[摘要]大学英语课程兼具工具性与人文性双重属性，当前教学实践中偏重工具性、弱化人文性等问题为课程思政的融入带来现实障碍。鉴于此，本文基于产出导向法，以《新一代大学英语综合教程》为依托，探究职业本科大学英语课程思政教学实践路径，阐释将单元核心思政元素融入“驱动—促成—评价”各环节的具体方法，实现语言能力与价值塑造的同频共振。本研究的教学模式与经验，可为深化职业本科大学英语课程思政改革提供借鉴与参考。

　　[关键词]产出导向法；大学英语；课程思政

　　1研究背景

　　教育的根本在于回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的本质问题。2020年5月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确要求“全面推进课程思政建设”。《大学英语教学指南（2020版）》亦明确提出，要将课程思政理念与内容融入外语教学全过程，并重新界定大学英语课程兼具工具性与人文性的双重属性。其中，人文性的核心在于以人为本，注重弘扬人的价值、培育人文素养。当前，学界针对高校外语课程思政的研究呈多元视角，涉及内涵解读、实施框架、教材设计与课程思政建设要素等多个方面。然而，教学实践中仍普遍存在语言教学与思政教育“两张皮”的现象，二者融合流于表面、缺乏深度，未能实现协同育人的核心目标。

　　因此，亟需探索一种能够切实推动语言教学与思政教育深度融合的有效路径。文秋芳教授及其团队提出的产出导向法（Production-Oriented Approach，POA），为解决上述难题提供了可行思路与理论支撑。该理论旨在克服“外语教学中学用分离的弊端”（文秋芳，2018），且“POA的促学效应已得到学界普遍认同”（王俊菊等，2023），其教学理念及“驱动—促成—评价”的系统流程设计，能够有效衔接语言能力培养与思政育人目标，助力二者深度融合。因此，本文以产出导向法为理论指导，聚焦大学英语课程思政的实践路径，并结合教学实践展开具体探究。

　　2产出导向法的核心理念及教学流程

　　POA所倡导的教学理念与课程思政的育人目标具有内在一致性。2018年修订后的POA教学理念，包含“学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说”（文秋芳，2018）。这些理念对落实英语学科工具性与人文性双重属性、实现思政育人目标具有直接指导意义。其中，“学习中心说”与“学用一体说”打破教师或学生单一主导的教学格局，强调教学活动的核心在于促成学生有效学习，实现课堂实践中输入与输出的无缝对接、学用转化。“文化交流说”主张文化交流必须以语言为载体，助力不同文明相互理解、交流互鉴，培育学生跨文化交际素养。“关键能力说”倡导结合不同授课对象的专业特点与学习需求，潜移默化地提升学生的关键能力，实现能力培养与价值引领的有机统一。上述理念与《高等学校课程思政建设指导纲要》中“必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体”的要求高度契合，共同指向立德树人根本目标的实现。

　　文秋芳（2018）提出的POA的教学流程是由“驱动—促成—评价”三个环节构成的若干循环链（见图1）。首先，在驱动环节，教师呈现真实的语言交际场景，通过设定具体产出任务，引导学生尝试完成输出，使其清晰认识到自身知识与能力的不足，进而激发主动学习动机。该环节基于POA“输出驱动”教学假设，打破“先输入后输出”的传统教学顺序，让学习者先尝试输出、发现短板，再由教师针对学生的学习困难精准提供输入支持。驱动环节的质量可通过三个维度衡量，即“交际真实性、认知挑战性和产出目标恰当性”（文秋芳，2018）。促成环节旨在为学生完成产出任务提供精准的“脚手架”支撑，提供涵盖内容、语言、话语结构三个层面的针对性输入材料，且所有输入内容均需明确服务于产出任务，切实有效促成学生高质量输出。评价环节强调评学结合、以评促学，可采用及时评价或延时评价的方式，推行“师生合作共评”模式，强化评价的诊断性与指导性，助力提升教学效果与育人质量。

　　3基于产出导向法的大学英语课程思政教学实践

　　本文以《新一代大学英语（基础篇）综合教程2》Unit 4 Friendship We Live by为例，开展大学英语课程思政教学实践。课程依托数字化教学平台与线下教学场景，采用线上线下混合式教学模式，面向大学一年级学生实施。本单元授课计划共计6学时，主题围绕“友谊”展开。在教学内容组织上，严格遵循POA理论中“选、调、改、增”的教材使用原则，选定iExplore 2作为课堂精读文本，iExplore 1作为课后拓展阅读材料。iExplore 1围绕“友谊并非全然自由的选择，而是受现实条件与双向意愿限制”展开，重点强调友谊对个体幸福与生命意义的深远影响；iExplore 2中的阅读文本以“朋友是直升机还是牢笼”为隐喻，围绕人际关系的自主选择、忠诚的真谛以及个体在关系中的成长等核心议题深入探讨。该文本蕴含丰富的思政育人元素，可引导学生深入辨析友谊中忠诚的内涵与共赢关系的本质，进而深化对健康、理性友谊观的思辨性认知，为课程思政融通奠定文本基础。

