[摘要]课程思政是新时代高等教育培养人才的必然要求。本文探讨大学英语课程思政建设的重要性和紧迫性，分析当前大学英语课程思政教学中存在的问题，结合大学英语的课程特点和人文本质属性，从提升教师政治理论素养、树立课程思政坚定意识、弘扬中华优秀传统文化、锤炼思政教学设计组织能力、提升课程思政教法和育人艺术及组建课程思政专门教学团队等方面探讨教师课程思政育人能力的提升路径，旨在推动大学英语课程思政建设。

　　[关键词]大学英语；课程思政；思政育人；教师专业发展

　　1研究背景

　　教育是国之大计、党之大计，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。高校立身之本在于立德树人。全面推进课程思政建设，对落实立德树人根本任务具有战略性作用（高玉垒等，2022）。2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制机制基本健全，高校立德树人成效进一步提高。

　　2021年3月教育部印发《教育部办公厅关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》，要求贯彻落实全国教育大会精神，落实新文科建设工作会议要求，全面推进新文科建设，构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系。大学英语作为公共基础必修课的历史由来已久，具有长期性、普及性和基础性，是全面推进课程思政建设的重要阵地，也是推动新文科建设的重要堡垒。大学英语教师课程思政教学能力的提升，是实现知识传授、价值引领和有效开展高校思政教育的重要保障（胡萍萍等，2022）。

　　2大学英语课程思政教学中存在的问题

　　在过去的教学实践中，大学英语教师主要关注对学生语言应用能力的培养，注重听、说、读、写、译方面的训练，突出英语作为交流工具的功能，但对其文化承载与价值观引领功能关注不足，从而在一定程度上忽视了对学生价值判断与思辨能力的培养。近年来，在全面推进课程思政建设的大背景下，部分教师已经开始有意识地进行课程思政建设与实践，但依然存在许多不足之处，效果也不尽如人意。

　　一些教师由于自身政治理论素养不够扎实，难以找到开展课程思政的抓手，更遑论将课程思政与教学实践有机结合。一些教师能开展较为浅显的课程思政，但是对于思政元素挖掘不到位，未能深入探索思政元素与课堂内容的深层关系，也没有意识到思政育人的人文精神内核，自然无法做到春风化雨、润物无声的育人效果。还有一些教师采用的课程思政实施方法不当，未能做到教学和思政的有机结合，仅停留在理论宣讲的表层，缺乏与实践的深度融合，也未能做到与学生产生真实有效的交流和思维碰撞。基于现存的问题，本文尝试提出大学英语教师课程思政育人能力的提升路径。

　　3大学英语教师课程思政育人能力提升路径

　　3.1提升政治理论素养

　　课程思政的首要立足点在于教师个人思想政治素质的提升和强化，坚持“育人者先育己”原则。教师应注重提升自身政治理论素养，坚持用科学理论武装头脑，不断提高自身的理论水平和党性修养。思想政治水平过硬、专业综合能力强的教师能为学生塑造正面、积极的榜样形象，激发学生对美好道德品质的向往，在潜移默化中对学生起到良好的引导作用。教师只有自觉主动加强个人思想政治觉悟，重视思想政治理论的学习，把握正确的政治方向，抵制各种不良的思想和观点，才能切实做到守好一段渠、种好责任田。

　　学校层面也应重视教师的思想政治教育，要有目标、有计划、有步骤地落实全体教师的思想政治理论学习和实践，提升全体教师的思政素质。高校应建立健全课程思政能力培养机制，搭建交流平台，为教师提供多方位的培训机会。高校还应将课程思政教学改革和实践纳入学校重要考核指标，并将督查工作制度化、常态化，引导教师积极参与、努力创新。高校可着力选拔和培养一批优秀的课程思政示范团队，通过全校范围内的推广示范和经验交流，带动更多教师积极参与课程思政建设。

　　3.2树立正确的课程思政理念

　　教学改革，理念先行，只有先进的教育理念才能带动先进的行动。尽管当前高校都在大力推进课程思政建设，但仍有一部分教师认为思政教育是思想政治教师和辅导员的工作，专业教师只需要关注专业教学，此类教师开展课程思政实践的积极性不高，这源于他们长期以来形成的惯性思维，也是一种惰性思维。

