内相关研究不难发现，大多观点聚焦于课堂教学设计本身，相对忽视了将多模态手段与课程思政理念进行有机融合的深入探索，致使该交叉领域的研究仍存在明显空白（董婉，2024）。

　　3大学英语课程思政教学案例实证分析

　　本研究基于《新视野大学英语（第四版）读写教程1》Unit 2 Loving Parents,Loving Children的教学实践，以非英语专业本科一年级学生为对象，在多模态教学理论框架下开展大学英语课程思政教学案例实证分析。本案例聚焦“亲情与感恩”主题，通过语言、图像、音频、视频、互动活动等多种模态的协同运用，系统构建“课前—课中—课后”一体化的多模态思政教学模式，旨在实现语言知识、思政价值与学生情感体验的深度融合。

　　3.1课程导入：视听激发与情感唤醒

　　在课程导入阶段，教师采用“视频+图文+问卷”的多模态组合方式，实现思政内容的沉浸式渗透，筑牢课堂教学的情感与认知根基。首先，教师带领学生观看与“母爱”“亲情”主题相关的短视频，既包括《游子吟》英文版这类融合传统文化与英语表达的素材，也涵盖展现当代家庭孝道践行的纪实短片。通过视听双重刺激，快速激发学生内心的情感共鸣，拉近学生与课文主题的距离。其次，教师结合画面片段进行简要引导，解读中西方亲情表达的共性内核，自然引出“亲子关系”这一核心议题。最后，教师借助U校园平台设计亲子关系在线问卷，问卷包含“与父母的沟通频率”“代际分歧的解决方式”等针对性问题，引导学生主动反思亲子关系。在此过程中，学生需要结合问卷与课文主题，运用在线工具制作词云图，视觉化提炼出rebellious、love、understanding等核心词汇。教师挑选典型词云图在课堂展示点评，强化全体学生的主题认知，同时为后续文本学习积累关键表达。多模态导入突破了传统单一讲解的局限，有效提升了学生课堂参与的主动性，为课中深度教学与思政渗透作铺垫。

　　3.2主题呈现：文本延伸与情境建构

　　课堂主体环节采用“文本+影像+角色扮演+小组协作”的多模态协同方式，推动思政教育从文本表层走向情境深层，丰富内容呈现维度与学生体验。教师以课文核心情节——女儿与母亲因整理房间产生分歧为切入点，播放还原该场景的视频片段：视频中女儿抱怨母亲过度干涉自己的生活，母亲则担忧女儿缺乏自理能力；争执过程中，双方虽满心牵挂，却不知如何恰当表达。教师可引导学生结合自身经历分组讨论，有的学生分享了“父母总在耳边唠叨，催促自己整理书桌”的类似经历，在共情中明晰代际沟通的核心矛盾是“爱与表达方式的错位”。为实现语言学习与价值观培育的融合，教师可以展示“杂乱房间”的实景图片，以课文中dump drawers、stuff the garbage bags、stack books onto a single bookshelf、haul the trash down the stairs、strip off the comforter等重点词组为核心，让学生分组口头描述整理流程。例如，第一组学生聚焦衣物收纳进行表达：“First,we dump the scattered clothes and classify them,then haul the useless ones to the wardrobe.”，在实操性语言练习中渗透劳动责任意识。随后，开展角色扮演活动，教师提供具体情境脚本，如“女儿主动向母亲说明整理计划，母亲耐心倾听并给予建议”，鼓励学生加入递水杯缓和气氛、眼神交流表达理解等细节动作。某小组在演绎过程中引用课文原句表达追求独立的诉求，并未采用生硬争执的方式，而是通过放缓语气、主动解释自己的生活规划来缓和气氛，展现主动沟通的诚意，精准还原了课文中亲子间既渴望被理解又坚持自我的复杂情感。同时，学生在沉浸式表演中深化了对包容感恩的认知。多种模态的有序交替与具象案例的落地，让语言学习、情境体验与思政教育有机融合，显著增强了教育的感染力与学习记忆效果。

