[摘要]在“三进”理念指引下，本文以《综合英语1》教学单元为载体，探索清廉思政元素融入综合英语教学的路径。本研究结合产出导向法理论，阐述融入必要性、课程设计、“课前驱动—课中促成—课后评价”实施过程，分析成效并反思问题。本文旨在推动“三进”理念落地，实现专业教学与清廉思政元素的深度融合，提升学生英语应用能力与廉洁素养，为同类教学提供实践路径，为培养兼具语言技能与廉洁品格的外语人才提供参考，推动课程实现知识传授与价值引领统一。

　　[关键词]“三进”理念；综合英语教学；清廉思政；实践探索

　　1研究背景

　　在新时代教育背景下，课程思政已成为高校教育教学改革的重要方向，“三进”（进教材、进课堂、进头脑）理念作为高校思政教育的核心指引，为综合英语教学融入清廉思政元素提供了基本遵循。全国高校思想政治工作会议强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。综合英语作为英语专业的基础核心课程，是落实“三进”理念的重要载体，在培养学生语言技能的同时，肩负着重要的思政教育使命。将清廉思政元素融入综合英语教学，既是践行“三进”理念的具体实践，也有助于提升学生的英语综合应用能力，更能引导其树立正确的价值观和职业理想，为其未来从事教育事业相关工作奠定坚实的思想基础。本文以《综合英语1》课程的具体教学实践为依据，详细阐述这一教学改革的具体做法与实施成效。

　　在当前教育领域，众多学者已围绕课程思政在专业课程中的融入展开了相关研究。有学者指出，课程思政是落实立德树人根本任务的关键举措，能够将思想政治教育元素自然渗透到专业课程教学中，实现知识传授与价值引领的有机统一（高德毅等，2017）。这一观点为本研究将清廉思政元素融入综合英语教学提供了理论支撑，明确了在综合英语教学中开展思政教育的重要性和必要性。

　　2“三进”理念下融入清廉思政元素的综合英语教学设计

　　2.1课程简介与学情分析

　　（1）课程简介：《综合英语1》是英语专业第一学期开设的专业必修课，遵循“学习中心，产出导向”的先进教学理念。该理念强调以学生的学习为中心，注重学习成果的产出，致力于培养学生的综合能力（文秋芳，2017）。在教学过程中，该课程围绕“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”等教学理念展开教学。其中，“学习中心说”突出学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极主动地参与学习；“学用一体说”注重知识的学以致用，将学习与实际应用紧密结合；“全人教育说”则关注学生的全面发展，既注重培养学生的专业能力，也注重提升学生的人文素养和思想道德品质。

　　（2）学情分析：本次案例授课对象为英语专业大一师范生。他们的学习方式较为被动，自主学习能力有待提升。同时，部分学生对自身职业发展的认知不够清晰，批判性思维和思辨能力也亟待加强。在理想信念的确立和价值观的塑造方面，他们正处于关键时期，需要教师的积极引导和正确示范。因此，在教学中融入清廉思政元素，不仅有助于提升他们的专业素养，更能引导其树立正确的职业理想和价值观。

　　2.2教学内容与清廉思政元素分析

　　本次教学案例选取《综合英语1》Unit 9阅读课型，课文题目为“The Man Who Ate China（中国菜的品尝者）”,主题围绕饮食展开。课文采取夹叙夹议的方式，以“我”的独特视角，介绍了“我”所品尝过的中国菜以及“我”对中国“吃饭”文化的理解与看法。

　　在教材使用层面，教师深入挖掘课文中所蕴含的文化价值与育人元素，将“三进”理念有效融入教学内容设计，实现“进教材”的具体落地。在教学过程中，教师不仅要注重英语知识的传授和阅读技能的培养，更要巧妙地将“中国饮食文化”与“餐饮清廉意识”融入课程教学。教师通过引入“清廉教师”的真实案例，引导学生树立成为“清廉教师”的理想信念，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。

　　2.3设计理念与思路

　　本教学案例参考产出导向法（Production-Oriented Approach，POA）设计教学环节。POA理论以“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”为教学理念，以“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”为教学假设，通过“驱动”“促成”和“评价”三个关键环节设计教学，教师在其中充当“中介”角色，引导学生主动学习（文秋芳，2015）。

　　基于POA理论，结合课前、课中、课后三个教学阶段，紧扣“三进”理念，本研究构建“课前驱动—课中促成+（即时）评价—课后（延时）评价”的有机整体教学流程。该设计将专业教育与思政教育深度融合，实现线上线下、课内课外及多种评价形式的有机结合，全方位促进学生的学习和成长，助力“三进”理念落地见效，具体设计思路如表1所示。