　　此外，即使大多数教师认识到了课程思政的重要性，但他们对于课程思政的理解和认知却十分片面，认为只有涉及国家政策、治国理政方针才算思政内容，这导致他们在教学设计和教学实践中生硬切入与教学内容脱节的思政元素，未能将思政元素有机融入课程和教学，更无法润物细无声地对学生产生积极影响。

　　首先，教师要坚定课程思政意识，并正确认识课程思政的目的与内涵。在课程学习中培养正确的三观、提升道德品质、树立远大理想、厚植爱国情怀、获得民族自豪感，这些都属于课程思政。其次，教师要深刻领悟语言文学的人文本质属性与课程思政的根本内核具有共同的价值取向和终极目标，那就是努力实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一，即立德树人。大学英语教学的价值不仅仅在于英语语言知识的传授和语言能力的培养，更在于帮助学生理解历史、文化和价值观念。这就要求学生不仅要具备与世界对话的能力，还要能讲好中国故事、传播中国声音，在与世界不同文化的交流与碰撞中，保持独立思考和价值判断，免受不良主义和思潮影响。因此，大学英语课程思政的价值引领作用就显得尤为重要。

　　3.3重视弘扬中华优秀传统文化

　　在中国源远流长的历史长河中，中华优秀传统文化是中华民族绵延流长、生生不息的强大精神源泉。在纪念孔子诞辰2565周年国际学术研讨会上，习近平总书记强调，“不忘历史才能开辟未来，善于继承才能善于创新。优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”教育部在2020年5月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中，明确强调加强中华优秀传统文化教育。

　　优秀传统文化教育与课程思政的目标一致，同向同行，相互促进。中华优秀传统文化中蕴含着丰富的思政元素，是课程思政的宝贵资源。深入挖掘和开发中华优秀传统文化，既能充分发挥其思政教育功能，也能增进当代大学生的民族自豪感和爱国情怀，引导其坚定文化自信，传承和弘扬中华文脉。教师能在中华优秀传统文化中找到思政元素的立足根源，唤起学生的文化认同和身份认同，培养学生的民族自豪感。

　　3.4锤炼思政教学设计组织能力

　　大学英语教学内容处处都可能蕴含家国情怀、社会责任、道德修养、人文精神等观念。挖掘课程思政元素，就是要将大学英语课程中的隐性教学资源逐一梳理，将其显性化，再自然融入教学。第一步就是有效挖掘课程中的思政元素，包括中华优秀传统文化、思想政治教育理论知识、正确的价值观、爱国情怀、文化自信、人文素养和民族自豪感等。教师要对课程内容进行全面、深入的挖掘，找到尽可能多的思政“锚点”，以便于后期进行筛选及加工。第二步是通过逻辑梳理和层次设计将原本分散的思政元素串联起来，形成相互关联、有层次、有递进的思政育人思路。此时，思政元素不再是一个个孤立的点，而变成了一条有骨血的线。第三步是将思政元素与课堂教学设计进行充分的有机结合和自然融入，避免因思政教育过于生硬、牵强而引起学生的反感。教师只有将课程思政自然地融入日常教学中，才能对学生产生潜移默化的影响，春风化雨般地实现立德树人的终极教育目标。

　　以《全新版大学进阶英语综合教程1》第一单元课文“Deaf DJ”为例，这是一篇与梦想有关的课文，讲述了一位几乎完全丧失听力的年轻人勇敢追逐自己的梦想，克服身体缺陷成为一名DJ并回报社会的故事。第一步，教师挖掘课文中的思政元素。课文通过讲述主人公不屈服于身体残疾与现实阻碍，坚守内心热爱并勇敢追寻梦想的故事，传递出坚韧不拔的意志品质。更可贵的是，主人公在实现梦想、取得成就后，又积极投身公益，将梦想的种子播撒到年轻一代心中，鼓励他们勇敢逐梦、回馈社会。第二步，教师梳理并串联思政元素，从“探索梦想”启发学生“存志当高远”“立志做大事”；从“勇敢逐梦”鼓励学生要有“愚公移山之精神”与“精卫填海之毅力”；从“回报社会”联系到“梦想与责任密不可分”“能力越大，责任越大”，激发学生的社会责任感；从“梦想”切入进行升华，对照“美国梦”和“中国梦”，使学生意识到每个人的梦想都是“中国梦”的组成部分，每个人的梦想都弥足珍贵，都能为实现中华民族伟大复兴贡献力量。第三步，教师将思政元素与课程内容自然融入，通过设问、引导、启发等方式，将话题自然过渡到思政元素的展示。教师通过精心设计，紧密联系课程内容和学生生活实际，用有温度、有情感的思政元素，去真正浸润和塑造学生的情感态度和价值观念。

