[摘要]OBE教育理念以预期语言应用成果为导向，可有效整合读写能力培养环节，提升学生英语综合运用能力。本文以读写核心成果为锚点开展反向设计，通过拆解具象目标、构建联动环节明确育人方向；立足学科实践属性重构读写联动机制，依托场景化素材与双向驱动任务强化能力培养；聚焦能力进阶实施过程性评价，设置专项维度、运用多元反馈保障教学质量；适配动态需求推进闭环优化，精准识别教学短板，动态调整教学策略与内容，实现教学质量的持续提升。

　　[关键词]OBE理念；大学英语教学；读写结合；教学路径

　　2024年发布的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确指出“深化改革创新、协同融合”的工作原则，强调要“完善人才培养与经济社会发展需要适配机制”。在高等教育国际化进程加速与应用型人才培养需求持续升级的背景下，大学英语教学亟待突破读写技能割裂、教学目标与社会需求脱节的现实困境。成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念以成果导向为核心，强调以预期学习成果反向设计教学体系，为重构大学英语读写结合教学提供了科学且可行的理论框架。然而，当前大学英语读写教学仍存在诸多突出问题：教学素材脱离真实应用场景，评价方式侧重终结性评价，能力培养缺乏系统性设计。这些问题直接导致学生英语综合运用能力与跨文化沟通素养难以得到有效提升。鉴于此，亟需开展基于OBE理念的大学英语读写结合教学路径研究，积极探索创新路径、优化教学模式，助力学生英语综合素养的全面提升。

　　1研究背景

　　1.1 OBE理念的内涵

　　OBE是源于教育领域改革实践的核心理念与教学模式。其核心逻辑是以学生预期达成的学习成果为起点，反向统筹教学设计、实施与评价的全流程。在此框架下，“学习成果”并非单纯的知识掌握，而是涵盖知识应用、能力养成与素养培育的综合性目标，既包括学生通过学习应具备的学科核心技能与问题解决能力，也涵盖适应社会发展需求的综合素养与价值观念（李宇贤，2022）。

　　OBE理念强调“以终为始”，主张打破传统“教什么学什么”的单向模式。其通过围绕预设成果明确教学目标、筛选教学内容、设计教学活动，并以成果达成度作为评价教学效果的核心标准，实现教学全流程的有机整合。同时，OBE理念注重根据学生学习反馈动态调整教学策略，确保每个学生都能达成预期成果，契合新时代教育对个性化、实效化人才培养的核心需求。

　　1.2基于OBE理念的大学英语读写结合教学意义

　　基于OBE理念的大学英语读写结合教学具有重要实践意义。其一，有利于提升学生英语综合能力。以“可落地的语言成果”为导向，通过阅读学术文本学习论证逻辑、撰写专题报告练习表达规范等联动任务，学生既能积累学术词汇、掌握句式转换技巧，又能在分析文本观点、构建写作框架的过程中提升批判性思维与跨文化沟通能力，实现从基础语言运用到高阶英语素养的进阶。其二，有利于提升教师英语教学实效。教学中，教师设定的目标聚焦学生可产出的英语成果（如撰写学术规范摘要、阅读专业外文文献），这些目标紧密贴合学生专业学习与未来职场需求。将抽象的英语能力转化为可衡量的读写成果后，教师能够精准判断教学成效，学生也能直观看到自身进步，传统教学中学用脱节、效果难量化的突出问题得以有效解决。其三，有利于优化英语教学过程。教师通过明确学习成果目标，可精准评估学生学习情况、发现教学中的薄弱环节。成果导向的评估机制为教学持续改进提供了科学依据，推动教学过程不断优化与教学质量稳步提升（聂勇伟，2023）。

　　2基于OBE理念的大学英语读写结合教学路径

　　2.1锚定英语读写核心成果，实施反向设计

　　2.1.1拆解英语读写具象化目标

　　在大学英语读写结合教学中，基于OBE理念拆解英语读写具象化目标，需以学生毕业后的学术应用与职场沟通需求为出发点，打破传统“词汇—语法—篇章”的线性目标框架，以学生预期能力输出为导向反向推导，将笼统的“提升读写能力”转化为可量化、可观测的具体指标。

　　阅读维度的“读懂外文文献”可拆解为精准识别学术文本论证结构（如论点、论据、结论）、快速定位专业术语并理解其语境含义、筛选文献核心信息形成摘要提纲等可操作子目标；写作维度的“写出规范文本”则可转化为学术摘要符合“目的—方法—结果”固定范式、短文写作能运用对比与举例等逻辑衔接手段、格式满足学术规范（如字体、行距、引用标注）的阶梯式目标（陈瑜，2024）。同时，每个子目标均需明确成果衡量标准，如阅读目标通过“信息提取精准度”评估，写作目标依据“结构逻辑完整性”“表达格式规范性”打分，确保目标既具体可测，又与读写核心成果紧密衔接。