　　课前，教师依托线上教学平台开展导学，紧扣“三进”理念中“进课堂、进头脑”的要求，结合单元主题，设置与广西特色美食文化、餐饮文化相关的任务，如创设接待留学生的任务，要求学生在任务中介绍广西美食与中国餐饮文化，以此铺垫餐饮节约意识，达到思政预热的效果。课中，教师基于课文文本，在读中环节设置细节阅读任务，引导学生发现餐饮清廉问题，引出“餐饮清廉”概念，树立餐饮清廉意识；在读后环节，设置清廉教师张桂梅节俭生活事迹的展示任务，引导师范生思考作为未来教师应具备的清廉品质，进一步巩固思政教育效果，让“三进”理念在英语教学实践中落地。课后，教师基于课前驱动任务，让学生录制题为《舌尖上的中国，舌尖上的清廉》的短视频，并参与清廉类演讲比赛，将课堂所学知识和思政理念应用于实践，实现思政教育入脑入心。

　　POA理论能够有效激发学生的学习动力，提升学生的语言综合应用能力和解决实际问题的能力（文秋芳，2015）。本教学案例运用POA理论设计教学环节，旨在充分发挥学生的主体作用，实现专业知识传授与思政教育的有机统一。

　　3“三进”理念下融入清廉思政元素的综合英语教学实践

　　3.1教学实施流程

　　（1）课前（线上驱动）：驱动任务1为话题讨论，教师在线上教学平台上呈现交际场景：学生代表学院接待5名留学生，就餐过程中留学生对广西地方特色美食以及中国餐饮文化特别感兴趣，学生需向留学生介绍这些内容。该任务旨在让学生意识到自身语言和知识的不足，激发其学习兴趣，同时进行思政预热，铺垫餐饮节约意识。驱动任务2为自主学习与课前自测，包括背景知识学习（如广西螺蛳粉的相关知识）、课文初步理解练习、课文朗读音频上传和词汇测试，旨在帮助学生初步了解课文内容，为课堂学习做好准备。

　　（2）课中（促成+即时评价）：读前阶段，教师回顾并总结线上驱动任务的完成情况，针对驱动任务1挑选2个典型案例开展师生合作评价，引出餐饮习惯主题，随之重申教学目标，自然过渡到课文的学习。读中阶段，学生进行三次阅读：第一次快速阅读，梳理课文大意和篇章结构；第二次深入阅读，以7个细节问题为导向，把握课文细节信息；第三次细节阅读，深入分析第5—8段中食物类词汇，如venison（鹿肉）、abalone（鲍鱼）、snake（蛇肉）、shark-fin（鱼翅），以及第11段长难句所体现的餐饮清廉问题，引出“餐饮清廉”概念，引导学生树立餐饮清廉意识。读后阶段，首先进行小组展示，一个小组展示清廉教师张桂梅的事迹与品质，并发表小组观点；随后开展读后讨论，教师引导学生思考师范生应具备的清廉品质；最后进行课堂小结与作业布置，教师对本次讨论进行总结，并布置课后作业。

　　（3）课后（延时评价）：学生需完成复习性产出任务，即完成线上单元练习与测验，巩固课堂所学知识。此外，学生需完成迁移性产出任务：针对课前驱动任务1，基于本节课所学内容，以小组为单位录制4—5分钟的全英文短视频，题为《舌尖上的中国，舌尖上的清廉》，视频中需包含广西特色美食文化介绍、良好餐饮习惯以及“餐饮清廉”相关内容，并在本次课结束3天内上传至超星平台，开展小组互评。教师通过超星平台对小组互评情况进行抽查、点评与总结归纳，并从中挑选2个优秀作品供学生学习、借鉴。此外，教师应鼓励并指导学生参加清廉主题演讲比赛等第二课堂活动，进一步强化思政育人效果。

　　3.2清廉思政元素与专业教学的融合与实施

　　（1）课前驱动环节的融合：在课前驱动

　　任务1中，教师呈现接待留学生并介绍广西美食与中国餐饮文化的交际场景，引导学生在线完成交际活动。该活动不仅能促使学生主动思考如何用英语表达相关内容，提高其语言运用能力，还能引导学生在思考过程中关注中国饮食文化中的清廉元素，如学生在准备介绍内容时，可能会了解到中国传统饮食文化中注重食材本味、节俭用餐等理念，从而实现思政预热，为培养餐饮节约意识做好铺垫。在课中读前环节，教师从学生的观点中挑选典型案例开展师生合作评价，引出餐饮习惯主题，为后续课文学习和思政教育做好铺垫。