　　3.5优化课程思政教学方法

　　课堂教学是实施课程思政的主要阵地，是课程思政建设的重要环节。要想真正发挥思政育人的作用，就要改变以教师为中心的传统教学模式，树立以学生为中心的教学理念。教师在进行思政教学设计时，应充分考虑到学生的成长阶段、心理特征、现实需求等因素；在进行教学实践时，应创设良好的课堂氛围，合理安排教学活动，将思政元素以自然流畅的方式引入，力求引起学生的共鸣，让学生在学习和思考中不知不觉地接受思政教育的熏陶。

　　以《全新版大学进阶英语综合教程2》第二单元课文“WWII Love Letters Telling of Romance and Tragedy”为例，其中有这样一段文字：“The sight of that shining moon up there—the moon that shines on you,too—fills me with romance.（望着天空中的明月——月光也照着你——我的心中充满深情）”。这个例子是非常典型的中西方文化跨越时空产生情感共鸣的缩影，展现了不同文化背景、不同时代的人们在审美和情感上的共通和共鸣。教师不必直接告知学生这种奇妙的联系，可以引导学生通过头脑风暴的方式，主动思考我国的古诗词中有哪些诗句也描绘了同样的意境，表达了同样细腻、哀婉和动人的情感。学生自然而然会想起唐代张九龄《望月怀远》中的“海上生明月，天涯共此时”以及宋代苏轼《水调歌头·明月几时有》中的“但愿人长久，千里共婵娟”。在这一刻，学生主动感受到了中西方文化情感的共鸣，也感受到了中华传统文化的魅力，进而在无形间种下了文化自信的种子。

　　3.6建设专门的课程思政教学团队

　　课程思政是近年来提出的教育新理念，也是党和国家对教师集体提出的新要求，不论是教龄较短、经验缺乏的新教师，还是已在教育领域深耕多年的资深教师，此时都站在“同一个起跑线”。教师不仅需要继续学习和专业指导，更需要团队协作，群策群力。单个教师的力量是单薄的，团队却能实现一加一大于二的效能叠加。组建课程思政教学团队，就是要发挥团队协作的力量，激发团队成员的集体智慧，集思广益，集中一切可以利用的资源，对课程思政工作的每个环节进行深入细致的探讨和研究，从而更加高效地进行课程思政建设，提升教师把课程思政贯穿到教学全过程的能力。

　　教学团队的组建可以不局限于同一学科、同一院系，甚至是同一学校。要鼓励不同专业、不同院系的教师组成教学团队，充分发挥跨学科团队的优势和互补作用。例如，大学英语教师可以与马克思主义学院的思想政治教师组建团队，思想政治教师能为团队提供更为专业和全面的思政理论指导。再如，大学英语教师还可以与文学院的中国古典文学、中国现代文学等专业教师组建团队，从而更加充分地利用好中华优秀传统文化这一宝库，丰富思政教育的内涵。

　　4结语

　　大学英语学科的人文本质属性与课程思政的根本内核具有共同的价值取向和终极目标，那就是实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。大学英语教师要牢牢把握住课程思政建设所带来的机遇，积极应对挑战，主动学习提升，把握课程思政理念，创新思政教学模式，探寻思政教育的切入点，不断提升课程思政教学的能力。大学英语教师要坚持将思政教育与大学英语教学全方位融合，注重对学生的世界观、人生观和价值观的培养，积极引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观和文化观，为培养“知中国、爱中国、堪当民族复兴大任”的新时代人才而不懈努力。

参考文献

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