　　2.1.2设计读写联动教学环节

　　围绕上述具象化目标，教师可通过“阅读输入—转化运用—写作输出—反馈提升”四步流程设计读写联动环节：一是聚焦阅读输入，落实阅读子目标，教师选取匹配学术需求的外文文献，引导学生完成文本论证结构分析、专业术语梳理与核心信息提炼，夯实阅读能力基础；二是推动转化运用，衔接读写目标，教师要求学生结合文献观点撰写短文，鼓励复用阅读积累的术语与逻辑衔接方式，并遵循学术格式规范，实现读写能力的自然过渡；三是强化写作输出，达成写作目标，教师以短文写作为载体，让学生将阅读输入有效转化为写作成果，切实达成“写出规范文本”的要求；四是完善反馈提升，优化教学效果，师生共同依据“信息提取精准度”“结构逻辑完整性”等标准开展互评，精准反馈问题，使读写环节相互支撑、协同发力，同步提升学生读写核心能力。

　　2.2契合英语学科实践属性，重构读写联动

　　2.2.1选取场景化英语读写素材

　　基于OBE理念契合英语学科“以用为本”的实践属性，选取场景化英语读写素材是重构读写联动教学模式的关键（轩立，2024）。教师应结合学生的专业领域与未来职业发展方向，精心挑选高度相关的文本素材，如学术场景下的外文期刊摘要、课程论文写作范文，职场场景下的商务邮件模板、产品英文介绍文书，以及跨文化交流场景下的国际会议对话实录、跨部门沟通函件等。这些素材既高度贴近英语在学术研究、职场工作中的真实应用场景，能有效消除“学用脱节”问题，又能让学生直观感受到语言学习的实用价值，进而激发学习兴趣与主动探索的内在动力。

　　以商务英语课程为例，针对国贸、财会专业学生，教师可选用真实的国际贸易合同条款、企业市场调研报告节选等文本，让学生在模拟职场环境中完成“分析合同核心条款”“提炼报告关键数据”的阅读任务，再基于阅读内容完成“合同执行建议”“调研报告摘要”的写作练习。通过这类场景化素材的运用，学生能够在“阅读输入—写作输出”的实践中同步提升英语语言运用能力，同时加深对专业领域知识的理解与应用，为未来应对学术研究或职场工作中的英语读写需求奠定坚实基础。

　　2.2.2设计双向驱动读写任务

　　教师依托场景化读写素材，构建“阅读为写作赋能、写作反哺阅读深化”的双向驱动任务体系。

　　在阅读维度，教师需紧扣素材的场景属性与核心目标设计具象化任务：针对商务文本（如英文邮件、合同片段），要求学生解构文本的沟通逻辑与专业表述体系，提取礼仪用语及核心诉求要点；针对学术文本（如期刊摘要、研究报告），则引导学生标注论证结构（论点、论据、结论）并提炼关键数据与学科术语，为写作环节储备内容素材与表达范式。

　　在写作维度，教师需以阅读成果为核心支撑设计输出任务：基于商务文本阅读所得，要求学生拟写同场景下的沟通函件或补充文本未尽事宜，确保复用阅读提取的专业表述；基于学术文本阅读所得，指导学生撰写研究建议或文献摘要，保证调用阅读梳理的论证逻辑与关键数据。同时，教师需嵌入“读写互验”机制，明确要求学生在写作时标注参考的阅读素材要点，在阅读时标识可转化为写作资源的关键信息，推动读写能力协同进阶，实现语言应用与场景认知的深度融合。

　　2.3聚焦英语读写能力进阶，开展过程性评价

　　2.3.1设置英语读写专项评价维度

　　基于OBE理念与读写联动教学目标，教师需构建覆盖“阅读输入质量”与“写作输出效果”的专项评价维度（韩蕊，2025）。在阅读维度，可设置“文本理解深度”“信息提取精准度”“术语掌握程度”三个核心指标，分别评估学生对文本逻辑的解析能力、关键信息的筛选能力及学科术语的认知能力；在写作维度，教师对应设置“内容关联契合度”“表达格式规范性”“结构逻辑完整性”三个指标，评估学生写作内容与阅读素材的衔接度、语言表达的语法及格式合规性、文本框架的逻辑严谨性。

　　各维度下均需明确分级标准，如将“信息提取精准度”分为“完全匹配”“部分匹配”“偏差较大”三级，确保评价可量化、可追溯，为后续教师调整教学与学生提升能力提供精准依据。