　　（2）课中读中环节的融合：课中读中阶段，教师引导学生深入分析课文相关段落的食物类词汇和长难句，让学生发现餐饮领域存在的清廉问题，如讲排场、追求高档稀奇食材、大吃大喝以及食用珍稀野生动物等不良现象。学生总结出这些问题后，深刻认识到“餐饮清廉”是重大社会问题，而勤俭节约、杜绝奢靡之风，一直是全社会高度重视的价值导向，应该弘扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良作风。这一过程将英语阅读教学与思政教育紧密结合，既提高了学生的阅读分析能力，又培养了学生的道德观念。

　　（3）课中读后环节的融合：在读后小组展示环节，教师安排一个小组展示清廉教师张桂梅的事迹与品质。展示后，教师进行评价反馈，并提问引导学生思考从张桂梅事迹中可学习的精神品质。教师通过小组讨论，融入“清廉教师”的概念，引导学生结合自身专业和张桂梅的事迹，思考作为师范生应具备的清廉教师品质以及践行方式。这一环节将思政教育从“餐饮清廉”升华到“清廉教师”，结合学生的专业属性和职业定位，引导学生树立正确的职业理想信念。

　　（4）课后产出环节的融合：在课后产出环节，学生需要以小组形式，基于课前驱动任务1的交际场景，录制全英文短视频。在制作视频的过程中，学生需运用课堂上学到的英语知识，介绍广西特色美食文化，展示良好餐饮习惯，并体现“餐饮清廉”的理念，这一过程既是专业能力的提升，也是推动清廉思政元素“进头脑”、落实“三进”理念的具体实践。

　　通过小组互评和教师的抽查点评，学生不仅巩固了课堂知识，还将思政理念内化于心、外化于行，实现了知识和素养的双重提升。此外，清廉主题演讲比赛等第二课堂活动可进一步加深了学生对思政理念的理解与实践。研究表明，在专业课程中有机融入思政元素，可显著提升学生的学习积极性与主动性，并促进其对知识的深度理解与迁移应用（梁慧超等，2019）。在教学实践中，教师紧扣“三进”理念，将清廉思政教育有机融入专业教学的各个环节，取得了积极成效。

　　3.3教学成效

　　学生的知识与技能得到提升，能够运用思维导图、表格等工具高效梳理课文内容，快速掌握文章主旨、结构与关键细节。思政教育成效突出，在课文学习过程中，学生深入探讨了清廉精神的内涵，通过了解典型人物的廉洁事迹，真切体会到“餐饮清廉”的重要意义，逐步建立起了廉洁自律意识。多元评价方式成效显著，通过师生互评、小组讨论、线上测评等多种形式，有效调动了学生参与学习评价的积极性。

　　3.4教学反思

　　学生因基础不同存在个体差异，部分学生未达预期学习目标，基础薄弱的学生在阅读理解、课堂参与、完成作业时遇到困难，这在一定程度上影响了“三进”理念的落地成效和“三进”理念目标的达成。教师需要利用超星平台线上课程布置个性化作业，提供针对性资源，并及时进行在线指导和反馈，帮助学生进步。此外，受限于课堂时间，学生对相关问题的讨论不够深入，故教师引导学生拍短视频、参加第二课堂活动践行思政理念，深化其对思政理念的认知，将课堂所学知识与实际行动紧密结合。

　　4结语

　　综合英语课程在融合语言知识与思政教育方面具有独特优势，是落实立德树人根本任务、践行“三进”理念的重要载体。本文以《综合英语1》Unit 9为切入点，探索了“三进”理念下清廉思政元素融入课程的具体路径，包括设计思路、实施过程及成效反思。教师在教学实践中，注重强化思政元素与课程内容的契合性，兼顾语言能力培养与价值引领的统一性。该教学实践既为综合英语教学改革中思政元素的有效融入、“三进”理念的落地提供了借鉴，也推动课程实现了知识传授与育人目标的统一，助力“三进”理念落地取得扎实成效，为同类教学实践提供了参考。

参考文献

　　[1]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

　　[2]梁慧超，刘静.专业课程思政教学改革的理论与实践探索[J].教育与职业，2019（19）：101-104.

　　[3]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

　　[4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-558+640.

　　[5]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017，40（3）：348-358.