　　基于对教材思政元素的系统挖掘与学情的全面分析，设定本单元教学目标如下：

　　（1）知识目标：掌握描述友谊的主题词汇与核心表达方式；理解议论文的语篇结构及基本论证方法。

　　（2）技能目标：能够清晰、有条理地用英语阐述对人际关系的观点与看法。

　　（3）思政目标：引导学生树立理性、共赢的健康友谊观；结合“近朱者赤，近墨者黑”“益者三友，损者三友”等中华优秀传统友道思想，强化学生在人际交往中的自主选择意识，提升文化认同感；强调审慎交友、自我负责的人生智慧。

　　3.1驱动阶段：创设情境，激发动机

　　POA的驱动环节在教学目标与设计理念上，与传统教学中的“导入”活动存在显著差异。传统导入侧重激活学生已有背景知识或激发其学习兴趣，而POA中的驱动环节则通过创设具有真实交际价值的语言情境，激发学生的产出意愿与学习主动性。该情境设计严格依据四个核心要素，即“话题（产出的内容是什么）、目的（为什么产出）、身份（谁产出与为谁产出）和场合（在何处产出）”（文秋芳等，2020），从而确保产出任务具备明确的交际性与实用性，贴合POA“学用一体”的理念。

　　在本单元教学中，驱动环节作为课堂教学的首个环节，贯穿课前与课初。教师于课前围绕“友谊”主题搜集适配的英文歌曲、短视频及英文文本资料，通过数字化教学平台推送至学生端，提前激活学生相关背景知识，提升学习兴趣与参与度。在布置核心产出任务前，教师首先引导学生自主搜集并整理中西方文化中有关友谊的名人名言，随后提出两个引导性问题：（1）What qualities does a good friend have?（2）Is your current core social circle an“elevator”or a“cage”?

　　在此基础上，教师呈现真实交际情境并布置具体产出任务：假设你作为中国大学生代表参加一场国际青年论坛，需围绕主题“Friendship beyond Loyalty:Growing Together,Not Just Sticking Together”进行时长为3分钟的英文演讲。学生结合自身语言能力与知识储备完成演讲初稿，并在课堂中分组展示。在小组讨论、分工协作并拟定演讲提纲的过程中，学生清晰认识到自身在语言表达流畅度、思想内涵深度及逻辑组织严谨性等方面的不足，进而产生对针对性学习材料与指导的迫切需求，为后续促成环节奠定基础。

　　3.2促成环节：搭建支架，分层递进

　　促成环节是POA教学流程的核心，旨在为学生完成产出任务提供精准、可操作的“脚手架”支撑，涵盖内容、语言、语篇结构以及观点思辨等多个层面的针对性输入材料。王俊菊等（2024）提出“适切融入，显隐结合”的课程思政融入原则；孙有中（2020）指出，思政教育可“寓教于理，也就是通过知识学习和理性思辨进行融入式熏陶”，避免思政教育生硬说教；此外，“思政元素通常内嵌于教学输入材料中，也可能隐含在练习活动中”（文秋芳，2021），需结合教学任务精准挖掘、自然融入。为有效降低产出任务的难度，贴合学生的语言基础，本环节将核心产出任务拆解为若干梯度化子任务，并通过课堂展示、小组研讨、习题精练等多元化教学活动设计，引导学生逐步完成各子目标，实现知识积累、能力提升与价值内化的同步推进，最终达成有效产出。

　　子任务一：内容促成。该任务聚焦产出任务的思想内涵与文化支撑，为学生提供观点、素材与思辨方向，实现文化融入、文本解读与思政引领的有机统一。

　　第一，文化视角融合。教师深度融入中华优秀传统友道思想，精准引入并系统阐释以下代表性名言：

　　（1）What’s near cinnabar goes red,and what’s next to ink turns black.（近朱者赤，近墨者黑。）

　　（2）The superior man on grounds of culture meets with his friends,and by their friendship helps his virtue.（君子以文会友，以友辅仁。）

　　（3）Is it not delightful to have friends coming from distant quarters?（有朋自远方来，不亦乐乎？）

　　（4）In friendship,one should keep one’s word.（与朋友交，言而有信。）

　　第二，文本分析及概念辨析。教师引导学生完成文本精读与图表分析任务，系统归纳并对比文中“电梯型”与“牢笼型”人际关系的核心特征，明确二者的本质差异。组织小组深度研讨，围绕以下核心问题展开批判性思辨，衔接文本内涵与思政目标：