　　2.3.2采用多元评价反馈方式

　　为全面覆盖读写学习全过程、精准匹配学生能力发展需求，教师作为核心评价主体，需结合预设的专项评价维度，针对学生提交的阅读分析报告、文献摘要、短文写作等成果出具个性化书面反馈。反馈不仅要标注“信息提取偏差”“写作逻辑断层”等具体问题，还需提供“补充文献阅读清单”“句式优化建议”等可操作的改进方案。同时，教师组织学生以小组为单位开展互评，要求学生对照“文本理解深度”“内容关联契合度”等指标交叉审核同伴成果并填写评价量表，让学生在互评讨论中深化对评价标准的认知，同步学习他人的读写优势（赵仕君等，2024）。

　　此外，教师需引导学生进行结构化自评，通过“我的阅读术语掌握是否达标”“写作格式是否符合规范”等反思问题推动学生主动复盘学习过程；教师还可引入数字化评价工具，利用语法检测软件、文本相似度分析工具等辅助核查写作中的语言错误与素材引用合理性。这些多元评价方式相互印证、互为补充，既保证了反馈的客观性与全面性，又能充分调动学生的参与感与反思意识，帮助学生精准定位短板，实现读写能力的针对性进阶。

　　2.4适配英语读写动态需求，推进闭环优化

　　2.4.1精准识别英语读写教学短板

　　教师需结合过程性评价数据与学生反馈，构建多维度短板识别机制，精准定位教学中的薄弱环节。从评价数据来看，若多数学生在阅读“信息提取精准度”指标上得分偏低，或写作“内容关联契合度”普遍不高，教师可判断对应教学模块（如文本逻辑分析、读写素材衔接方法）存在短板。同时，教师通过课堂提问、课后访谈等方式收集学生反馈，了解学生在术语理解、场景化表达运用等方面的实际困难。

　　例如，学生反映“难以将学术文献中的论证逻辑迁移到写作中”，教师即可明确教学中“读写转化方法指导”的缺失。此外，教师还可对比学生不同阶段的读写成果，追踪能力进阶轨迹，若某一阶段学生能力提升停滞，教师需进一步分析是否为素材难度不匹配、任务设计单一等原因所致，确保短板识别兼具数据支撑与实际学情依据。

　　2.4.2动态调整英语教学策略

　　针对识别出的教学短板，教师需从素材更新、任务设计、指导方式优化三个维度，动态调整教学内容与实施策略。若短板聚焦“学生学术术语运用不足”，教师可优先更新学术类读写素材，补充术语注释与典型应用示例，同时在阅读任务中增设“术语应用场景分析”环节；若短板表现为“学生读写转化衔接不畅”，教师则针对性调整任务设计，嵌入“阅读要点—写作框架”对应练习，例如要求学生基于阅读提取的关键数据、核心观点拟制写作提纲。同时，教师优化指导方式：针对学生普遍存在的问题开展集中讲解，对学生个性化短板进行一对一辅导；教师还可根据学生能力进阶情况，阶段性调整素材难度与任务复杂度。例如，在学生熟练掌握基础商务文书读写后，教师引入更复杂的跨文化商务谈判文本，确保教学策略始终适配学生动态需求，形成“识别—调整—提升”的优化闭环。

　　3结语

　　本文立足OBE理念核心内涵，阐释其应用于大学英语读写结合教学的意义，构建可落地的教学路径。基于OBE理念优化大学英语读写联动教学，教育工作者需构建“目标—实践—评价—优化”的完整体系：拆解读写核心目标、重构读写联动实践、实施多元过程性评价、推进闭环动态优化。此举可帮助学生破解“学用脱节”难题，实现语言应用能力与场景认知水平的协同提升，为高校英语教学改革提供切实可行的实践框架。

参考文献

　　[1]陈瑜.OBE教育理念在大学英语教学中的应用探讨[J].英语广场，2024（24）：75-78.

　　[2]韩蕊.OBE理念下大学英语读写课程的教学设计与实践研究[J].海外英语，2025（10）：126-128.

　　[3]李宇贤.基于OBE理念的大学生英语写作能力培养[J].西部素质教育，2022，8（6）：85-87.

　　[4]聂勇伟.OBE理念下英语写作多模态混合式教学模式探索[J].绥化学院学报，2023，43（3）：124-126.

　　[5]轩立.基于OBE教育理念下大学英语课程教学改革初探[J].周口师范学院学报，2024，41（2）：95-98.

　　[6]杨华.基于OBE教育理念的大学英语读写课程教学改革——评《学习成果导向高等（职业）教育专业与课程开发指南：基于OBE专业（群）认证与高水平建设》[J].中国教育学刊，2022（5）：145.

　　[7]赵仕君，张*萍.“读后续写+同伴互评”对英语写作句法复杂度的影响研究——以基于OBE理念的英语写作教学模式为例[J].现代英语，2024（17）：7-9.