　　3.3互动探究：跨文化对比与思辨表达

　　在互动讨论环节，教师可以设计中西感恩文化对比分析任务单，引导学生通过“文本阅读+小组讨论+口头报告+视觉化展示”等多种模态开展探究学习。任务单聚焦“家庭感恩表达”这一核心，明确要求学生从“日常问候礼仪”“节日感恩习俗”“情感传递方式”三个维度展开对比分析。学生基于课前搜集的中西方经典名言、感恩节与重阳节习俗、家庭互助故事等材料，合作完成对比任务单，深入分析西方直抒胸臆与东方含蓄内敛的感恩文化差异。在汇报环节，各小组通过PPT、海报呈现研究成果，教师针对性提问“如何在跨文化交流中传递中华孝道理念？”,引导学生辩证思考文化的共性与个性。在此过程中，学生不仅锻炼了信息整合与跨文化辨析能力，更在对比中深化了对中华孝道文化当代价值的认同。此外，教师还可以结合社会热点提供词汇和例句，将await、make it等词汇与航天精神、科技报国理念自然结合。例如，用“All scientists are awaiting the new discoveries from Chang’e-6 lunar mission.”诠释坚守与期盼，用“The research team made it in developing AI vision algorithms for space exploration.”传递攻坚克难的信念。这既贴合时代热点与高校教学语境，又能实现语言教学与思政教育的深度融合，提升学生的思辨表达能力与价值认同感。

　　3.4课后延伸：数字赋能与行为转化

　　课后延伸以“技术赋能+精准落地”为核心，通过轻量化多模态任务，推动思政价值从认知层面转化为行为自觉，形成教学闭环。教师结合学生语言水平差异，设计分层任务体系，兼顾基础巩固与能力提升，确保全员参与并有所收获。

　　基础任务依托IWrite智能写作平台，要求学生完成“给父母的一封信”写作任务。平台的智能评阅功能可以从语法、逻辑等维度提供实时反馈；同伴互评聚焦情感真挚度与主题契合度，引导学生在优化表达的过程中传递真情实感。写作完成后，部分学生主动将书信分享给父母，实现了情感与价值的即时转化。提升任务可以是为央视公益广告“Family”进行英文配音。学生在模仿语音语调、把控情感节奏的过程中，能够深化对家庭内涵的理解。创新任务为双语影片赏析与输出。学生可以自主选择《花木兰》等影片，结合课文知识撰写短评或录制观后感视频，并同步完成AI生成的“中秋团圆”主题图片描述与翻译，在实践中强化文化自信。教师通过“智能评阅+同伴互评+教师点评”的多维度评价体系保障任务效果，筛选优秀作品进行展示激励，让课后实践既延伸了课堂教学效果，又实现了学生语言能力、思政素养的同步提升。

　　4结语

　　在多模态教学框架下，大学英语课程思政能够突破传统语言教学中思政内容生硬植入、形式单一的局限，通过多种模态的有机协同，构建出有情、有境、有思、有行的思政教育生态。在教学中，教师以语言模态为主线，融合视听、图像、肢体、数字等多种符号资源，使思政教育从单向讲授转变为多向体验，从知识传授升华为价值内化。多模态教学不仅能提升学生的语言综合应用能力与跨文化素养，更能在潜移默化中塑造其正确的家庭观、感恩意识与文化认同。未来，教师应进一步探索生成式人工智能、虚拟现实等新技术在多模态思政教学中的应用，构建更加智能化、个性化、沉浸式的“行走的思政课堂”，真正实现外语教育与价值引领的深度融合、协同育人。

参考文献

　　[1]陈小红.多模态教学在大学英语翻译课堂中的应用[J].科教导刊，2025（22）：23-25.

　　[2]董婉.课程思政视域下大学英语课堂教学现状调研[J].黑龙江科学，2024，15（23）：123-125.

　　[3]胡富茂，宋江文，王文静.多模态旅游翻译语料库建设与应用研究[J].上海翻译，2022（5）：26-31.

　　[4]刘秀芳.课程思政融入大学英语教学的现状调查研究[D].桂林：广西师范大学，2025.

　　[5]王小梅，田艳.多模态互动分析视域下的大学英语多模态互动教学实证研究[J].黑龙江高教研究，2020，38（1）：152-156.

　　[6]席丽红，张玉玲.多模态视角下大学英语课程思政的教学模式研究与实践[J].三角洲，2025（36）：103-105.

　　[7]张德禄.多模态话语建构中模态选择和配置原则研究[J].外语教学，2024，45（3）：1-6.