　　（1）Does true loyalty mean sticking by a friend under all circumstances?（忠诚的本质是否意味着在任何情境下都坚守于朋友身边？）

　　（2）Can loyalty to one’s“higher self”be regarded as a form of selfishness?（对“更高自我”的忠诚是否属于自私行为？）

　　（3）How true is it that the list of your friends can foretell your future?（“你的人际关系清单预示你的未来”这一说法在多大程度上是真实的？）

　　（4）How does this idea reflect the principle behind the Chinese saying,“what’s near cinnabar goes red,and what’s next to ink turns black”?（这一观念如何反映“近朱者赤，近墨者黑”这一古训所蕴含的交往哲理？）

　　研讨结束后，教师通过跨文化案例对比分析，引入中国文化典故（如“管宁割席”“伯牙子期”）与西方个人主义友谊观的对照材料，引导学生辨识、提炼健康人际关系的跨文化共性特征。随后，教师布置实践反思任务：让学生列举对自身成长影响最为显著的五位关键人物，完成自我关系网诊断。该练习旨在引导学生在交友过程中培育诚信，深化自我反思能力，学会辨析“值得长期维系的友谊”与“需适度松绑的消耗型关系”，最终自觉脱离具有“牢笼”属性的负面社交关系，主动建构积极向上的支持性人际关系网络。

　　子任务二：语言促成。该任务是产出任务的核心支撑，旨在为学生提供完成英文演讲所需的精准语言素材，重点提升其批判性论述、辩证表达能力。学生系统学习核心句式与词汇，结合情景造句、语篇完形填空、观点改写等针对性练习，强化对核心语言素材的内化与灵活运用。学生应掌握并运用如“have the most significant influence over”“It is commonly observed/argued that”“I cannot afford to maintain relationships that”等高频论述句式；掌握并运用win—win relationships、mutual elevation、supportive network等贴合主题的核心表达。

　　子任务三：结构促成。该任务旨在帮助学生搭建清晰、严谨的演讲逻辑框架，为最终英文演讲产出提供可直接参考的结构支架。教师引导学生深入学习本文“现象—反思—提问—论证—结论”的核心论述逻辑，结合演讲产出需求，明确以下标准化框架，实现逻辑与内容的精准衔接：

　　（1）引言部分：开门见山，阐明自身对友谊的核心观点，呼应演讲主题。

　　（2）主体部分一（现象剖析）：结合课文文本内容与自身生活观察，分析友谊关系中的典型现象与潜在问题，强化论述的真实性与针对性。

　　（3）主体部分二（原则阐释）：论述健康友谊应遵循的核心原则，自然融入“和谐、友善、诚信”等社会主义核心价值观，实现价值引领的无痕嵌入。

　　（4）主体部分三（建议提出）：结合自身反思与学习收获，提出具体、可操作的人际交往改进策略，增强演讲的实践意义。

　　（5）结论部分：总结全文核心观点，升华主题，强化演讲的感染力与说服力。

　　3.3评价环节：多元评价，深化认知

　　评价阶段采用即时评价与教师评价相结合的方式。在即时评价中，学生分组进行演讲展示，同伴依据内容深度、逻辑结构、语言质量三个维度开展互评。教师评价则侧重于点评学生的演讲表达，强化“共赢关系”“理性选择”等正向价值导向。在促成性产出环节，学生需在课后完成题为“My View on Friendship:Elevation,Not Limitation”的反思性文章，作为本单元学习的最终产出成果。该写作任务要求学生结合课文观点、课堂讨论及个人经历，阐述对人际交往的理解。此外，除语言评价维度外，本环节还增设“价值认知深度”“中华优秀传统文化关联度”等隐性思政评价指标。

　　4结语

　　本文以《新一代大学英语（基础篇）综合教程2》相关单元教学为实践载体，基于产出导向法的完整理论框架，系统探索大学英语课程思政的教学实践路径。通过“驱动—促成—评价”三个环节的闭环设计与落地实施，学生在完成具有真实交际意义的产出任务过程中，不仅扎实提升了英语综合应用能力，更深入反思了友谊观的核心内涵及其与文化传统的内在关联。这一过程使学生逐步领会中华优秀传统文化中关于交友处世的智慧精髓，有效实现了知识传递、能力训练与价值引领的统一。此外，本研究初步验证了POA在大学英语课程思政实践中的适用性与有效性，为破解语言教学与思政教育“两张皮”的现实难题提供了可行方案。未来研究可进一步拓展该教学模式在不同课型、不同学情及不同单元主题中的适用范围，同时加强对学生学习效果的长期跟踪与多维评估，持续深化大学英语课程思政的育人实效。

参考文献

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